激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”

　　德国教育家第斯多说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，在于激励鼓舞”。地理是一门基础学科，学生只有真正投入并欣赏他的价值，享受到学习过程中成功的喜悦，才能喜欢地理而不是厌恶、害怕地理。因此，新课程提倡的不单单是给予，而是在给予的同时唤起学生的求知欲，让学生亲自探究、尝试。

　　在教学中，应注意设置各种情景，激发学生探究欲望的热情。如学习密度流时，首先讲故事：“第二次世界大战的一次战斗中，英军在直布罗陀海峡严密把守，将德国的潜水艇封锁在地中海，当时的监视仪器必须是对方的潜水艇发出声波才能探测得到，而德军却关闭了潜水艇发动机，悄无声息的飘出了直布罗陀海峡，绕到英军背后，突发袭击，给英国以沉重的打击。”德军潜艇为什么能顺利逃脱英军的封锁？以此为切入点，引导学生积极探索连接大西洋和地中海的直布罗陀海峡的海水流动，以及产生这种洋流的原因？世界还有哪些区域会发生这种情况？从而导入密度流的学习，就会收到事半功倍的效果。

　　课堂上，要达到课堂气氛活跃、学生兴趣浓厚，还要善于抓住学生感兴趣的话题，来组织教学。如：大多数高中生都会对武侠小说感兴趣，而武侠小说里总会把一些武功秘籍、宝藏等说得很玄乎。如最近播出的《魔剑生死棋》，就说到要进入“棋王洞”，必须要等到“金星凌日”这一奇观时，洞门才能打开。那么“金星凌日”是一种什么奇观？大约多久才会发生？围绕这一话题，展开对金星的了解，认识“东有启明，西有长庚”，除了金星凌日，还有水星凌日，引入对太阳系八大行星的学习。学生兴趣盎然，既让学生学到了知识，又对学生看武侠小说进行了正确的引导。一堂课在轻松愉快的氛围中不知不觉的度过了。

　　现实生活中，还有很多和地理密切相关的东西，教学中注意把生活和地理联系起来，使学生感受到“生活中处处有地理，生活离不开地理”激发学生学习地理的热情。“最近，我计划在我家楼顶安装一太阳能热水器，大家思考一下，我的集热板应该朝向什么方向？”引入对太阳高度的学问，再进一步引导学生探讨集热板应该和地面有多少度的倾斜角……他们会积极寻找答案，高效率的完成学习任务。学生在轻松愉快的氛围中得到锻炼和发展。

　　一、营造师生一体化的课堂氛围，变师生为朋友

　　课堂是师生共同学习的空间，在课堂上，教师要善于调节课堂气氛，放下所谓“师道尊严”，走到同学们中间，与他们共同探讨、活动。众所周知，“快乐大本营”最成功之处就是主持人与观众的距离近，他们面带笑容、语气随和，置身于观众的半包围中，与现场的少男少女们真正是近在咫尺，观众也不是单纯的欣赏者，而是直接的参与者。这种亲和力使观众全身心的投入其中，致使现场的气氛一浪高过一浪。同样在课堂上，教师也应该营造宽松、平等的课堂氛围，在这样的氛围中，学生才会情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，对所学知识学得快、记得牢。

　　要调动学生的情绪，让课堂活起来，教师应当好导演，驾驭好课堂，根据所教内容的不同，组织好不同的授课方式，让每堂课都能使学生如沐春风，如淋春雨，做到魏书生老师所说的“每堂课都要让学生有笑声”。当然，要达到这种效果，教师自身素质是很重要的，除拥有课堂的教学功底外，还要善于运用幽默艺术，用新颖独特的授课方式激起学生的兴趣。

　　二、采用各种现代教学手段，变难为易

　　地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师当然很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来？教学中应充分利用各种教学手段，变难为易，优化效果。

　　⑴充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，和“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，两种意思，难以理解，甚至认为，这四句话有错误。这时，和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是1800，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举的理解东十二区在1800经线的西面，西十二区在1800经线的东面。形象的看到从东向西和从西向东是怎么回事了。学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点其实是如此容易突破，大大提高了学生的自信心，课堂气氛大为活跃。

　　⑵利用计算机多媒体课件，“化大为小”，“化抽象为直观”。计算机多媒体课件，通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致的表现出来，使人们的视野极大的拓宽。如：地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动，通过多媒体投影，让学生能够直观地感知。多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来，形成表象，如：大气运动，水循环运动等，通过它们，将问题“化大为小”，“化抽象为直观”，化繁为简，使课堂活起来。