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| 提高初中学生英语综合运用能力的对策
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更新时间：2003/10/27 作者：松江一中 徐忠顺 阅读：6021次 |
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一、问题的提出
我们教师是学生学习的引导者，发现学生学英语过程中的问题，我们应及时分析，寻找对策。在对接任班级英语教学的观察与思考的过程中，我发现两个班中部分学生英语综合运用能力提高不快。
二、比较分析
对这一问题进行了思考和分析，我发现学生尽管对布置的英语作业都能完成，但是在完成的过程中，他们完成的方式是存在差别的。主要存在下列三种情况：
第一类是科学型的学习。科学型的学习即学生有意识地按教师指导的方法去学习英语。如在读单词时，学生能正确地按单词音标的音节读出该单词，按单词中字母组合正确读出字母组合的发音。正如我班的左昊畅和徐涛两位学生小学时因在外省市就读，英语没学过。但是这两位学生运用科学的学习方法，在不到一年的英语学习里，不但已赶上了中等水平的同学，在这次的期中考试中，他们两位的英语也都取得了好成绩。
第二类是经验型的学习。经验型的学习是指学生运用他们原有学英语的方法。在小学时，这些学生的英语学科也是比较优秀的，他们能运用自己的学习方法把英语学得得心应手。然而进入中学后随着英语词汇量的增加，英语综合运用难度的加大，学生运用原来的学习方法已不适应中学学英语的需要了。比如，在读文章中的简单句子时，有关语音、语调及句中的停顿，这些学生还能理解和注意。但在有几个意群或主从复合句中，他们就会随意停顿。学生这样读就达不到读的效果，还会影响他们对句子的理解，最终导致学生的阅读能力不能及时得到提高。
第三类是应付型的学习。应付型的学习是指学生主观愿望还是想把英语学好的，而且学生也努力地完成了任务。但在完成英语学习任务时，这些学生不领会英语学习的内在的联系、规律性的知识。比如，在记忆单词时，有的学生按逐个字母逐个字母地读和记。读句子时，有的学生没有意识到在读句子时该注意句中的停顿，并按意群或保持句子的完整性的角度去读句子，而是逐个单词逐个单词读。因为在拼读单词、读句子、读文章时没有按科学方法去学习英语，这些学生在记单词、理解句子、文章时，给自己学好英语带来了障碍。在平时英语学习中，这些学生没有养成自己去多读和多听英语的习惯。甚至还有些学生尽管完成了英语的作业，但其心理对学好英语有屏障。
三、解决问题的对策
当今社会对学生学英语的要求，已不仅仅是单纯学英语语法、语言知识，而是要求学生具备英语综合运用能力的素质。也就是说，学生对英语的听、说、读、写等方面的综合运用。根据这一要求及学生学英语的规律及我班学生学英语的现状，我总结出以下几条有效提高学生英语综合能力的对策：
1．加强学生学习方法的指导和训练
学生是学习英语的主体。虽然多数学生在学习上要求上进,主动积极，但在英语的学习的具体方法上还存在着一些的问题。针对我班运用经验型和应付型学英语的学生，我在英语学习方法上的指导和训练归纳为：
a.听力指导与训练：学生先听一遍文章，要求理解其大意，然后让学生提问题和回答问题。在此基础上逐句听写，个别单词听不清楚时，反复听，直到听懂为止。在新授课前，指导学生先听课文录音二至五遍。此外为了适应现代社会对人才的英语水平的要求，指导学生积极、主动地利用课余时间去听和看英语节目。通过实践证明，学生的听力提高较快。
b.读的指导与训练：学生在读单词时，我指导学生根据音标拼读单词。学生在读文章中句子时，我引导学生根据一个一个意群读。学生不能判断在句中哪里停顿时，我就与学生一起寻找意群，找出停顿的地方，然后让学生根据要求反复朗读。每次上课前，我都会准备几组句子，给学生提供读的机会，训练学生读的能力。这样，有利于学生提高对文章中句子和听力中句子的正确理解能力，有利于学生说和写的能力的提高。
c.说的指导与训练：为学生搭建英语歌曲、英语小品、英语朗诵、英语演讲比赛等及英语角的平台，为学生提供训练与展示说英语的舞台。同时准备有趣的英语小文章，要求学生在准备3至5分钟后进行retell。学生在对文章进行retell前，首先要理解文章，此外还需要运用自己的语言来进行表达。这样不但训练了学生阅读理解文章的能力，还培养了学生的自我创造能力。
d.写的训练与指导：根据话题写话是中学阶段综合能力的考核之一，学生的综合能力的缺陷很容易暴露出来。学生完成作文后，我经过批改，找出学生出错的普遍性与特殊性，加以分析。在分析时，展示具有不同特色的优秀范文或朗读部分作文中优美的、真情流露或富有感情的句子，让学生体验成功的幸福和激发学生写英语小作文的兴趣。通过科学的方法指导与训练学生，促使学生的英语水平从对英语知识的量的积累到学生对英语综合运用能力的质的飞跃。
2．消除学生学英语心理屏障
在学习英语时，有的学生虽然上课能认真听课，能按时地完成英语的作业，但学英语的效果却不佳。究其原因是这些学生由于心理问题而给学好英语带来了屏障。我班一位姓王学生在一篇英语作文my favourite subject中写到i don’t like english. 我看到这句话以后，我找这位学生交流，证实他的这句话是否是他内心的真实写照。当我询问该学生时，他心理很紧张。为了消除他的紧张心理，我面带微笑地与他交流。首先要让他消除自我防卫的本能，这样我才能得知他真实的心理情况。交谈后得知：开始学英语时，因他发音不准，经常成为同学的笑话。这样他慢慢地怕读英语，最后他不喜欢，甚至放弃学英语。像这位学生的情况在我班或在学英语的过程中带有一定的普遍性。在英语课上，我有意识地关注这些学生。当他们能问问题或回答问题时，我及时给予口头表扬。如，在一次开展英语活动时，由于姓王学生一组讨论的问题较为新颖。同学们在评选时选他和他的搭档为最佳一组时，我及时给予了肯定和小小的物质奖励。这样做，一方面为了肯定他有学好英语的天赋，另一方面有意激发和保持这些学生学习英语的热情。只有了解了学生学英语的真实的心理，才能结合平时英语的教学实际。教育教学对学生最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。
3. 构建教师、家长、学生三维一体的网络结构
教师、家长、学生三维一体的网络结构是教师对学生的帮助和指导的同时，教师对家长家教的指导，使家长能针对性地指导学生有规律地学习英语。教师和家长对学生进行共同的管理、监督和指导。
在进校时，学生的英语基础差异不大。然而，随着英语学习习惯的不同，学生英语学习的差距在拉大。究其原因，关键在于学生对英语学习习惯的养成及有规律地英语学习的差异。学生学好英语，不仅需要教师对学生的帮助和指导，而且还需得到家长的配合和指导。目的在于填补家庭教育中英语指导的空白。我在与家长联系过程中，发现学生的家长都愿意帮助自己的孩子学好英语，但他们又苦于没有正确的指导方法。为了弥补这一空白，我通过家访、家长会、电话交流以及路遇等方式，针对学生的具体情况，及时给家长指导他家孩子如何能学好英语或学好英语的关键是什么等。只有家长了解自己孩子学英语的优势是什么，哪些方面还须加强，才能有针对性地指导学生有规律地学习英语。在有规律的学习英语方面，学生还须教师和家长的共同加强管理、监督和指导。
综上所说，虽然学生英语学习存在着差异，但是只要我们在平时教育教学过程中，多观察，及时发现问题，及时调整教学策略，注重学生学习方法指导，较快地提高学生英语综合能力的目的是完全可以达到的。
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