|
|
|
|
 松江一中.net > 教学探索 > 教学动态 >> 正文 |
| 开创语文教学的新天地
|
|
更新时间：2000/10/28 作者： 邵淑君 阅读：2836次 |
|
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，在语文教学中如何实施素质教育，我认为转变教学观念是根本。教师转变了传统的教学观念，才会根据时代的要求，在众多的活动形式中选择有效的方式与方法，让学生在自主活动中学会思考，学会发现，学会探索，学会创新。唯有这样的语文教学，才会焕发教学的活力，开创语文教学的新天地。
一、转变以教师为中心的教学观念，确立以学生发展为本的教学观念。根据素质教育的原则——主体性原则，在课堂教学中必须转变以教师为中心的观念。传统的教学方式是以教师传授知识，学生接受知识为特征的，这种教学模式往往忽视了学生学习的积极性、能动性，教师以完成自己的授课计划为目标，以自己讲得滔滔不绝、痛快淋漓为满足，至于学生的心理需求往往不重视，因此在学生中常常会听到这样的议论：“某老师只顾自己讲……”显然，课堂上教师一讲到底，学生是不满意的。有时虽有学生的活动，也是为了配合教师，一旦出现与教师授课目标相违背的情况，教师往往采取回避的态度，学生在受束缚、受压抑的课堂中学习，心情是不愉快的。“一言堂”的课堂气氛沉闷，没有生气，学生怎么会有积极性呢？何来创新精神呢？在教学实践中，我渐渐认识到，要贯彻主体性原则，使学生主动发展，教师必须转变以教师为中心的观念，在课堂教学中，教师应由主讲变为主导，由知识的拥有者变为学习的参与者，由“一言堂”变为“群言堂”，这样才会出现生动活泼的新局面。我在文言文教学中，曾试着让学生四人一组，每人翻译一句，人人都有参与的机会，遇到疑难句，引导学生凭借工具书，或者已学过的知识，各抒己见，充分讨论，能得到大家认同的就采纳，就定为最恰当的翻译。这样学习文言文，学生积极性很高，他们都想使自己的翻译能得到合作伙伴的肯定并且成为最佳译句。学生的学习积极性一旦被调动起来，就能积极发挥主观能动性。在人人都有机会参与的教学活动中，学生的智力、能力就能得到提高和发展，学生从中学会了学习，学生也乐意上这样的课，他们说，这样上课很开心，因为他们有了施展自己才能的机会，他们成了学习的主人。
二、转变“师必贤于弟子”的语文教学观念，确立教学相长的语文教学理念。古人早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”可是在教学实践中，教师往往认为自己“贤于弟子”，于是在课堂教学中，本着“讲深讲透”的原则 ，反反复复讲，有些内容学生已经理解了，教师还喋喋不休地讲，使学生产生厌倦；有些内容只能意会，不可言传，教师不引导学生去体会，而是自己讲，结果越讲越糊涂，使学生产生畏难情绪；有些内容自己也讲不清楚，只能牵强附会，更使学生莫名其妙，这样的语文课，学生怎会感兴趣呢？如果转变观念，变包办代替为启发诱导，变唯我独尊为尊重学生，转换角色，学生已知的让学生讲，教师听，让学生也有展示自己才能的机会，积极性就会被调动起来。有些内容是靠领悟的，就得给学生“悟”的时间，允许学生有“悟”的过程，教师应想方设法引导学生走进课文，去领略风光，享受自然，认识社会，与作品中的人物交流，跟作者交流，因为学生也是社会中的人，他们也有情有感，有思有想，这样就会引发读书的兴趣。教师碰到有些讲不清楚的问题，如果能放下架子，走下“神圣”的讲坛，走近学生，同样以一个读者的身份，与学生一起讨论，一起交流，在民主平等的教学氛围中，学生的思维就会被激活，从而就会绽放出创新的火花。记得有一次讲单元训练题，其中有句名言“岁寒，然后知松柏之后凋也”，学生问，松柏本来就不凋的，这里为什么说“后凋”呢？这个“后”字是否用错了呢？我一时也找不到最好的解释，确实也讲不清楚，于是与学生一起查字典，选义项，咀嚼体味，忽然有个学生拍案而起，他解释说：“这个‘后’字用得好，它在句中表示比较，何况松柏是不凋的，更能突出其生命意志的顽强坚贞。”多精彩的解释，同学们一致认为他说得有道理。发言的同学得到老师的赞许，他尝到了成功的喜悦，学习热情更高了，同时也激发了其他同学积极思维的热情。在解释“后”字过程中，学生胜过了老师，真可谓“教学相长”。如果教师的观念不变，岂能出现积极思维，勇于发言，生动活泼的学习场面呢？
三、转变一味“追求完美”的语文课堂教学观念，确立“教是为了不教”的语文课堂教学理念。教师上课满堂灌，这跟教师“追求完美”的课堂教学观念有关。教师一般都认为讲得越多越完美，一堂课洋洋洒洒，一下子灌输给学生许多东西，才觉得讲深讲透了，有的老师甚至在下课铃声响过后还在讲。教师一番苦心，无可非议，但教学效果如何呢？课堂上铺天盖地一味灌，教学效果往往适得其反，问学生究竟听懂了多少，学生往往摸不着边际，不得要领。你追求所谓的“完美”，对学生无多大价值。著名教育家卢梭提出，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。我们的教学目标是教学生学会学习，这对学生才是终身受益的。再说，由于时代的发展变化，人们的思想观念也在发生变化，对有些作品的理解也不可能永恒不变，如《雷雨》中的周朴园，《项链》中的路瓦栽夫人，人们对他们的评价会随着观念的变化而变化。对文学作品的理解，往往是“每有会意”，不可能一锤定音的。所以教师所追求的那个“完美”，既不可能也不现实。有位行家曾说过，语文教学的出路是学习指导，而不是课文分析。看来，语文教学越分析越没出路。因此，在课堂教学中，教师必须确立“教是为了不教”的观念，改变教师一讲到底的现象，把课堂还给学生，让学生自主学习，教师的作用在于引导学生去“发现真理”，培养学生终身发展的能力，这样的课才是真正完美的课。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，学生掌握知识的过程中，极为重要的是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥思维的积极性。因此要变“结果学习”为“过程学习”，不追求答案（结论）的标准化，而追求思维的主动性和灵活性。这一全新的教学过程观才符合素质教育的要求。可见，教师确立现代教学观念是何等重要。
|
|
|
|
|
|
|
校园霸凌举报信箱
网上选课
问卷
减小字体
增大字体
沪公网安备 31011702003786号
