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| 对哲学常识课开展研究性学习的思考与实践
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更新时间：2003/12/27 作者：松江一中 毛勤 阅读：6803次 |
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研究性学习是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，让学生加深对知识的体验，掌握研究客观世界所必需的探究能力，形成认识客观世界的基础—-科学概念与规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。高中哲学常识课，开展研究性学习是提高学生学习哲学的兴趣，培养学生科学探究能力的一种教学尝试。下面，我结合课堂教学实践，谈一下对高中哲学常识课开展研究性学习的一些思考与实践。
一、哲学常识课开展研究性学习的依据。
（一）哲学常识课开展研究性学习符合教育发展的要求。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科学创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。”从世界教育改革的趋势来看，许多国家都把创新人才的培养，作为教育改革和发展的主攻方向。日本政府早在1982年就提出：“要培养全球性的、开拓性的创造性人才。”美国政府在1989年也提出：“教育改革要着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革。”可见，知识经济的生命和源泉在于创新，一个民族进步的灵魂在于创新。当今世界，各国综合国力的竞争实质上是人才的竞争，而高素质人才的培养必须依靠教育。因此，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把作为人的独特本质的创新精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人，使学生成为我们之为我们者，成为新人，独一无二的人，无可比拟的人，自我创造的人。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新过程中学会独立思考，独立判断，独立研究和独立发现。创新教育的要义在于让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯，掌握独立探究的方法，培养独立研究的能力，让学生在独立探究中获取科学知识，不断从未知走向已知，最终有所建树。因此,实施研究性学习是培养学生创造能力的有效途径。实施研究性学习不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。
（二） 哲学常识课开展研究性学习符合教学对象的思维特点。
在许多学生看来，哲学是一门高深莫测并且枯燥无趣的专门学问，好多学生说听不懂哲学课，看不懂哲学书，面对哲学，同学望而却步。高一学生具有形象思维习惯，而缺乏抽象思维、辩证思维的能力。他们不以现成的结论为满足，喜欢开展不同意见的争论，但学生缺乏社会生活经验，思想还比较幼稚，对事物的分析判断能力还没有达到成熟阶段，老师如果把哲学作为既成知识来传授，学生习惯于背原理，可以把哲学知识背得滚瓜烂熟，但遇到问题就是不能用哲学思想去解决问题，这违背了哲学的本性。哲学智慧的表达与契悟，最终与个体自身的觉悟与印证的程度、境界有关。在这时候，我们就该减少教师的阐述性讲解，试用研究性学习，让学生主动去探究，让学生用自己的大脑来思考、来感悟，让学生在头脑中扎下哲学思想的根。
（三） 学常识课开展研究性学习符合哲学学科内涵
在古希腊文里，“哲学”一词是由“爱”和“智”两字构成的，就是爱智慧的意思。在汉语中哲学也有明智的意思。因此，人们称哲学为智慧学、聪明学。当然，这只是一种朴素的、通俗的说法，而不是科学的定义。但这也告诉我们哲学是对智慧的热爱与追求，哲学是智慧之学，离不开人的灵性，离不开人的自觉，古人说：“如人饮水，冷暖自知”，如果教师把哲学作为既成的知识来传授，即使向学生传授的很清楚，也难以体现出智慧来。哲学教育要培养学生对智慧的追求，只有在学习过程中主动研究，通过亲身体验，长期积累，学生才能增长智慧。因此，哲学是智慧之学，需要个人的悟性，它更强调研究性学习。
哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观，又是关于方法论的学说。哲学是通过哲学家的抽象思维，运用概念进行判断、推理，用逻辑论据对客观事物的本质和规律作出科学的证明。哲学是对具体知识概括和总结，哲学思考问题和一般具体科学不同，它就总的根本的问题发问，而不是仅仅思考某个具体问题。哲学是研究“形而上”的学说，它强调的思辩性、超验性，它的直接对象是“思想”、“方法”、“认识”，对思想、方法、认识进行研究。高一马克思主义哲学常识能够为人们观察、分析、解决问题提供科学的方法，从而帮助学生提高认识能力，是学生探求真理的科学认识工具。恩格斯曾深刻地指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”列宁也说过：“马克思主义哲学是完备的哲学唯物主义，他把伟大的认识工具给了人类。”这里所说的工具，就是科学的认识方法、思想方法。哲学提供理论思维方式，锻炼理论思维能力。它不在于给人多少具体知识，而在于培养和锻炼人的理性思维。我们哲学常识教学要教会学生方法，不能靠老师单方面传授知识，应让学生依靠自己的思考，依靠自己的探究，去领悟哲学思想，体验哲学思维方式。马克思主义哲学既唯物又辩证的理论思维方式，应依靠学生自觉进入思维过程，通过自身探究逐步养成。学生亲历探究，对问题作多方面、多层次思考，进行各种争论，恰恰有利于其接受马克思主义哲学的立场、观点、方法。哲学常识教学目标要把哲学知识、思想、方法等“内化”为学生自己东西，这就需要学生自主研究，理解哲学，把哲学应用于实际。
二、研究性学习方式的课堂实施。
在哲学常识教学中，通过研究让学生体验到哲学思维方式、方法，让学生理解基本结论，并尽可能领悟哲学思想。哲学常识研究的主要内容一是探究对知识的理解，二是探究对知识的运用，三是体验哲学思维的方法，面对高一学生，我认为强调研究性学习时，应从学生实际出发，课堂教学过程中的学生研究应当是主要形式，具体我是这样实施的：
（一）精心设疑，培养学生问题意识，展示教师思维过程。
问题是科学研究的起点，也是连接研究活动各个要素的纽带。有了问题，才会试图回答问题、解决问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”“学起于思，思源于疑，疑则生问。”“不学不成，不问不知。”伟大教育家孔子也倡导要每事问。可见，问题为科学研究提供了不竭的原动力，学生对事物的好奇心和摆脱问题困扰的心理愿望，才使科学研究得以不断地向前推进，培养学生的问题意识是研究性学习的关键。
研究性学习希望学生能够自主地提出探究的问题，但这一愿望并非都能实现。这是因为：一方面，培养学生提问题的能力和习惯需要有一个过程；另一方面，有些观点与学生的经验、能力差距较大，学生提出相关问题确有困难。所以，在不少情况下，研究的问题也可以由教师提出，但教师应当使自己的问题能为学生所关注、接纳和认同，最终能够成为学生“自己的”问题，帮助学生真正掌握哲学知识，学会用哲学观点分析问题，解决问题。那么，怎样才能引起学生对教师问题的关注呢？
（1）贴近生活。熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，对事物从熟知进入真知、深知，透过现象看本质。例如：在讲解“矛盾”观点时，我引导学生观察教室里的开关，请学生思考“开与关之间相互关系？”然后请学生交流、发言。通过这一问把原先高度抽象的矛盾概念通俗化了，使同学深刻体会到哲学就在身边，哲学来源于生活的道理，让学生体会到哲学思维方式、方法，让学生真正领悟到哲学并不是高深莫测，枯燥乏味的东西。从学生身边的事讲起，提出问题，帮助学生理解哲学知识。例如：在讲主次矛盾关系时，我请同学思考在高中阶段你最想要完成的一件事是什么？其它还有什么事呢？它们之间的关系是怎样的呢？学生积极思考问题，然后交流、发言，最后达成共识。他们一致认为高中阶段最想要完成的一件事就是学业要不断进步，提高自身各方面素质，做一个德、智、体、全面发展的学生。还有许多其它事：如帮助父母做家务，与同学友好相处等。两者之间的关系即学生完成学业是主要的矛盾，其它则是次要的矛盾，但主次矛盾之间是相互联系、相互影响和相互作用的。因此，高中阶段的学生就要以学为主，但其它事我们也要正确处理好。通过思考，学生亲历了思维过程，体验到了哲学思想、方法。
（2）联系学过的知识。由学过的知识提出新的研究问题，能够揭示新旧知识的内在联系，符合人的心理和认知规律。这里旧知识包括学生所学的各种科学知识。例如：为了让学生在生活中运用联系观点分析问题、解决问题，我让同学研究“知足者常乐”这个观点的可取与不可取之处，学生通过研究，提出了在生活中我们要知足者常乐，在学习工作中要不知足者常乐，通过研究，同学们树立了一切以时间、地点、条件为转移的哲学思想。
（3）注意反向设问，进行思维模拟训练。
反向思维，是一种能开拓思路获得新知识的思维方法。一般救助溺水者的办法是拉人离水；而司马光却是破缸放水（让水离人），被称为智慧之举。在研究性学习中，注意反向设问，打破思维习惯，引起学生思考、研究，进行思维模拟训练，这样有助学生理解知识，体验到思维方法。例如在讲必然性与偶然性原理时，我从反面设问：如果人的生活中只有必然性，而没有偶然性，我们的生活将会怎样？经过这一问，学生积极主动研究问题答案，更能引导学生树立哲学思想。
（二）创设研究情境，培养学生质疑精神，激发学生提出问题，解决问题。
哲学不同于其他学科，要让学生接受哲学思想、方法，并运用于分析实际问题。学生要发挥主动性，首先要能够对所学内容提出质疑，然后才会进一步思考。让学生敢于提出问题，善于思考问题，就会思考得深一些，收获就多一些。鼓励学生提出问题，解决问题，我是从以下几个方面着手的。
1、让学生感知教学内容，引导学生研究教材。
教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。教师在教学中教育学生务必对所学内容多问、多思，问理论，问方法，问对实际问题分析。“是什么？”“有什么
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