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| 浅谈“说课”的内容、功能及评价标准
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更新时间：2004/12/29 作者：松江一中 殷瑞宝 阅读：7378次 |
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随着“二期课改”不断深入，教师队伍的综合素质有待加强，教育观念有待转变，教学方法有待更新，教育理论素养有待提高。一些教师只满足于每天忙着备课，上课，补课，改作业，编复习资料等。这样只顾埋头苦干是不够的，教师必须把自己的精力全部投入到“边教边研”的教学实践中，在自己的课堂教学和教学实践中不断探讨、总结，才能真正提高自己的教学水平，培养学生的能力，把素质教育落到实处。
“说课”，可以说是进行“边教边研”的一种好形式，也是提高教师教学水平的有效措施，还是综合考评教师教学能力的一种比较科学的测试手段。
一、 说课的定义
何谓“说课”？目前人们比较认同的定义是：说课是教师在规定的时间内，针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解，学情的分析，以及教学设计的教学研究形式。
二、 说课的内容
1、说教材。就是说课题、说教材的前后联系、编排意图及其在教材中所处的位置、教学目的、教学重点和难点等。
2、说学法。分析学情，说出课堂教学中着重要教给学生什么学习方法，培养他们什么能力和行为习惯，及如何调动他们的积极思维能力等。
3、说教法。说出教学过程，教学方法，教学手段，练习和板书设计等。重点要说清怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教学特点和学生实际进行分层教学，教学，教学各个环节和步骤应如何合理安排等。
根据教材或课题的特点，说课的内容不一定要面面俱到，但一定要突出重点环节。说课不但要说出“怎样做”，还必须说出“为什么要这样做”，要用科学的理论来论证说课内容的科学性，正确性，及其理论依据。
三、说课的程序
说课的程序一般包括备、说、评、验四个环节。
1“备”：说课人按照说课的内容和要求写好说课稿。“备”是说好课的基础。要求说课人深入钻研教学大纲和教材，分析研究学生实际，进一步学习掌握有关的教育理论，吸收消化他人的优秀教研成果，然后写出高质量的说课稿。可以说，写好说课稿是说课成功的关键。
2“说”：说 课过程中可以看说课稿，但不能照稿宣读，要尽可能脱稿演讲，做到“说”得语言流畅。
3“评”：评是研讨的过程，就是大家对说课人所说的内容、观点、方法、设计思路等进行评议讨论。这一环节，对 提高教师的备课水平、教研能力是大有裨益的，忽视这一环节，说课就失去了教学研讨的实际意义。
4“验”：就是用课堂教学实践来检验“说课”。在具体实施过程中，说课的程序可以是备、说、评（省去“验”的环节）。
四、说课的要求
说课要求有序、有据、有创新、有特色。
1要说得有条理。说课内容的顺序安排虽然没有固定的模式，但一定要按照合理的程序，科学的排列各项说课内容，做到内容连贯、逻辑严密、层次清楚、思路清晰。切忌将说课的各项内容肢解成几块，再以问答的形式逐条说出。
2要阐述有关的理论。说教材、说教法、说学法等，都要涉及到有关的教育理论，在说课时应有所阐述，以提高说课的科学性和可信度，增加说课的深度。但不能为理论而理论，生拉硬扯，牵强附会，空洞说教。
3说课既要有创新意识，又要突出可操作性。教学有法，但不能固守陈法。说课也应因人、因时、因地而异，有创新意识，大胆探索和实践，创造出自己的有实效有特色的说课方式和说课方法。说课要突出可操作性，要紧密联系教学实际，所说的方法要能在教学中进行实际操作，不能纸上谈兵，搞花架子。
4说课者要注意仪表、风度，说出自己的个性特点。说课同上课一样，说课说的好，给人的也应是一种艺术享受。说课者要尽可能地发挥自身的特长和优势，尽可能地展示自身良好的个性特点和说课风格。
五、说课的功能
1、更新教育理念：教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
2、说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
3、强化备课意识：说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下功夫，提高备课质量，才能在教学中做到游刃有余。
4、提高群体能力：说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还有听说课者的共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。
5、提供考评依据：说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。
由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而被广为使用。说课没有固定的模式，其内容不必包罗万象，应有所侧重。
教师应避免说课读讲稿，防止把说课变成教学过程的“流水帐”。说课和讲课从不同侧面、不同角度反映教师的业务能力。
六、说课的特点
1说课的组织具有很强的灵活性。说课和上课不同。上课是教师在法定的时间内直接对学生施教、指导学生学习知识、掌握技能的教学活动。说课是一种教学研究活动。说课的时间是随定的，地点可以自由选择，听说课的人多为同行，人数可多可少。说课的内容主要是阐述自己的教学设想、说明自己怎么教、学生怎么学，并对此作必要的理论阐述。
2说课的形式具有多样性。常见的说课形式有以下几种。综合式：全面的说出某一课的教学设想等。研讨式：就一个专门问题说课。争鸣式就一个课题的不同观点、不同教法等进行说课。互补式：确定一个课题，几个教师分担部分内容进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计等等。
3说课具有科研性。说课能促使教师重视教法改革和学法指导，重视教育理论学习，深入钻研教学大纲和教材。说课活动有利于教师之间相互交流教学经验，共同提高教学水平，优化教学过程，从根本上提高教师素质；有利于形成良好的教育科研氛围；有利于改进备课工作，促进教研结合，推动理论学习，从而有效地实施素质教育，全面提高教育教学的质量。
七、说课的评价标准
附：说课评价标准表
说明： 1、评价等级划分：90分以上为“优秀”；80-89分为“良好”；70-79为“合格”；70分(不含70分)以下为“不合格”； 2、评委进行评价时，可根据说课者的讲述状况与评价指标要素，指标达到度逐项对照衡量后，在评分栏内打分，而后再计算各项计分之和，“评价总分”是指1—5项分数之和。3、评委在评价过程中要做好记录，客观、公正、准确地评分并作简明中肯的评价意见。
主要参考资料：
《教育的使命》
《为了21世纪的教育：问题与展望》
《教育原理》
《民主主义与教育》
《上海教育科研》
《中国基础教育发展研究》
《国家发展与基本教育——中国40年的经验》
《一流城市一流教育》
《解放思想、大胆探索——关于教育改革与发展的若干问题思考》
2004、11
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