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真诚期望,润物无声
更新时间:2008/4/1  作者:松江一中 潘金萍  阅读:2385次  
 —— 读《课堂中的皮格马立翁》有感
 
1968年,美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学,从一到六年级中各选了三个班级,然后对这18个班级的学生“煞有介事”地做了发展预测,以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生列出名单交给了相关班级的班主任。名单中的学生,有些表现原本很好,在班主任的意料之中,但也有一些表现一般甚至“不好”的学生。对此,实验者对班主任们的解释是:“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。”然后叮嘱班主任们不要把名单外传。8个月后,他们两人又来到学校对这18个班级的学生进行了复测,然后又过一年进行了第三次复测。结果是:他们所提供的名单里的学生,其成绩增长要比其他同学快,并且在情感上显得活泼、开朗、求知欲旺盛,与班主任的关系十分融洽。原来,实验者向班主任提供的所谓有“优异发展可能”的学生名单纯粹是随机抽样的结果。他们俩通过自己的“权威性谎言”,使班主任受到暗示,坚定了班主任对名单上的学生的信心。调动了班主任对这些学生“热爱”的情感。虽然班主任始终将名单藏而不露,但是掩饰不住的深情却通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田,使学生从班主任对自己特有的期待中激发起幸福、欢乐和奋发的热情,强化了对自己能够继续发展,取得更大进步的信心,进而更勤奋地学习,更严格地要求自己;班主任又从这些学生的不断进取的表现中,强化了对这些学生的信心,进而给与了这些学生更大的关怀;学生再次从班主任强化了的关怀中强化了自己的良好表现。如此这般,就形成了一个由班主任的预期期望所引起的良性循环。罗塔尔森和雅可普生在经过多次实验以后,写了《课堂中的皮格马利翁效应》一书,把这种由教师的良好期望所引起的学生在智力、情感、个性等方面的进步,称为皮格马利翁效应。
对于皮格马立翁效应,我在自己的教学生涯中也切切实实地体会到。我所任教过的张同学是我们学校的体育特招生,进入高一刚开始,上课有时睡觉,作业也拖拖拉拉,成绩一直是班级倒数第一。曾经和他交流过,但他给我的理由是:老师,我是体育特招生,本来基础就差,初三一年基本没上过课,上课听不懂,而且对自己不够信心。回去后,我设法通过自己的努力改变她的不自信。
时间:放学后    地点:我的办公室    物品:一张两面图和一张她的月考卷
我先让他观察这张图(并告诉他要仔细看),问他
看到的是什么?这引起了他的兴趣,他说:“哎,老师,
我先看见的是一个吹萨克斯的人,后来再看看,我还看
到了一张女人的脸。”“是啊,这种图形心理上称为‘两
面图’,我们的眼睛看到的虽然是同一对象,感知到的
却完全不同,这样就得到了不同的答案。这些答案没有
对错之分,只是表达了不同的内容,侧重于不同的方面。”
我说,“它给我们的启示是要我们学会多方位思考、换位思考。我们的感官和已有的思想往往使我们再观察现象、思考问题的过程中忽略了一些信息,而加强了其它信息,这样只会从一个角度思考问题,因此就只看到了现象的一部分或死板地抱着一种观点紧紧不放。当我们紧紧抱着悲观的观点不放时,情绪也就变得不一样,行为也消极了,结果也会不尽如人意。”“听过秀才赶考的故事吗?有位秀才进京赶考,住在一个店里。考试前两天他做了两个梦,第一个梦是梦到自己在墙上种白菜,第二个梦是下雨天,他戴了斗笠还打伞。这两个梦似乎有些深意,秀才赶紧去找算命的,算命的说‘你还是回去吧,高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠、打雨伞不是多此一举吗?’。正准备打包回家时,店主看见时就说‘我也会解梦,这次一定要留下来。你想想,墙上种菜不是高种(中)吗?戴斗笠、打雨伞不是说明你这次有备无患嘛!’结果振作精神,中了个探花。所以积极的人选择积极的想法作为自己心中的图形,态度不同,生活不同,未来就不同。”他听得有些入神。“我们现在回到自己,虽然暂时我们还落后于其他同学,但一方面我们比其他人有更多的升值空间,另一方面,初中的知识点少,而且随着时间的推移,你的认知能力在提高,所以初中的知识你完全可以自学的。事在人为,相信自己不比别人笨,为自己订一个每次考试都前进一名的目标。”接着给他分析了月考卷上的题目,其中有一道题全年级的得分率不高,而他却对了,就告诉他这个情况,并鼓励他说这道题考查的是一个人的思维,只有比较聪明的学生才会,顿时看到他脸上流露的久违的得意表情,“智力具备了,再加上态度那就事半功倍了,不知为什么,昨天我梦到你考了65分,也许是日有所思,夜有所梦吧。”在讲评试卷时,我还特地将答对那道得分率不高的题的人的名字在课堂上报了一下。后来见他上课听得也很认真,课后有不懂的也及时问,而且交谈时也不低头了。以后每一次考试都进步一些,我也适时地鼓励他,到高一第一学期末的时候居然考了69分,达到了年级均分。
我想教师的期望本身可能并不能对学生的智力及其他能力的提高造成影响,但是如果我相信孩子能做得更好,我对孩子的态度和一些与孩子接触过程中的细节就会潜移默化地传递给孩子,使孩子们拥有一种更快乐和积极的体验。而恰恰是这些体验,使他们更主动积极地与教师互动,包括在课堂上及学习过程中的互动。这些体验也可能使他们在面对困难时更有自信、更能勇敢地面对问题,这些潜在的因素便会对学生的学业成绩造成积极的影响。相信孩子并真诚地对待他们,我们会有意想不到的结果。
 




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