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研究性学习的价值实现模式及其绩效标准
更新时间:2004/12/22  作者:转载 梁九义  阅读:4759次  
【摘 要】 本文首先从研究性学习对社会的价值、对学习者的价值、对教育自身的价值等几方面进行了研究性学习价值定位分析,进而探索了研究性学习在远程教育中的价值实现模式,并对其绩效标准作了分析和设计。

【关键词】 研究性学习;价值;绩效标准

一、研究性学习在远程教育中的价值定位

   研究性学习是指学生基于问题情境而在教师指导下选择和确定研究专题,利用具备的所有媒体资源,通过个体研究或学友间的分工合作,来实现知识获取、知识应用、问题解决,进而达到知识建构的学习活动。远程教育中的研究性学习一般具有:学习形式的探究性、学习手段的技术性、学习过程的合作性、学习成果的创新性和知识的自我建构性等特点。随着素质教育的进一步深化,以及建构主义学习理论在教育思想领域主导地位的确立,研究性学习以其丰富的价值表现,在现代教育中得到了普遍重视和关注。远程教育的技术性、开放性、交互性等特点为研究性学习提供了良好的环境,使研究性学习的教育价值表现得更为突出。

   教育中任何一种教学模式的选择都离不开对其教育价值的判断。教育价值包括“教育的价值”、“对教育的价值”和“教育价值取向”三层含义<1>。教育的价值是指教育对社会、对人的价值,同时也指教育对教育自身的价值。对教育的价值是指社会和自然世界对教育的意义和价值。教育价值取向则是指教育内容和目的的价值取向。本文所探讨的研究性学习的价值属于教育价值中第一层面的内容,即教育对社会、对人及对教育自身的价值。笔者从三方面对研究性学习的价值作如下定位:

   1. 研究性学习对社会的价值

   从经济社会的发展看,大致经历了两个阶段,即农业经济阶段和工业经济阶段,现正向第三个阶段——知识经济阶段迈进,而知识经济的前提是知识创新。也就是说,知识经济社会经济的增长与发展主要靠知识的不断创新来实现,这就需要劳动者从知识、技术积累型向创新型转变。研究性学习正是适应了经济社会的这种需求,为培养创新型人才提供了比较科学的方式、方法。同时基于问题的研究性学习还缩短了科学知识转化为生产力的周期,加快了经济增长速度,提高了各种劳动效率。研究性学习的前提是基于问题,而问题的产生都源于对物质世界的认识和实践,因此研究性学习的结果往往直接作用于对物质世界的认识和劳动实践。可见,研究性学习的过程也是理论和实践相结合的过程,是科学知识转化为生产力的实验过程。

   2. 研究性学习对学习者的价值

   学习者是研究性学习的主体实施者,因此研究性学习的价值首先作用于学习者,其它一切价值也都是通过学习者而体现出来的。具体讲,研究性学习对学习者的价值主要表现在四个方面:一是有利于学习者创新思维的培养。当一个人在研究问题的时候,其思维活动最为频繁,也最能锻炼人的思维能力,包括思维的方式和角度。创新思维其实质就是思维方式的多维化——在思考问题的时候能够突破固有思维定势。人的思维定势是在认识世界的过程中逐渐形成的,特别是受教育方式的影响非常大。在以教师为中心的教育中,学习者学习的主体地位基本被剥夺,其思维方式被固定在一种思维模式下,创新思维自然不易形成。研究性学习不但确立了学习者的主体地位,而且他们的思想、行为和人格得到了充分尊重,因而极大地调动了学习者主动探求知识的积极性。二是有利于知识应用能力的培养。研究性学习的过程就是知识应用的过程、知识获取的过程和知识的自我建构过程。在研究性学习中,当主题确立以后,其主要研究活动要经历三个过程:即对原有知识的检索与选择,对相关知识的搜索与整理,对所获资料的选择、加工和整合。在这个过程中学习者应用知识的能力得到了充分锻炼。三是有利于学习者自治能力的培养。自治能力是远程教育中学习者的基本素质要求。虽然在不同的学习阶段学习者自治的程度要求不一样,但几乎所有的学习活动都离不开一定的学习者自治。同时,学习的过程也是自治能力不断得到培养的过程,特别是研究性学习更有利于学习者自治能力的锻炼。在研究性学习中,课题的确立、研究计划的制定、研究目标的实现都需要学习者的自我设计、自我管理和控制,因此学习者的自治能力不断得到提高。四是有利于提高学习者的信息素养。远程教育中的研究性学习主要依托信息技术,课题研究的过程也就是信息技术与学科知识整合的过程,因此学习者在基于问题的主题研究中信息能力得到锻炼,信息道德得到升华。

   3. 研究性学习对教育的价值

   研究性学习对教育自身的价值主要表现在三个方面。首先,研究性学习引领教育观念的变革。研究性学习是以建构主义为基本理论基础,充分重视学生的主体地位,重视教育技术、信息技术在学习活动中的作用,体现出了最新的教育思想和教育理念,因而研究性学习模式的确立势必会带来教育观念的整体变革。其次,研究性学习对于推进素质教育、创新教育和教育信息化进程有着十分重要的意义。再次,研究性学习丰富了教学活动的形式,也为其它传统教学模式的现代转型提供了范式。

二、研究性学习在远程教育中的

价值实现模式

   通过上述分析,研究性学习的价值是显而易见的,现在需要思考的是研究性学习通过什么样的模式才能真正实现其价值。特别是在远程教育中,由于教师和学习者的分离,以及学习者与学习者之间的分离,给研究性学习在教师指导和教学组织等方面带来了很大难度。因此有必要对研究性学习在远程教育中的价值实现模式作进一步的思考。

   1. 学习环境

   研究性学习和其它学习形式一样,需要相应的环境支持。研究性学习环境一般包括资源环境、技术环境和组织环境。远程教育为研究性学习提供了高质量的资源环境和技术环境,所欠缺的是组织环境。由于远程教育强调学习者的个别化自主学习,且学习者所处的问题情境不尽相同,学习者之间的关系处于松散状态。而研究性学习比较重视学习者与学习者、学习者与教师之间的紧密协作,因此组织环境的构建是研究性学习整体环境建设的关键所在。远程教育教学结构由四个要素构成,即教师、学习者、教学内容和教育技术。虽然学习者在教学结构中处在中心地位,对教学内容和技术有着选择权、支配权,但就整体教学活动过程而言,教师同样发挥着很重要的作用。教师在远程教育中的作用并不仅仅是服务,还有着指导、组织和管理的作用。特别是在研究性学习中,组织环境的构建就离不开教师的作用。

   2. 组织形式

   远程教育中研究性学习的组织形式一般有两种:即导师——个体学习者型和导师——学习小组型。导师——个体学习者型是指在导师指导下学习者个体进行研究性学习的形式。接受远程教育的学习者往往自治能力比较强,而且学习目的一般与自己的实际工作和需求有密切关系,因此进行个体研究性学习一方面比较适合远程教育个别化自主学习的要求,另一方面也有利于满足他们的学习需求。导师——学习小组型是指在导师指导下学习者根据相互间的学习需要及兴趣指向组成协作小组,共同完成一个研究主题的学习形式。其最大特点是协作性和交互性。这两种组织形式在远程教育中有各自的优势,它们的选择可根据学习者的实际情况及研究主题的需要而确定。

   3. 活动形式

   在研究性学习活动过程中,学习者通过调查、查询、实验、设计和技术整合,实现知识获取、知识应用、知识管理、知识创新和问题解决等学习目的,从而体现出研究性学习对教育和学习者的价值。根据研究的具体方法可以把研究性学习的活动形式分为调查型、实验型和知识分析型三类。

   (1)调查型。是指学习者根据研究主题的需要以实地考查和问卷调查的形式进行研究性学习的形式。其基本步骤是学习者根据研究主题的需要确立调查目标,拟定调查计划,设计考察提纲和调查问卷,展开考察和调查,汇总、整理调查材料,然后进行结果分析和讨论,最后得出结论。

   (2)实验型。是指学习者根据主题需要通过实验手段实现学习目标的研究活动形式。学习者在研究主题确立以后,在查阅大量资料的基础上,要进行一系列实验活动,才能完成研究主题。实验是理工科学习者进行研究性学习的基本活动形式。

   (3)知识分析型。是指学习者通过获取知识,进行分析、判断和推理而实现研究目标的学习形式,是文科类学习者进行研究性学习的基本活动形式。

   以上三种研究活动形式在不同的学科领域各有侧重,在研究性学习中可根据主题的学科属性和需要进行选择。同时,在某些主题的研究中还可以同时运用。

   4. 成果应用

远程教育中研究性学习的主题与学习者的实际工作联系越紧密,对学习者的价值越大。因此研究性学习的价值还要通过最后的应用,才能最终体现出来。研究性学习成果的应用一般有两种形式:一是用于实际工作,去指导实践并进而得到实践的检验;一是通过学友间的交流和合作进行模拟应用。无论哪一种形式都可以检验学习者的学习成绩,体现研究性学习对于学习者的价值。

   5. 学习评价

   评价是研究性学习活动的最后一个环节,是对研究性学习价值的总体判断。根据评价主体的不同,研究性学习评价可分为教师评价、学友评价、协作小组评价和学习者自我评价;根据评价的时间阶段可分为开题评价、中期评价和结题评价<2>;根据评价内容可分为主题评价、技术评价和成果评价。这里要指出的是技术评价在研究性学习评价中有着特别重要的意义。研究性学习中的技术包括研究的理论基础、方法、手段和信息技术,它反映着学习者的整体水平和研究性学习活动的整体价值。因而对研究技术的评价既是对学习者整体素质的评价,也是对研究性学习活动价值的评价。

三、研究性学习绩效标准

   研究性学习和任何学习模式一样,要实现其教育价值,必须使学习活动过程的各个方面达到一定的绩效标准。教育绩效是教育活动综合效果的反映,它包括三方面的



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