松江一中周钢

2011.8.24

     在上学期末的高三班主任工作总结会上，每位班主任都非常认真地谈了自己的带班体会，并详细介绍了自己的带班经验，让我们充分体会到了班主任的辛苦、感受到了班主任的工作智慧。所以，我受罗老师委托，将他们的带班经验和智慧进行总结、提炼，今天在这里与大家作一个交流。

很多老师都有这样一个感觉：假如我要做班主任的话，我会做高三的班主任，因为大家可能认为高三班主任的班级工作相对要单纯一些，没有太多的学生活动，学生的心思也大多在学习上，不需班主任多操心。其实在我看来，担任高三班主任，各方面要求要更高一些。虽然，高三班级工作无外乎常规管理、学生心理疏导、师生、家校互动、协调任课教师、志愿指导等，但这些都需要很强的专业性、科学性和技巧性。这就需要班主任具有较强的协调能力、沟通疏导能力、班级调控能力、专业指导能力等。所以，高三班主任对我们学生的作用是影响深远的、不可替代的。

一、高三的教育教学是一项工程，需要科学规划。

作为班主任，在高三开始阶段就应该多了解学校在高三一年中的工作安排。如什么时候开学生大会，家长会；什么时候高考报名；什么时候进入自主招生阶段；什么时候举行十八岁成人仪式；什么时候进行志愿辅导等。有了了解，再结合本班的实际情况，开展一些相关的班会活动等，我们教育学生的效果往往会更好一些。如十八岁成人仪式，学生通过仪式可能意识到自己已经十八岁了，成人了，但假如班主任能在仪式之前或之后通过各种形式让学生明白十八岁对于一个人的含义，明确自己身上的责任，这可能比班主任在教室里一味地让他们学习要有用的多。

在高三的不同阶段，学生的学习心理也会时常发生变化。比如刚开始时学生学习斗志昂扬，但经历一两次考试后，部分学生的学习又会进入低谷期。再比如二模之后，很多学生会进入复习中的“高原现象”。随着复习的进一步深入，觉得自己越学越糊涂，学习效率大大降低，感觉到学习好像没什么进展，甚至可能感觉到“退步”。这种随着复习时间的延长和复习难度的增加而导致的学习效果不明显、甚至呈下降趋势的现象，即是心理学当中所讲的“高原现象”。高原现象产生的原因一方面是由于复习的深入，学习方法需要随之调整，在没有找到新方法之前，学习成绩、复习效率往往会停止不前，甚至暂时下降。另外一方面的原因由于生理疲劳与心理疲劳造成的，高三下学期的学习是相当紧张的，不少考生日以继夜，无论生理上还是心理上都很疲劳。生理疲劳与心理疲劳积累到一定时间也会产生高原现象。

所以，作为班主任，要从平时工作中善于发现问题，寻找规律，利用各种资源，抓住各种契机，引导好我们的学生。

二、在平时的教育教学中，班主任要扮演好以下几个角色：

（1）“管理者”的角色

班风不正，学风难振。要抓好学习，首先要抓好纪律。基础年级如此，毕业年级更是如此。平时的班级工作应该防微杜渐，严格管理，不要等不良行为蔓延成风才下工夫去抓。那种“高三学生都大了，不用管”或者“高三关键是成绩，只要成绩好，其他都是小问题，不必理会”的看法，容易教出我行我素缺乏大局观念、集体观念的学生，或者有才无德的危险品。而这些恰恰是大家最不愿意看到的结果。

如上个学年中，赵金萍老师从高三开学开始就严格管理班级纪律。从出勤、仪容仪表、卫生值日、午休，到上课、交作业等，班里都有明确要求和记录。经过班级讨论制定严格的规章制度，严格执行，奖惩并存，以奖为主。例如：班级有迟到现象，那么每天都会表扬来得最早的同学，今天耿捷鑫5：00就到教室背英语了，明天张婕6：30就到教室了等等，慢慢地大家都以早到教室学习为荣。

（2）“鼓手”的角色（或是“啦啦队长”的角色）

战鼓：发送命令，振奋士气。 学生就要面临人生的一次重大抉择，高考不仅是成绩的较量，更是心理素质和身体素质的较量。进入高三以后，学习的紧张、压力的增大及过高的期望值都可能挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪消沉，乃至对前途悲观失望。班主任应及时把握学生的思想、情绪，适时地、恰到好处的鼓动学生的斗志就显得尤为重要。

如王瑾老师通过主题班会、讲座，让学生了解和认识高考形势和动态，以及高考对人生的影响，强化高考在学生心目中的分量，激发学生对知识的渴望和对高校的向往。重点开展系列《高考备考策略》及《高三不败》，主要对部分大学简介、请前几届高三毕业生陶小明等讲高三学习生活、大学专业、生活等；由班长策划主持的《你的职业规划》；由团组织委员策划主持的《童年的你》等等，再结合年级统一组织的《百日誓师仪式》、《十八岁成人仪式》、《高考心理辅导》、《高考志愿辅导》等一系列主题活动，对学生进行适时的教育和引导，都起到良好的教育效果。在高三一年中，王瑾老师充分利用好了班会课这个主阵地，切实提高了教育学生的有效性。

如於育平老师在平时的教育过程中及时对学生的进步进行各种形式的鼓励，有时在班内，有时物质奖励，有时一个温暖、鼓励的眼神。面对高考，学生要应对各种挑战，各种模拟考、高考的逼近、甚至于体检，所以作为啦啦队长的她不断地为他们摇旗呐喊、出谋划策。

（3）“心理医生”的角色

材料显示：在影响高考成绩的二十个因素中，学习基础的重要性居第四位；学习方法的重要性居第三位；考前心态的重要性居第二位；而考场心态的重要性居第一位。高三一年间，在不同的阶段，考生会出现不同的心理特征。如果能够针对这些不同的特点而采取相应的措施，则可以稳定考生情绪，发挥出考生的实际水平。

如曹丽君老师针对班级的两极分化严重，她利用中午值班间隙将课桌放在教室的五楼夹层，对学习比较自卑的学生进行谈心，帮助她们认识自我，认识高考，树立信心。同时，她针对一部分男生不愿学习，还拖累他人的做法，经常与家长联系，采用报喜不报忧的方法，慢慢的他们捧起书本的时间开始多起来了，最后冲刺阶段，人人都满怀信心走向高考的试场。

如薛玮珏老师除了与学生面谈以外，她还通过周记的形式与学生进行心与心的交流。尽管教学任务繁重，但她还是坚持让学生写周记，并及时批改。刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。

这里在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈,我们都应该注意几个原则：1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；2、共情原则：注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；3、保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

(4)“协调员”的角色

面对高三的压力，单凭班主任单打独斗，是打不赢这场硬仗的。高三的班主任应该整合好科任老师、学生干部、学习尖子、普通学生、家长以及其他班主任的智慧和力量，将之化为动力，推动整个班集体前进。

首先要搭好师生间的沟通桥梁。高中的学生逐渐走向成熟，有问题不一定找班主任或其他老师谈。但许多时候，他们因缺乏经验和相应的知识，确实需要老师的指导。班主任应该营造良好的师生交流的氛围，创造机会并鼓励学生大胆地找老师谈心。

学习有困难的学生最需要老师提点，但又最怕老师找，也不愿意主动找老师谈心。对这类学生，班主任既可以从自己教的科目入手帮助他们，也可以请该学生学得相对比较好或比较有信心突破的科目的科任老师重点帮扶。这样，学生对班主任和科任老师逐渐建立信任的关系，交流起来就比较自然。

学生合理的需要，特别是对班集体的发展成长有利的需求，是班级的最高利益。平时多问问学生与家长的意见，从中启发自己的工作，及时调整。当学生与家长感到自己是班级的一员，他们的积极性才会提高，互相间的配合才会默契，班集体才能更自如地运转。

其次要建造科任之间沟通的平台，平衡好各科之间的学习。每个学习阶段可以召开全体科任老师或部分老师的联席会议，收集交流意见，共同定好下一阶段的帮扶重点。班主任不但要抓紧自己教的科目的学习，也要平衡好强势科目与薄弱科目之间的学习。各科之间不能抢时间，出现矛盾，应该坦诚交换意见，必要时班主任任教的科目要作一定让步，为其它科目做一个榜样。

再次，是多向其他班的班主任取经，特别是同一选修班的班主任。自己有什么想法也主动拿出来与其他班主任分享，征询意见。在集体的互动中，自己的工作才能不断地进步。

由于时间关系，我只汇总了一部分班主任的工作经验，其实，还有几位班主任工作很有方法、特色，以后有机会再介绍。对于班主任工作，其实每位班主任都可以做的最棒。让我们在工作中打造自己特色，在打造特色中追求卓越。

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