——对于2007届高三年级工作的思考

 

高三年级是高中学生在校期间的最后一年，也是一所学校教育教学工作成果得以显性展示的一年。这一年的工作效果和成绩，直接关系到学生的前途以及学校的声誉。

2007届高三年级已经结束了长达十天的暑期补课，在三个年级中率先进入了备战阶段。作为新高三的年级组长，我的心里既有接受新挑战后的摩拳擦掌，也有面临新问题的焦急和惶恐，更有一些针对本年级特点的思考和筹划。

去年暑假我才真正开始接触这届学生，一年来的朝夕相处让我对他们充满了喜爱但又不乏忧虑。我首先想从我个人的浅薄认识来分析本届学生的特点。

1、整体来说，这一届学生普遍对学校和老师比较有感情，对学校各项规章制度能够认可并执行，这从过去两年以及暑期补课的表现可见一斑；

2、大多数学生都比较本份，但也不乏一些行为偏差或性格乖戾的学生；

3、整个年级除了极少一部分学生（大约在10人左右）根本不愿意学习或者已经对学习完全失去信心外，绝大多数学生从高一开始到现在一直都没有放松对学习的要求，他们也很自然对自己的学习成绩格外看重、对自己的期望值普遍偏高，也同时带来了心理素质偏差、抗挫折能力较弱等问题；

4、在松江二中大面积扩招的前提下，本届学生比2006届学生多出1个班级，更比2005届学生多出4个班级！毫无疑问，这是近几年生源质量最不理想的一届，具体表现在学生的学习方法比较单一而且效率不高；

5、受社会传言的不良影响，班主任老师通过家访感受到学生和家长或多或少有些对学校、对自身信心不足。

相比较而言，本届学生优势明显但缺点更为突出，而这些缺点又往往是硬伤或者说是致命的。总之，要想在高考中取得较好的成绩，不容易！

这个暑假，我与很多上届和本届高三的老师做过沟通和交流，尤其是一些资深的老师更是给予我很多指导和启发。在大家的帮助下，我逐渐对即将开展的工作形成了一些思考，以下是我尚不成熟的计划和想法。简单的说，包括“一句口号、两项措施、五个愿望”：

还记得去年的时候，当时的高二年级曾经向全校师生亮出了“争做学校中流砥柱”的年级口号。一年的共同努力使这个口号已经成为全年级师生的共识，也成为我们这个团队的标签和名片。辉煌和成绩虽然都属于过去，但优秀的传统不能成为过去，应该成为迈向更大成功的惯性延续。因此，我想在原有“争做学校中流砥柱”年级口号的基础上，提出“让优秀成为一种习惯”这一口号，使大家“努力向上”的劲头不要懈怠，真正使年级口号再一次发挥它激励、鞭策的作用。

这两项措施一个是针对年级管理方面的，一个是针对提高学生高考升学率的。可能在操作上有一些难度，但是我觉得如果能够踏踏实实做好的话，应该能够起到应有的效果。

刚才，钮老师和两位年级组长都详细的介绍了年级管理委员会的情况。由于暑期补课等工作的需要，我们高三年级管理委员会早在8月初就正式成立并顺利完成了与年级学生自我管理委员会各部门的衔接工作。五个部门的组长分别是：张管凤、王洁、刘芸、卢碧贵、沈志辉，在五位老师的具体指导下，补课期间各部门的工作已经开始试运转起来，为此项工作在全校各年级全面展开做了一些尝试和铺垫。在这里，我代表高三年级的全体师生向五位老师这种“勇挑重担、不记个人得失”的品质表示敬意！

但是，正如钮老师所说，“每个年级都有每个年级的特点”。我们年级就存在着“年轻教师较少、教师教学任务繁重”等特点，不可能完全按照我们设想的年级管理委员会模式进行实施。为此，我们在年级管委会的基础上，又尝试推出一项新的举措：即楼层管理制度。

（1）什么叫楼层管理？

顾名思义，所谓的楼层管理就是将整个年级按照自然分成的四个楼层进行区域管理，年级组各项工作落实到四个楼层，每个楼层作为一个整体开展工作、接受考评；

（2）为什么要进行楼层管理？

萌发楼层管理想法主要是基于以下三点：

a.往年在落实午值班任务时，经常会出现快班老师不愿意承担、慢班老师每天寸步不敢离开的情况，内耗过多、团体协作能力大打折扣；

b.上个学期，高二3、4、5班以及高二9、10班由于同处一个楼层，班主任老师相互协作，经常出现一个老师管理一个楼层而效果很好的现象，上述几个班级在学期末的综合考评中均名列前茅，而班主任老师也并不是忙得疲于奔命；

c.我们是一所大学校，一个年级包括15个班级，这相当于其它学校一个学校的规模。年级组长在落实各项工作时，难免有疏漏或者不能很好执行的情况发生，实施楼层管理之后，可以较好地避免这种情况的发生。

（3）楼层管理的可行性表现在哪里？

这主要表现在两个方面：一是这个年级在去年已经做过了这方面的探索和实践，并取得了很好的效果，有一定的基础和经验；二是自然形成的四个楼层中恰好都有一些资深且有较高威信和管理能力的班主任老师，如能请这些老师出任楼层长，必将取得很好效果。

（4）楼层管理有哪些具体措施？

a.每一个楼层由楼层长和另外3位（或2位）班主任组成楼层管理小组，楼层长全面负责组织和协调工作；

b.楼层管理小组全面负责所在楼层各班级的纪律、卫生、两操管理工作（新组建的年级管理委员会主要强化检查和评比功能）；

c.在年级管理委员会对各班进行检查评比的基础上，每月进行“先进楼层”的评比，颁发流动红旗；

d.楼层长与年级组长、年级管理委员会成员均可纳入学期“先进德育工作者”的评选和奖励机制中；

e.楼层管理和评比结果不影响学期“先进班级”的评比。

（5）楼层管理面临的困难有哪些？

a.由于楼层管理没有先例可循，缺少经验和固定模式；

b.为了使楼层管理更加有效，楼层长最好是由那些资深且有较高威信和管理能力的班主任老师担任，但是如何使这些老师主动且有效地承担此项工作是最大的困难；

c.如何更好地使每个楼层的班主任老师认识到“团结协作、力求共赢”的重要性，主动且真诚地配合楼层长开展工作也是一个难题；

d.资金的保障和支持。

很高兴地告诉大家，在校长室和政教处老师的直接关心下，在全体高三年级班主任老师的积极响应下，我们已经在暑期补课期间建立了四个楼层管理小组，请允许我向大家隆重介绍这四位楼层长：王瑾、郭群、杨凤兰、刘尚芬。在补课的十天中，新组建的楼层管理系统和年级管理委员会已经开始发挥其积极而和谐的作用。在此，我向支持并参与此项工作的高三年级全体班主任老师表示由衷的感谢！

（1）什么是“临线生”？

我这里所指的“临线生”是那些在历次考试中接近重点线、本科线、专科线，但是没有达线的那部分学生。

（2）“临线生”是如何界定的？

因为这一届与2006届高三学生的生源情况比较接近，我就举2006届学生的例子：假设2006届达到一本线的有150人、本科线的有350人、专科线的有600人（具体数据没有查实，见谅），那么2007届学生每次大型考试中语、数、外三门成绩总体排名中150 — 200名的学生即为“一本临线生”，350 — 400名的学生即为“二本临线生”，600名开外的学生即为“专科临线生”。当然，如果能够按照文、理科分别排名，甚至按照学科进行分别排名进而划定“临线生”将更为准确。

（3）界定“临线生”后如何开展工作？

a.“临线生”划定后，应该及时召开全体任课教师会议（正好可以成为每次月考分析会的一项重要内容），将三类“临线生”（主要是前两类）的名单及成绩开列给班主任和任课教师；

b.要求班主任应及时并主动对这些同学开展谈心、家访工作，了解该生近期思想动态，帮助学生解决影响学习成绩的主要困难；

c.对于学生明显“瘸腿”的科目，任课教师应帮助学生寻找原因，并给予针对性的指导和帮助，力求在原有基础上有所突破；

d.对于有共性的问题，教研组、心理辅导老师可以进行专题研究和诊治；

e.在下次的考试分析会上，班主任及任课教师应针对这部分学生的成绩变化情况进行汇报和交流；

f.还有一点要指出的是，“临线生”的划定不应该让学生知晓，否则会产生一些消极影响。

（4）“临线生”的分析和辅导工作的意义何在？

a.每年高考结束，我们都会感叹很多学生再多考几分就能够达线，如果将工作尽可能做在前头，很可能这部分学生就能顺利达线；

b.每次月考结束，班主任和任课教师都会在班级进行分析和总结，也会找一些学生进行谈话，但是大都是泛泛而谈，没有针对性。一个学期下来，猛然发现谈话的对象往往就是固定在那么几个人身上，而且大都是那些行为习惯偏差的学生，而“临线生”这批决定全校升学率的学生却没有被光顾几次；

c.其实，许多班主任也试图对“临线生”进行分析和辅导，但是在“临线生”的界定上不能从整个学校层面进行科学划分，往往会存在很大偏差；

d.显然，如果能够将“临线生”的分析和辅导工作做好，既为班主任和任课教师更加有效地开展学生工作提供了保障，更会为学校稳步提高高考升学率产生积极影响。

（5）“临线生”的分析和辅导工作的困难有哪些？

a.最主要的困难是增加了教导处老师在每次考试结束后的分析统计的难度和工作量；

b.全体老师的认可和支持。

1、让高三年级的德育活动不要游离于全校之外

一直以来，高三年级或多或少都成为了全校德育活动的看客和弱者，这与我们这所德育见长、倡导“德美一体”的学校是不太相称的。当然，高三年级学生时间紧、任务重，没有太多的时间和精力去搞太多的活动。但是，我们也希望在时间允许的情况下积极参与学校的重大活动；并能够通过一些特色鲜明、实效性强的主题活动逐步形成自己的年级文化特质。“磨刀不误砍柴工”，一切的教育活动都会在学生今后的成长道路上留下积极的影响。只要我们能够认真组织、积极筹备，高三年级的德育工作也一样会成为学校各项工作的“亮点”，也一样会为高三学生顺利成长的催化剂和加油站！因为，我们这个优秀的团队有着光荣的传统，有着“一切为学生发展”的热情和激情！

2、让暑期补课的良好状态延续到高考结束

说实话，我自己都没有想到：第一天就有二十多名同学迟到的新高三年级能够迅速调整状态，在暑期补课期间保持了昂扬的斗志、顽强的意志、难得的自制。原本顽劣成性、缺乏必要危机感的学生也能够全神贯注听讲；在午自修、下午放学后自修、晚自修这些管理有很大难度的时间里，学生也能很好地加以利用。在补课的最后两天，正好是我晚自修值班，我巡视了好几遍，但是几乎每一个教室里的安静程度都让我垫起脚尖走路，不忍心打扰他们。如果能将这样的精神状态保持到高考结束，我想还会有什么不能实现的梦想？一天好容易，十天好也不难，难在365天如一日！学生的自制力和内驱力固然重要，但是班主任老师的无私付出将是学生保持良好精神状态的有力保障！

3、让每次考试成为学生“准确定位、激励前行”的标尺

高三年级的的几次大型考试试卷的难易程度如果把握不当，将会使许多学生无法通过平时的考试准确定位自己，产生了不应有的盲目自大或悲观失望。据说有一次为学生填报志愿提供重要参考的考试，一个中等层次班级的学生某门科目平均分只有50多分（150分的试卷），快要参加高考的学生拿到这样的成绩还会有什么信心？而事实上这些学生在高考中平均分就达到了120多分！那么，那样的考试又有什么价值？因此，高三试卷的命题一定要慎之又慎，即使是外来的试卷也应该适当地根据学生情况进行修正，最好能够使学生产生一种经过努力稳步上升的感觉。士气可鼓不可懈，正面的刺激对大多数的学生是会产生良性反应的！

4、让班主任老师都能高效低耗地开展工作

每一家企业、每一个工厂都努力追求一种“高效率、低损耗”的经营模式。如果我们将学生看作是工厂的产品，那么我们的老师就是决定产品设计、生产、包装成品模式的负责人。一样的工作、一样的产品，在保证产品质量的前提下，我们当然要尽可能高效低耗地开展工作。我们的很多班主任老师都将全部身心投入到了工作中、孩子身上，也确实起到了很好的效果。一方面，我感觉老师们太累了、太辛苦了很令人尊敬；另一方面，我就一直在思索：面对我们的学生，有没有比这种模式更加有效、而且省力的方法？我在暑假补课中与一些资深教师进行过交流，发现他们在管理班级上都有一些非常省力、但又非常有效的方法和做法。我也准备在今后的年级组活动中邀请他们为大家介绍宝贵经验，力求每一位班主任老师都能高效低耗地开展班级工作。

5、让高三年级组成为团结协作、共同进步的楷模

任何一个团队都是利益共享、责任同担的，对于直接面临高考的高三年级更是如此。一门学科、一个班级成绩出众，而其它学科、其它班级都处于较低层次，那么这样的一枝独秀是没有什么意义的！只有大家能够将“同进退、共荣辱”作为自己的工作准则，才会品尝到最甜美的果实。于是，我听到那老师告诉我“小郭，别着急，我会帮你的……”；于是，我看到於老师为了三班的晚自修纪律欠佳而专门跑到沈志辉办公室手把手地传授带班经验；于是，我听到王洁告诉我说“今天身体不舒服，中午我就不去班级里了，刘老师和陈老师会帮我照看的”；于是，我看到王老师经常在教育现在不是自己班级学生的老部下；于是，我听到薛老师在自豪地说“我们楼层对学生的要求都是统一的，你放心”……

短短的十天，我看到和听到的毕竟有限。但是只要我们真心付出，同风雨、共患难——一个优秀团队向往的理想境界又怎么会离我们遥远？

郭宁伟  

2006年8月24日

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