2025年3月26日上午，松江一中生物教研组进行了高三复习研讨活动。本次教研有幸邀请了杨浦区高中生物教研员，上海市特级教师、正高级教师李竹青老师，松江区教研员金子明老师，与组内教师共同交流。

李老师首先带来了主题为“基于情境和课标分析的教学设计”的微报告。她指出生物学的教学离不开课标分析和学情分析，基于学习者视角，情境的选择应该与学生的认知水平适切，并有效服务于后续教学内容。《生物学课程标准》作为教师的案头书，除了要细细研读课程结构、课程内容和学业质量要求外，还要关注到为达成学业水平要求，由编写专家精准设定的行为动词，动词的差异性是教学环节设计的重要参考。如“概述”指该环节要培养学生归纳概括的能力，“阐明”是要把深奥的事情讲明白，“分析”是把事物分解成较为简单的部分后进行研究，“举例”则是运要用具体的数据和实例等。

接着，李老师又以本区之前开设的公开课为例，说明高中生物核心素养中，科学思维的本质是实证。综合情境的分析，考察的是学生的提取信息、整合知识和逻辑表达的能力。知识的呈现顺序并不完全等同于学生的认知顺序，教师可以基于对学情和教材分析，灵活运用教学策略。此外，李老师提醒教师也要学习新的初中课标和教材，在“初高中一体”的背景下，为高中生物教学的顺利开展提供有力支撑。

活动的第二项内容是对沙辉老师即将开设的区级公开课进行听评课。沙老师以“内共生假说”为切入点，分析了蓝藻和真核生物的叶绿体在结构和光合作用上的异同点，引导学生认识到蓝藻是微观世界能量转化的奇迹。课后，李老师肯定了其教学设计中的“进化与适应观”，也基于沙老师的教学设计和授课风格，对教学资源如何运用提出了许多宝贵意见。她强调，复习课需要有“唤醒”、“结构化”和“迁移”的过程。教师运用语言和PPT进行互补，用真实情境下的问题，引导学生调动所学，综合分析。课堂抛出的题目需要给学生思维加工的空间，并保证课堂内容的教学评一致性等。

本次教研活动不仅为青年老师的开课进行了精准指导，也使组内老师们受益良多。在未来的教学中，生物组将努力以课程标准为基准，核心素养为导向，将情境问题化，问题活动化，将教学设计和学生行为活动并轨，有效提升教学品质。

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