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《90后高中生情感问题研究》开题报告
更新时间:2012/4/15  作者:松江一中 姜雅琴  阅读:2847次  
项目名称       90后高中生情感问题研究                           
负 责 人      姜雅芹      联系人    姜雅芹   
负责人单位         上海市松江一中                              
申请日期           2012年4月              
 
一、课题组基本情况
二、立题依据
相关研究的情况分析:
1、《中国青年研究》杂志的实证调查报告《走进90后的内心世界》,对上海市2283名青少年的情感进行了调查,结论是:90后高中生“不快乐”、“来自于学习的压力逐渐加大”、“对体育项目最感兴趣”、“大多数90后是关心父母的”、“90后具有强烈的爱国情感和集体主义精神”。  
2、“好研网”关于90后学生早恋的研究性学习”一文指出了90后中学生“早恋”的起因、心理、影响及解决办法,虽然也提及这种“中学生早恋”现象很正常,应该采用疏导方式,但是最后的解决方式还是“如何杜绝”。
3、《科学教育》报刊载了一篇“90后大学生心理及情感问题研究现状综述”,对90后大学生的心理和情感作了深入的调研和分析。虽说都是90后,但是生活的环境和方式完全不同,接受的讯息以及对讯息的接受程度也会有较大的不同,因此不能因为都是90后而武断地来彼此解读。
4、《重庆市90后中学生思想道德素质现状调查与研究报告》中认为:大多数90后中学生能够理性地对待竞争、困难和挫折,情绪低沉消极的学生比例也不容忽视;面对被冤枉、批评时大多数能够理智对待,但冲动争吵、“消极报酬”或无所谓的情况也不少;对异性产生好感后,观念态度和处理方式存在差异,初中生绝大多数认为应当“埋在心里,以学习为重”,而75.11%的高中生则认为应该谈恋爱。
5、中国青少年研究中心近日发布了《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》,调查显示,学习紧张是中日韩美四国高中生最大的烦恼,但中国学生每天学习的时间最长,负担最重。在与父母的沟通方面,中国高中生觉得与父母聊天的时间最少。中国父母多关心孩子的学习和吃住问题,但在孩子与同伴和异性交往等问题上,往往关心的较少。遇到烦恼或困惑的事情,中国学生很少向自己的父母敞开心扉。特别值得注意的是,在一些中国家庭中,父亲在教育孩子方面出现明显的缺失。这对孩子、尢其是男孩子的成长很不利。
    另外,调查结果还显示,在四国高中生中,中国学生对未来的信心最足,对自己也更加自信,专家解释,这与中国经济的持续平稳发展密不可分。
从相关研究的情况来看,“90后”这种提法基本是中国的专利。以10年为界限,我们有“50后”、“60后”、“70后”、“80后”这样的说法,延续到“90后”是对这一代群体很自然的称谓。既然有了以上的称谓,再加上半个世纪以来,中国的经济体制发生了重大的变化,尤其是改革开放30年以来,更是由半封闭的计划经济体制转型为开放性的市场经济体制,生活在风起云涌的时代中,不同年代的人的价值观、世界观也发生了很大的变化。这种变化的内涵及其原因自然会引发人们一探究竟。一方面想探讨社会的变化对人们的学习、生活、思想等诸多方面带来的影响,同时也想通过不同年代的人所呈现出的群体特征来印证社会的变化。
其次,探究“90后”高中生群体特征的文章为数不少,研究这一群体情感问题的文章也有一些(但更多的还是研究90后大学生情感问题的),以“异性交往”话题为多。这些文章的确可以有助于工作在高中校园的德育工作者了解并走进这一群体,但是解决他们的情感问题的方法依然显得有些老套,或者过于笼统,有程序化、理论化之嫌。对使用这些方法的家长和老师们,学生们大多持以礼貌性地尊重,却无法真正被他们接受和认可,也就是说我们的德育教育并没有真正达到目的。虽然每个个体的情感问题都是独一无二的,但从教育学和心理学层面上仍然有类可归,也一定会有较为具体的、切实可行的解决问题的方法和途径。
再次,有关“90后”情感问题的一些文章或者研究分析报告中,家长或班主任老师在处理问题时采用的方法基本上还是以谈话为主,能够做到平等、坦诚已经很好,没有体现出更多的方法。这也是许多班主任的软肋,是不是在德育教育中除了谈话,就没有其它常用的、行之有效的方法?基于此,课题组认为应当以我们一线教师的实践为依托,重点研究解决“90后”情感问题切实可行的方法。
本项研究的实践意义:
世界卫生组织宣言近年一再明确指出:“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此,高中生健康不仅仅是指生理、躯体方面的,而且应包括心理方面的。随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步,特别是随着应试教育向素质教育的转轨,高中生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。
现在的高中生群体都是90后独生子女,这一群体对许多现象的认识与长辈、与老师都有较大的分歧,有些认识甚至截然相反,让长辈和老师无法认同。在这样的时代背景下,作为工作在教育教学第一线的教师,尤其是班主任,深感德育教育的艰难和艰巨。可是,德育教育绝对不是从属于学科教学,它必须,也应该拥有自己的主阵地。因此,我们课题组认为,本课题研究的实践意义有以下三方面:
1、了解和掌握90后高中生情感的特点,走近他们的内心世界。
任何一代高中生都有只属于自己这一代的独有特点,而身为德育工作者,遇上哪一代学生,就必须了解和掌握“这一代”学生的特点,当然包括情感。如果教育者和受教育者在情感领域没有任何交集,没有彼此之间的理解、沟通和认同,德育工作者就无法走进学生的内心世界,德育之路将会走得很艰难。
2、探讨对陷入感情问题的学生进行心理疏导的有效方法,引导他们正视现实,走出困境,学会沟通,培养学生健康积极的心理。
之所以选择这一研究课题,正是基于班主任工作所遇到的问题。虽说每一位班主任都在做着对学生进行心理疏导的工作,但许多人都有“付出很多,收效甚微”之感,甚至就连班主任本人也有“我的方法显得苍白无力”的感受,原因是所使用的方法可能太过老套,无法触及到“这一代”学生的灵魂深处。本课题从实际出发,通过具体的案例探讨并总结解决这一问题的有效途径,帮助学生正视现实,走出困境。
3、为家长和德育工作者应对相关问题提供实际经验和理论依据,为班主任队伍建设提供培训资料。
及时总结、提升和推广课题研究的成果,协助家长与子女沟通,建立家校联系的畅通渠道;让全体班主任受惠,为班主任队伍建设提供培训资料,为打造一批过硬的班主任骨干尽绵薄之力。
三、研究方案
研究目标:本课题拟确立两项研究目标。
1、育人目标:通过对该课题的研究,使学生清楚“情感”的内涵,更进一步明白情感对自身的学习、生活、人际交往所带来的影响,对日后发生的情感问题有清醒的认识,进而能够理性、客观地看待丰富、复杂的情感,并寻求积极解决的方法和途径,尽量让情感问题不再成为困扰自身的“疑难病症”,为学生的身心健康“保驾护航”。
2、科研目标:通过该课题的研究,了解并掌握90后高中生情感的显著特点,努力探索解决学生情感问题的方法和途径,并通过论文以及其它形式呈现出来,为同行提供参考资料,更为本校“培养一批教学能力和育德能力齐头并进的骨干教师队伍”的目标尽绵薄之力。
研究内容:90后高中生情感问题。“情感”是一个外延和内涵都很广博的词汇,高中生的情感问题包括:
学    习:因压力大或者遭遇挫败而导致的精神萎靡、考试焦虑、畏惧学习等负面情绪;
人际沟通:学生之间、师生之间、学生与家长之间由于沟通不畅带来的情感问题等;
青 春 期:这一时期情绪的莫名激荡、波动以及异性交往所带来的情感问题等;
“情感问题”的外延和内涵都很广博,想面面俱到只能做到“蜻蜓点水”,点到为止,达不到深、透的目的,致使耗费了时间、精力、人力,却收不到应有的效果。为此,我们选定的研究内容暂拟定为:
1、研究当今90后高中生同学之间交往的具体表现,并总结其特点、规律,探索同学间积极交往的途径;
2、研究当今90后高中生与父母沟通存在的问题,探索学生与父母良好沟通的方法。
3、研究当今90后师生关系的特点,探索并创建良好的新型师生关系。
4、研究当今90后高中生异性交往的特点,探索处理异性交往不当问题以及如何把异性交往可能引发的情感风波转化为积极的学习动力的有效途径。
研究方法:课题研究能否有效地进行下去,很大程度上取决于课题选定后所选择的研究方法。结合我们课题组的成员构成情况以及所选课题的具体内容,确定研究方法如下:
1、调查研究:通过问卷调查的形式掌握我校高中生学生情感的脉络,并从中总结特点,发现问题。
2、叙事研究:以教师本人作为研究工具,通过回忆、记录自己教育生活中发生的时间和思想,促使自己沉静思考,悟通教育理念,获得人生的启迪和智慧。同时,也能够打破学科研究条条框框的限制,不拘泥于“学科范式”。
3、行动研究:在与课题成员和学生的合作中,在“行动―观察―反思―跟进―行动”的不断循环中,不断澄清研究的问题,不断清晰问题解决的策略,形成并检验有关工作的理念。
4、个案研究:通过对“90后高中生情感”这一课题相关的典型个案的分析,提出解决问题的思路和方法。课题组成员本身都写过德育案例,从一个个具体的“教育世界”中,充分享受和领略了以小见大的智慧。个案研究在理论和实践之间假期了一座沟通的桥梁,这也将是课题组成员沿用下去的重要的研究方法。
研究过程:
本课题研究的周期暂拟定为一年半(2012年4月——2013年12月)。
1、准备阶段(2012年4月——2012年8月)
①搜集并学习课题有关前沿理论,掌握课题相关动向,提高认识。
②课题小组成员共同研究,论证拟定解决的关键问题,确立该课题的子课题,并结合成员自身优势领取子课题。
③汇总子课题调查问卷(家长和学生分开),全体课题组成员对问卷内容进行论证,做查缺补漏及修正工作。
④撰写《研究方案》。
⑤通过校方聘请专家,或者寻找外出培训的机会,加强对课题组成员的理论指导。
2、实施阶段(2012年9月——2013年9月)
⑴2012年9月——2013年1月
①课题组成员对子课题进行学生问卷调查,并撰写调查报告一份。
②积累有关生活素材,比如撰写身边的故事,并至少积累自己相关子课题的研究案例一个。
③开设相关内容的班会课。
④接受中期成果验收。
⑵2013年2月——2013年9月
①课题组成员利用家长会机会对子课题进行家长问卷调查,并撰写调查报告一份。
②积累相关子课题的研究案例。
3、总结阶段(2013年10月——2013年12月)
①搜集、整理研究资料,总结提炼,撰写《研究报告》。
②整理相关班会课纪实资料,比如教案、光盘等。
③撰写论文。
④提交《验收申请书》,做好课题验收准备工作。
⑤召开课题结题会议,推广、普及研究成果。
阶段成果名称:
准备阶段:确立子课题;学生调查问卷;《研究方案》;资料;
实施阶段:调查报告;相关案例;班会课资料(含关盘)
总结阶段:《研究报告》;资料;论文;
拟解决的关键问题:子课题的确立
    90后高中生情感的内涵和外延很广博,课题组成员人数有限,而且研究的内容如果点多、面广,其课题研究的深度就会打折扣。这样,如何确立子课题就成为做好该课题研究的重中之重。
特色创新之处:
实践并探讨班主任处理90后高中生情感问题的有效方法。
四、研究的条件分析
五、成果形式
 




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