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| 优化物理课堂教学的探索
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更新时间：2003/3/1 作者： 物理教研组 阅读：2038次 |
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课堂教学是从教学目标为导向，以教学内容和教学媒体为中介，教与学相互作用的动态流程。优化课堂教学是在优化教学目标和教学内容的基础上优化教学活动和教学媒体，进而实现教学结构和教学模式的整体优化。
松江一中是一所区重点中学，但随着高中的扩招生源质量相应下降，高中物理难学难教，许多学生视高中物理为畏途，到高三抱放弃态度的学生有一些。针对这种现象，我们认为解决办法不能靠简单地抓知识“讲深、讲透”，而是要改革课堂教学，优化教学过程。
一、 优化教育理念
我们认为一定的教育行为受制于相应的教育思想。所以，我们
在探索优化课堂教学的过程中，始终把教育理念的优化放在首位。我国的中学教学长期普遍采用的是传授式的课堂教学模式，并以基础知识和训练基本技能为主要特征，忽视对学习过程和实践能力的研究、培养。现在，课堂教学应以培养素质为目标，构建发展学生学习能力，主动参与师生双向互动，提高学力为主的教学模式。
二、 优化教师活动和学生活动
教与学之间是一种“对话”的关系。在教学过程中教师不再是
知识的传授者，而应该是一个“协助者”。要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，诱发学生求知欲，引导学生通过自主活动去建立起自己新的认知结构。优化教师活动主要的是看在课堂教学中教师的这种主导作用是否充分体现。我们认为可以在以下几个方面来体现教师的主导作用：
1．创设情景。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此，应根据学生的实际、知识背景和教学内容在课堂教学中创设问题情景，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答），接着，通过一系列实验和问题交叉地指导学生的学习活动，逐步解决上述中心问题。
2．培养学生思维活动。心理学家认为学习的实质是内在的心
理变化，所以教学的真正目的不是具体的外显行为的变化（会不会），而是内在的能力（思维力）或情感（学习的态度）的变化，培养学生的思维能力就是为了促成这一变化。课堂教学中培养学生的思维能力要做到三个“善于”。即要善于抓住思维过程的关键点；要善于引导学生对新知识的加工处理，并逐步形成学生自觉的思维行为；要善于训练学生求异性。
3. 渗透学法。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力
于‘导’,导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。因此教是为了不教。我们在课堂教学中经常渗透学法有以下几个方面：
（1） 学会阅读物理课本。即“不动笔墨不读书”。（2）会画图。
如“受力分析图”、“运动示意图”、“气体状态图”、“电路图”、“光路图”。（3）学会几种学习物理学的方法。如“等效替代法”、“控制变量法”、“类比法”、“整体法”、“演绎法”、“归纳法”等等。
4．充分发挥情感教学的教育作用。学生的情感体验是知识内化的重要驱动力，教师在教学中应将物理学史实中和物理学家人格中的真、善、美的褒扬和假、丑、恶的鞭笞外化为语言的表情的、动作的情感信息作用于学生。同时在课堂教学中师生间要形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，做到以情育情，以情启智。
我们认为，学生是一个充满活力和生机的人，他不是学校教育的工具，更不是知识的容器。因此在教学过程中知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生活动才能获得，而不可能由其他人来代替的。优化学生活动就是首先要把学生作为教学活动的主体。优化程度取决于学生参与教学的程度。充分体现学生自主活动的几个方面是：
1．阅读教材、阅读是学习知识，接受信息的最重要手段，让学生有较充分的时间主动地获取知识。学生能够读懂和接受的内容、教师不应包办，作无效的重复讲授。
2．主动质疑。学生在学习过程中能够发现和提出问题，学生对教师的教学提出不同意见应予以鼓励。
3．认真思考。学生能够认真参与到知识学习和运用过程中去，正确的结论和答案应在学生思维的基础上得出。
4．积极讨论。应留有余地，让尽量多的学生不同程度地参与
到讨论中去，学生要勇于发表自己的见解，又要尊重别人的看法。
三、 优化教学方法和教学手段。
教学有法、教无定法，贵在得法。在课堂教学中教师要根据教学目标、教学内容、学生情况和教学仪器等实际情况在正确的教学策略指导下，实现教学方法和手段的优化。
教学方法的优化可体现在能运用“启发式”、“点拨思维”、“探索法”，等各种教学方法，要求在运用中能体现“双主性”，和“实效性”。要做到教师创设问题情景与学生自己发现问题相结合，教师点拨引导与学生自己解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合。指导学生将教材的知识结构转化为认知结构。教学方法要精心设计，灵活运用，最大限度地发挥多种方法优势的互补效应。
教学手段的优化体现在既要使用传统的教学媒体，如实物、挂图、模型、幻灯、投影、录像等以利于学生实际观察动手实验，亲自记录变化、处理数据等能力培养，又要积极使用现代化的教学媒体。如多媒体，DIS实验室。变静态为动态、变抽象为具体，突出重点，突破难点，以激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构，提高教学效益。
优化课堂教学是提高教学质量，是实施素质教育的基本途径。优化课堂教学不仅要改变每一个教师的教学理念，还要改变他们每天都进行着的习以为常的教学行为，这是一项艰巨的工作。虽然这两年中我们始终抓住“优化课堂教学”这个龙头不放，但是要按素质教育的要求构建起现代课堂教学新的模式，决不是朝夕之功的事情，它还需我们在长期的实践中去探索去积累。我们也知道，优化课堂教学是一个永无止境的教改领域，但它不抽象，而是具体的，不是高不可攀的，我们相信只要每个教师都积极参与、共同、努力，这个目标是可以达到的。
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