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| 高中作文教学策略初探
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更新时间：2004/10/25 作者：松江一中 孟良妮 阅读：6249次 |
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《上海市中小学语文课程标准》规定：高中阶段写作目标是引导学生进一步积累语言材料和生活材料，能将积累的材料融会贯通，在写作时恰当地运用。巩固观察、感受、思考生活的良好习惯，能在写作的过程中不断梳理自己的思想，提高自己的审美情趣和判断事物的能力。能综合运用多种表达方式写人、记事、状物抒发真情实感，准确表达自己对生活和学习中问题的看法，进行恰当的议论和评价。能发现生活中真善美和存在的问题，有创作意识和兴趣。能独立的用各种文体表达自己的感情和见解。
全国语文课程改革理论家袁振国说：“教育以人的和谐发展为目标，希望人的本性，尊严，潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。”作文教学是语文教学的重要组成部分，它和阅读教学一样，要以学生发展为本为终极目标，以发挥学生的主体性为核心，充分调动学生的自主性，主动性和创造性。给学生真善美的熏陶和教育，培养学生的文学素养。在作文教学中，教师应唤醒学生的主体意识和创造意识，改变传统作文教学中的学生习作或是缺乏个性，千篇一律，或是脱离生活，空洞无文，或是缺乏真情实感，虚拟成文的现状，让学生在自由状态下写作，把写作当作一种生命运动，当作思想的实践和走向智慧的活动。因此，笔者在以学生自主发展为本的理念指导下，对语文学科作文教学的策略做了以下几个方面的探索。
一．引导学生积累素材，激活素材。
“为了每一个学生的发展”，教师就应从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学。帮助学生解决学习中的困难。学生怕写作文，视作文为畏途，主要原因是感到无东西可写。那么作为教师，就应该为学生解决无米之炊的难题，引导学生积累素材，培养学生积累素材的能力。
首先，让学生从思想上重视素材积累。一条行之有效的方法是坚持定期给学生推荐名篇佳作。如根据“二期”课改新教材的编排体例，由教学所涉及的文章拓展到这个作家的相关作品的阅读，或同类作品的比较阅读。以此来积累素材，让学生真真切切的感受到素材对作文的重要性。其次，让学生懂得积累素材的途径。生活体验，阅读积累是积累素材的两个主要途径。一方面引导学生多角度的观察生活，感受生活，关心身边的大事，做生活的有心人，即使是每天“学校——家庭”两点一线的生活，如果稍加留意，多思多想也会获得写作素材的。学生沈亦丁常常对身边的事物留心观察，一篇《火的遐思》让他在上海市第十五届中学生作文竞赛中获得二等奖。他的成功让更多的学生意识到生活经验的积累对写作的重要性。另一方面让学生从繁重的课业负担中解脱出来，去从事自由的有益于自身发展的阅读活动，积累思想，积累语言，……在学生中形成阅读氛围，既鼓励学生利用课余时间阅读报刊杂志，文学作品等，还要有效地利用教材中课程资源，来增加阅读量，使阅读真正发挥积累素材，提高写作能力的作用。再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中都是由教师命题的，写什么由教师确定，很多学生在一段时间内积累的素材在老师指定的作文中派不上用场，在自己写作实践中感受不到积累素材的重要性，积累素材的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，让学生参与命题，尽量让课堂上作文和学生一段时间内素材积累同步，如在阅读人物传记阶段，让学生也尝试着为他人做传记；在阅读抒情性文学作品阶段，让学生也尝试写一些抒情小品文；在学习大型历史剧《商鞅》时，同学自发地模仿创作了一些反映校园生活的剧作，且不说学生创作的质量如何，从素材的积累和兴趣激发的角度来看，收获不小；等等，通过各种方式和途径，让学生从生活中汲取的，从阅读中发现的素材能够及时有效地调取处理，让观察与阅读的成果转化成为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，潇洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如诗歌朗诵表演，戏剧创作或改编，或古诗文竞赛等方式，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。
积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材处于静止状态，学生不知道该如何运用，驾驭，这也是使学生感到无东西可写的重要原因。因此，老师在引导学生积累素材的同时，还要帮助学生分析素材，整理素材，运用联想和想象激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生勤于思考的习惯。写作的全过程，审题，立意，选材，构思，表达，修改都离不开思考，且每一个环节的深入，都是思考的推进。因此，教师在用教材教的过程中，就应该尽量扩大课堂的知识容量，通过课内外知识材料的迁移，来加强学生的思维训练。若缺少思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意，缺少深度。
二．教师要营造自由的写作空间，鼓励学生大胆写作，乐于表达。
作文教学活动应该是充满人文关怀，展现个性魅力的人际活动。“以人为本”是新一轮课程改革的精髓，即对学生主体生命全面发展需求的关切和尊重，塑造有健全个性人格，有生存、发展与创新能力现代人。为了实现这一目标，教师要为学生提供一个自由的写作空间，把写作的主动权交给学生，让学生的思维不受禁锢，不受文体、时间、环境的限制，让其自由的表达自我感受，张扬自我个性。
首先，教师要用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是有一段文字写的很优美，流露出真情实感，或者有一句话写得很生动，甚至一个词一个字用得精确、巧妙，或者这次作文书写工整等等，教师都应给与呵护，赞扬，肯定学生的进步，鼓励学生取得成绩，让学生在老师欣赏我，老师期待我，同学羡慕我的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生，老师的欣赏犹如在沙漠里遇到绿洲，久旱的禾苗遇到甘露，这样才能激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的人文沃土中成长，变自卑为自信，从而取得事半功倍的效果。学生张某，高一刚入学时，对写作存有畏惧、厌烦的心理。写出的文章要么三言两语，要么不知所云。我在他的习作中经常给予赞扬和鼓励，哪怕是一个小小的闪光点。高二时，张某的作文状况有了很大的改变，他愿意通过写作表达自我感受，倾吐心声，对事物的认知水平也提高了。对于写作程度较好的同学，鼓励他们在立意，结构，语言，材料，题材等方面多角度的，大胆的创新，在文学创作中张扬个性，收获希望。只有这样，才能促进学生思想认识的提高，才能促进每一位学生写作水平的提高。其次，引导学生在作文中说真话，抒真情，学做真人。让他们意识到写文章、写日记、写随笔，不是为了应付老师、完成作业，不是无病呻吟，而是为了表达自己的心声，为了磨砺自己的思想，从而养成认真作文的习惯，关注社会、思考人生的习惯。通过作文这一生命活动去认识社会、认识人，发展潜能，创造生活。运用上述教育方案后，笔者惊喜的发现学生变了，当一篇篇充满真情的文章从他们的笔下涌出，他们是何等自豪，何等自信，他们从此不再怕写作文，而是爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。在众多的学生中，感受最深，收获最大的是沈玲同学。刚入学时，她只是一位其貌不扬，沉默寡言的学生，从未参加任何形式的竞赛活动，常常觉得己不如人。通过两年的学习，如今的她是一位性格开朗、活泼、自信、有一定文化内涵的女孩。在上海市中学生古诗文大赛中获得优胜奖，多次参加区、校的作文竞赛并获奖。两年的学习生涯中，在老师的鼓励帮助下她把业余时间大部分花在阅读和写作上，读了大量的古今中外的名著，通过每天的课内外的十分钟练笔，表达自己对生活的独特感悟。一段见解深刻的书评，一篇妙语连珠的抒情散文，一篇感悟独到的的读后感，等等，在她的随笔录中常给人赏心悦目的感受。
从教六年来，作文教学中我始终倡导一种自由状态下的写作教学，学生不分程度的好坏，只要能够诚实的写作，真情的表达，就应该受到师生的认可。
三．指导学生修改作文，培养学生的修改能力
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调转变学生的学习方式，转变原有的单一，被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学，就应该加强对学生修改作文能力的培养，使学生养成动笔修改作文的习惯，在修改过程中提高写作水平。修改是写作的一个重要步骤，修改的能力是学生写作能力的重要组成部分。“文章不厌百回改”，好文章往往是改出来的，文章很少是一次写成的，因为人的认识不能一次完成，往往需要多次反复，而语言的表达，也不能一下子就十分准确，也需要反复推敲。
传统的作文教学虽重视修改，但只强调教师的修改，教师虽投入很多，但由于忽视了学生的主体性，把学生放在被批评被改错的被动地位，收效甚微，更谈不上培养学生修改作文的能力了。叶圣陶先生曾明确提出修改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在学生自己修改的能力上。指导学生修改作文，正是调动学生主体的积极性，提高学生作文水平的有效途径。
学生修改作文的方式，可以是自改，可以是两人互改，还可以是多人一组的相互修改。笔者认为多人小组形式更好，因为小组的形式更有利于形成交流的氛围，竞争氛围，合作的氛围。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的指导。教师要引导学生认识修改的意义，明确每次修改作文的侧重点，交给学生修改的方法，还要反复做示范，或者直接提供修改的范例。让学生再交流合作的氛围中，发现自己在写作存在的问题。在学生修改时教师巡视，及时发现问题，及时指导。若缺少教师的指导，学生的自主就会变成自流，没有实际效果。另外在小组互改之后，很重要的环节就是要开展以班为单
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