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松江一中第五轮“双月攻坚行动”课堂调研报告(理科组)
更新时间:2023/12/22  作者:松江一中 王瑾  阅读:373次  
    松江一中第五轮双月攻坚课堂教学调研活动从2023117日至1117日,历时两周。理科组共有19位教师参与调研,其中数学9节、物理5节、化学4节、生物1节;高三5节、高二6节、高一8节(具体安排如下表)。通过调研,我们发现教师们都积极践行着“5305”的课堂教学模式,都能以学生的前备知识为新知识的生长点,由浅入深,注重解题方法的指导,关注课标,教学过程流畅,条理清晰,教学目标明确,重点突出,讲解清晰。下面就理科组的听课情况做简单地总结。
一、理科组课堂调研安排表
第五轮“双月攻坚”课堂调研信息
序号
姓名
年级
学科
调研分组
周次
日期(星期几)
节次
地点
1
何佳
高二
数学
理科组
十一
4
高二10班
2
韩秀平
高一
数学
理科组
十一
1
高一8班
3
何振华
高三
数学
理科组
十一
1
高三9班
4
朱涛
高二
化学
理科组
十一
3
高二10班
5
董顶国
高二
数学
理科组
十一
6
高二8班
6
薛玮珏
高二
生物
理科组
十一
1
高二5班
7
汪晓晶
高三
数学
理科组
十一
3
高三8班
8
陶春梅
高一
数学
理科组
十一
4
高一9班
9
殷正徐
高二
物理
理科组
十一
7
高二7班
10
王子晴
高一
化学
理科组
十一
3
高一5班
11
单慧璐
高二
物理
理科组
十一
7
高二1班
12
郇玲
高一
数学
理科组
十二
4
高一2班
13
王曦
高一
化学
理科组
十二
7
高一5班
14
胡萍
高三
数学
理科组
十二
1
高三5班
15
王丽萍
高一
数学
理科组
十二
6
高一4班
16
倪菊兰
高三
物理
理科组
十二
1
高三6班
17
王美玲
高一
物理
理科组
十二
7
高一3班
18
陆婕萍
高三
化学
理科组
十二
1
高三9班
19
刘德鑫
高一
物理
理科组
十二
5
高一9班
 
二、总体评价
    总体而言十九位教师的整体素质较好,教学基本功扎实,驾驶课堂的能力非常强。具体表现为:
1.注重情境创设,激发学生的学习兴趣
    思维起始于问题而不是确定的结论。在去情境化的教学中,学生直接接触现成的结论,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。这次的调研中,几乎所有的课都创设了良好的问题情境,通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。
2.精心设计“问题链”,提升学科思维品质
    问题链是教师按照教学目标和教学内容,根据学生已有的知识或经验,针对学生学习过程中可能产生的困惑,将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。精心设计问题链,可以有效突出教学重点、突破教学难点,提高学科思维品质。本次调研课中,许多老师如朱涛、王子晴、何振华、汪晓晶等老师都以问题链的形式实施概念、方法或变式教学,增加学生思考问题的深度和广度,教学密度大、节奏紧凑、逻辑严谨,培养学生的批判性思维,对培养学生核心素养有很好地促进作用。同时促进了师生间的深度对话,而要做到这一点,必须首先来源于教师对教材的“深加工”,即:知识的本质和规律、知识的过程与方法、知识背后蕴含的思维与思想。这些老师为我们提供了非常好的典范。
3.“学科阅读逐步被关注和体现
    本轮“双月攻坚”的主题是“学科阅读”引领下的“课堂学科实践活动”,何为“学科阅读”?不同的学科有不同的理解,比如化学:新教材中设计了许多栏目,比如拓展视野、化学史话、资料库、链接学科等。在本次调研中,化学学科在自然、合理、有效地运用“学科阅读”启新、并以“学科阅读”展开“课堂学科实践活动”方面做的相对较好,特别是朱涛老师以视频“有些人喝酒为什么会脸红?” 图片资料“酒精在人体内的代谢”启新;陆婕萍老师是以一道离子液体为背景的考试题为例,“学科阅读”贯穿了课堂教学全过程;数学学科汪晓晶老师通过展示一道引例的解法阅读,请学生提炼核心解题思想,最后又以解析几何的发展史作为阅读材料,将学科阅读落实得水到渠成。生物学科薛玮珏老师利用资料分析和科技前沿研究的视频资料,激发学生学习的兴趣并引领学生深度学习。以上这些“学科阅读”对于课堂教学的引领和驱动作用无疑是积极的。
 
三、一些建议
1.更加关注学生的“学”,提高学生的参与度
    一节课的效率和效果很大程度上取决于学生的参与程度。我们经常会碰到这样一种现象:教师已经归纳得很清晰,反复讲过很多遍,为什么学生还是不会做错或做错呢?其中一个重要的原因是学生的课堂参与度不够,教师的输出和学生的吸收之间严重不对等。因此我们在完成教学任务的前提下更应该关注学生,对于学科基础较差的班级,可以适当降低教学难度,要面向绝大多数学生,讲授新知识的同时,不断强化旧知识,做到讲练结合,边讲边练。只要努力将教学方式多样化,使学生们感到不枯燥,课堂内容才会对学生有吸引力,要传授的知识才可能被吸收、被消化。
2.在课堂教学中更好地体现“学科阅读”
    这次调研虽然有不少课堂体现了“学科阅读”,贴合了调研主题,但大部分老师仅仅将 “学科阅读”体现在朗读定义、审题等简单层面上,这也许和我们理科的学科特色有关。但如果我们潜心研究,深度挖掘,就会发现 “学科阅读”有丰富的内涵。理科的共通之处有:概念辨析、定律、图表、从材料中获取信息、实验步骤、读题、课标解读、视频资料等。又如,新高考试卷中,情境很重要,可以说无情境不命题,所以研究高考题,也可以丰富我们对“学科阅读”内涵的理解,可以更好地提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。总之,如何引入“学科阅读“,让“学科阅读”发挥积极的促进作用,是我们要长期探索的课题。
3.在课堂教学中培养学生的学科素养
    学科素养的培养是课堂教学的重要任务之一。一节真正意义上的好课应该是从学生可持续发展的维度来评价的,应该以培养学生的综合素养为终极目标。而要达到这一目标,教师首先应该具备扎实的学科知识和教学能力,还应该关注学科的前沿发展,密切关注学科最新的研究成果和应用。其次,教师应该注重培养学生的学科思维能力。学科思维能力是指学生在学科中运用分析、综合、验证等思维方法解决问题的能力。教师可以通过提出具有挑战性的问题,鼓励学生开展实验和调查,引导学生运用学科的概念和方法解释和解决问题,培养学生的学科思维能力。最后,教师还应该注重培养学生的学科表达能力。学科表达能力是指学生在学科中有效地表达自己的观点和思想的能力。教师可以通过让学生进行学科论文写作、小组讨论和学科报告的方式来培养学生的学科表达能力。
    以上是本次课堂教学调研的简单总结。感谢有这样的机会,每位教师的课都有值得我学习的地方,所谓没有最好,只有更好,作为听者我也在不断审视自身平时的教学。让我们的课堂更多地解放自己,让学生有更多的获得感,从而享受我们的课堂。




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