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高中作文教学策略初探
更新时间:2004/10/25  作者:松江一中 孟良妮  阅读:5173次  
《上海市中小学语文课程标准》规定:高中阶段写作目标是引导学生进一步积累语言材料和生活材料,能将积累的材料融会贯通,在写作时恰当地运用。巩固观察、感受、思考生活的良好习惯,能在写作的过程中不断梳理自己的思想,提高自己的审美情趣和判断事物的能力。能综合运用多种表达方式写人、记事、状物抒发真情实感,准确表达自己对生活和学习中问题的看法,进行恰当的议论和评价。能发现生活中真善美和存在的问题,有创作意识和兴趣。能独立的用各种文体表达自己的感情和见解。

全国语文课程改革理论家袁振国说:“教育以人的和谐发展为目标,希望人的本性,尊严,潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。”作文教学是语文教学的重要组成部分,它和阅读教学一样,要以学生发展为本为终极目标,以发挥学生的主体性为核心,充分调动学生的自主性,主动性和创造性。给学生真善美的熏陶和教育,培养学生的文学素养。在作文教学中,教师应唤醒学生的主体意识和创造意识,改变传统作文教学中的学生习作或是缺乏个性,千篇一律,或是脱离生活,空洞无文,或是缺乏真情实感,虚拟成文的现状,让学生在自由状态下写作,把写作当作一种生命运动,当作思想的实践和走向智慧的活动。因此,笔者在以学生自主发展为本的理念指导下,对语文学科作文教学的策略做了以下几个方面的探索。

一.引导学生积累素材,激活素材。

“为了每一个学生的发展”,教师就应从学生的需要出发,按学生的需要调整自己的教学。帮助学生解决学习中的困难。学生怕写作文,视作文为畏途,主要原因是感到无东西可写。那么作为教师,就应该为学生解决无米之炊的难题,引导学生积累素材,培养学生积累素材的能力。

首先,让学生从思想上重视素材积累。一条行之有效的方法是坚持定期给学生推荐名篇佳作。如根据“二期”课改新教材的编排体例,由教学所涉及的文章拓展到这个作家的相关作品的阅读,或同类作品的比较阅读。以此来积累素材,让学生真真切切的感受到素材对作文的重要性。其次,让学生懂得积累素材的途径。生活体验,阅读积累是积累素材的两个主要途径。一方面引导学生多角度的观察生活,感受生活,关心身边的大事,做生活的有心人,即使是每天“学校——家庭”两点一线的生活,如果稍加留意,多思多想也会获得写作素材的。学生沈亦丁常常对身边的事物留心观察,一篇《火的遐思》让他在上海市第十五届中学生作文竞赛中获得二等奖。他的成功让更多的学生意识到生活经验的积累对写作的重要性。另一方面让学生从繁重的课业负担中解脱出来,去从事自由的有益于自身发展的阅读活动,积累思想,积累语言,……在学生中形成阅读氛围,既鼓励学生利用课余时间阅读报刊杂志,文学作品等,还要有效地利用教材中课程资源,来增加阅读量,使阅读真正发挥积累素材,提高写作能力的作用。再次,要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中都是由教师命题的,写什么由教师确定,很多学生在一段时间内积累的素材在老师指定的作文中派不上用场,在自己写作实践中感受不到积累素材的重要性,积累素材的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境,让学生参与命题,尽量让课堂上作文和学生一段时间内素材积累同步,如在阅读人物传记阶段,让学生也尝试着为他人做传记;在阅读抒情性文学作品阶段,让学生也尝试写一些抒情小品文;在学习大型历史剧《商鞅》时,同学自发地模仿创作了一些反映校园生活的剧作,且不说学生创作的质量如何,从素材的积累和兴趣激发的角度来看,收获不小;等等,通过各种方式和途径,让学生从生活中汲取的,从阅读中发现的素材能够及时有效地调取处理,让观察与阅读的成果转化成为写作的能力,学以致用,学生积累素材的积极性自然会高涨起来,会自觉关注生活,关注社会,广泛阅读。胸中有墨,潇洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼的昼夜不息。”另外,还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性,如诗歌朗诵表演,戏剧创作或改编,或古诗文竞赛等方式,既可以在学生中形成竞争,又可以为学生提供一个交流的平台。

积累少,固然是学生感到无东西可写的主要原因,积累与写作之间的思维脱节,使平时积累的素材处于静止状态,学生不知道该如何运用,驾驭,这也是使学生感到无东西可写的重要原因。因此,老师在引导学生积累素材的同时,还要帮助学生分析素材,整理素材,运用联想和想象激活已有的素材,这就需要加强思维训练,培养学生勤于思考的习惯。写作的全过程,审题,立意,选材,构思,表达,修改都离不开思考,且每一个环节的深入,都是思考的推进。因此,教师在用教材教的过程中,就应该尽量扩大课堂的知识容量,通过课内外知识材料的迁移,来加强学生的思维训练。若缺少思考,写出的文章就会缺少个性,缺少创意,缺少深度。

二.教师要营造自由的写作空间,鼓励学生大胆写作,乐于表达。

作文教学活动应该是充满人文关怀,展现个性魅力的人际活动。“以人为本”是新一轮课程改革的精髓,即对学生主体生命全面发展需求的关切和尊重,塑造有健全个性人格,有生存、发展与创新能力现代人。为了实现这一目标,教师要为学生提供一个自由的写作空间,把写作的主动权交给学生,让学生的思维不受禁锢,不受文体、时间、环境的限制,让其自由的表达自我感受,张扬自我个性。

首先,教师要用欣赏的眼光去看待学生作文,发现学生作文中的闪光点,哪怕是有一段文字写的很优美,流露出真情实感,或者有一句话写得很生动,甚至一个词一个字用得精确、巧妙,或者这次作文书写工整等等,教师都应给与呵护,赞扬,肯定学生的进步,鼓励学生取得成绩,让学生在老师欣赏我,老师期待我,同学羡慕我的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生,老师的欣赏犹如在沙漠里遇到绿洲,久旱的禾苗遇到甘露,这样才能激发他们的潜能,让学生在充满鼓励与期待的人文沃土中成长,变自卑为自信,从而取得事半功倍的效果。学生张某,高一刚入学时,对写作存有畏惧、厌烦的心理。写出的文章要么三言两语,要么不知所云。我在他的习作中经常给予赞扬和鼓励,哪怕是一个小小的闪光点。高二时,张某的作文状况有了很大的改变,他愿意通过写作表达自我感受,倾吐心声,对事物的认知水平也提高了。对于写作程度较好的同学,鼓励他们在立意,结构,语言,材料,题材等方面多角度的,大胆的创新,在文学创作中张扬个性,收获希望。只有这样,才能促进学生思想认识的提高,才能促进每一位学生写作水平的提高。其次,引导学生在作文中说真话,抒真情,学做真人。让他们意识到写文章、写日记、写随笔,不是为了应付老师、完成作业,不是无病呻吟,而是为了表达自己的心声,为了磨砺自己的思想,从而养成认真作文的习惯,关注社会、思考人生的习惯。通过作文这一生命活动去认识社会、认识人,发展潜能,创造生活。运用上述教育方案后,笔者惊喜的发现学生变了,当一篇篇充满真情的文章从他们的笔下涌出,他们是何等自豪,何等自信,他们从此不再怕写作文,而是爱在作文中表达自己的思想,显露自己的才华。在众多的学生中,感受最深,收获最大的是沈玲同学。刚入学时,她只是一位其貌不扬,沉默寡言的学生,从未参加任何形式的竞赛活动,常常觉得己不如人。通过两年的学习,如今的她是一位性格开朗、活泼、自信、有一定文化内涵的女孩。在上海市中学生古诗文大赛中获得优胜奖,多次参加区、校的作文竞赛并获奖。两年的学习生涯中,在老师的鼓励帮助下她把业余时间大部分花在阅读和写作上,读了大量的古今中外的名著,通过每天的课内外的十分钟练笔,表达自己对生活的独特感悟。一段见解深刻的书评,一篇妙语连珠的抒情散文,一篇感悟独到的的读后感,等等,在她的随笔录中常给人赏心悦目的感受。

从教六年来,作文教学中我始终倡导一种自由状态下的写作教学,学生不分程度的好坏,只要能够诚实的写作,真情的表达,就应该受到师生的认可。

三.指导学生修改作文,培养学生的修改能力

新课程要求教师应该是学生学习的促进者,强调转变学生的学习方式,转变原有的单一,被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主,探索与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学,就应该加强对学生修改作文能力的培养,使学生养成动笔修改作文的习惯,在修改过程中提高写作水平。修改是写作的一个重要步骤,修改的能力是学生写作能力的重要组成部分。“文章不厌百回改”,好文章往往是改出来的,文章很少是一次写成的,因为人的认识不能一次完成,往往需要多次反复,而语言的表达,也不能一下子就十分准确,也需要反复推敲。

传统的作文教学虽重视修改,但只强调教师的修改,教师虽投入很多,但由于忽视了学生的主体性,把学生放在被批评被改错的被动地位,收效甚微,更谈不上培养学生修改作文的能力了。叶圣陶先生曾明确提出修改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在学生自己修改的能力上。指导学生修改作文,正是调动学生主体的积极性,提高学生作文水平的有效途径。

学生修改作文的方式,可以是自改,可以是两人互改,还可以是多人一组的相互修改。笔者认为多人小组形式更好,因为小组的形式更有利于形成交流的氛围,竞争氛围,合作的氛围。但无论采用哪一种形式,都不能缺少教师的指导。教师要引导学生认识修改的意义,明确每次修改作文的侧重点,交给学生修改的方法,还要反复做示范,或者直接提供修改的范例。让学生再交流合作的氛围中,发现自己在写作存在的问题。在学生修改时教师巡视,及时发现问题,及时指导。若缺少教师的指导,学生的自主就会变成自流,没有实际效果。另外在小组互改之后,很重要的环节就是要开展以班为单



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