全体同仁齐聚6号楼101室，共赏杨潇、蔡津竺两位教师联袂呈现的"同课异构"《功》专题研讨课。杨潇老师率先登场，针对"功"的概念抽象性，自制教具杠铃，让学生演绎课本情景，化静为动，将学生带入真实情景展开教学；蔡津竺老师则巧借智能机器人训练视频创设科技情境，以前沿技术点燃课堂活力。两位老师虽然情景创设迥异，但在情景挖掘、概念形成和应用方面展现了异构教学中的同频共振。

  评课环节，上海市特级教师、正高级教师沈志辉老师，立足《功》这一核心物理概念的教学实践，为学员们分享了一场兼具理论高度与实践深度的评课指导。沈老师强调要运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论，真正实现课堂细节可视化、教学效果可测量。同时，他结合两节“功”的设计和实施详实分享了"点-线-面"分析模型，如聚焦学生的起点和认知冲突点、如处理好教学逻辑主线和认知链条、把握好几类关系（情景创新与模型建构、核心问题和子问题群、隐性思维和显性表达、教材重构与素材遴选、学科特质和技术赋能等），以此更好实现学科育人。

  上海市第五期双名工程基地主持人、浦东新区学科带头人张燕飞老师立足单元教学视野，提出"功与能转化"章节需构建双重认知维度：其一，明确做功是能量转化的必要路径；其二，建立做功与能量变化量的量化关联。她以"剥洋葱式"教学隐喻阐释实施路径，强调最终要达成对"功-能转化统一体"的深层理解。

  随后，张老师在《概念类公开课实施策略》主题讲座中系统阐述教学四阶框架：学情诊断：精准分析学生认知矛盾，制定差异化教学策略；情境架构：创设贯通式主题情境，按知识点解构为逻辑关联的情境模块；衔接设计：注重模块间过渡的自然性与流畅度，将其作为衡量公开课品质的关键指标；整合创新：通过情境模块设计问题链，构建"情境-问题-认知"的有机教学闭环。学员代表殷正徐、杨松霖和薛丹青等老师也分享了自己的观课体会和建议。