沈志辉

理论指导：

现代教育理论认为：一个人具有多种能力，我们要多角度评价学生。一个班级数十名学生，教师面对的不仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是在差异中发展的学生。我们应该多元评价学生，承认学生存在个体差异，用赏识、发展的眼光来看待后进生，深刻理解教育的最终目的是最广泛地提高人的素质，而不是选拔一小部分精英。教师应该给予后进生鼓励，尊重他们的人格，重建他们的自信，让他们充满信心地面对生活，走向人生。

一、问题的提出

"后进生"这一概念是传统评价理念的产物，而转化后进生也首先应该从正确的评价观念入手，通过分析"后进生"产生及特点的分析，探究促进后进生发展的评价策略，并希望通过这些分析，让学校教育重新审视对后进生的评价和认识，让每一个学生都能得到有效的发展。

二、对后进生的认识

1、后进生的特点：
    行为表现——缺点：（所谓的后进生，通常是那种在我们心中成绩差，纪律又坏，遇事冲动，不理智，好斗，任性的学生。他们往往表现为自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰、狂放不羁。上课不听讲，对学习没兴趣，受了批评还当堂顶撞老师。说话不拘小节，没礼貌。情绪不稳定，爱激动。对老师、家长抱一种怀疑和不信任的态度。学习上没有明确的目标，整天过着一种做一天和尚撞一天钟的生活。更棘手的是，这些坏毛病一旦没有及时得到更正，天长日久所有这些毛病都成了顽疾，教育他们就更难了。在长时间的工作中，我们很容易被他们磨得没有耐心，丧失信心。这更导致学生反过来放弃自己，由此形成一个恶性循环。）
    行为表现——优点：（而当我们真正静下心来思索的时候，我们又不难发现他们身上的优点：感情真挚，为人直率，他们对老师，对同学抱有最真挚最纯朴最简单的爱，不计较得失，敢做敢说，敢爱敢恨。疾恶如仇，乐于助人，为人仗义，同学若有难事，生活中遇到不平，最先伸出援助之手的往往是他们，最先站出来的也是他们；此外他们还有很强的动手能力，思维活跃、开阔；心理素质好，长期处于弱势锻炼了他们的心理承受能力，遇事沉着、冷静，处事不惊……这就是我心中的后进生。）

2、后进生的类型

 “近视型”：这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。

“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位“家长”支持。

“自卑型”这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心来卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。

“幼稚型”这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。

“混合型”后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。
3、对后进生问题的反思：
    后进生和普通学生一样，都过着衣食无忧的生活，每天和其他同学一样重复着单调生活：家庭，学校，班级，宿舍；学习--休息--学习。没人准他们自由地玩，更没有人陪他们玩，即使他们是物质上的富翁，但确是精神上的乞儿。家长和老师的心情都是一样的期望：期望学生各方面都能有很好的表现。但事实上人与人之间的个性差异就注定了后进生的存在是必然的。

后进生作为学习中弱势群体，如何通过评价激发他们体验进步和成功的愉悦，有效地保护学生学习积极性和自信心，在新的教学理念下，显得尤为重要。我认为关键是要为评价的语言找一个有力的支点。

三、后进生的发展性评价

发展性评价：注重过程而不是结果，评价目标、内容、方法的多元性。

1．评价注意点：

支点一、注意评价的激励性

在教学活动中，激励是一种艺术，一种催化剂。有了它，什么都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。

支点二、评价的期待性

古人云：亲其师而信其道。只要我们对后进生以包含期待的语言，激活他们内心深处火热的心，每个学生都可能比现在做得更好！

支点三、评价的启发性

有效的评价，不反要对学生的表现予以及时的判断、评定、还要对学生后进一步学习和思考起到启发作用，对后进生更要重视这一点，对后进生进行评价时，既要在肯定他真努力，有进步的同时，给他指明继续努力后方向，也要在提醒批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。我认为：有效评价还应客观，公正、准确、注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。只有真心关爱，才会对后进生进行启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用

2、后进生评价的策略

①、给后进生创造得到肯定的机会，及时注意他们的点滴进步。

②、克服简单化寻找内在原因，及早发现障碍。

③、确定合理的评价目标。

④、慎重使用否定评价。

⑤、建立良好的评价环境。

⑥、引导自我评价和相互评价。

⑦、重视评价的整体性和动态性。

3、对后进生的评价

如何对后进学生评价这是一个值得深思的问题，但有一点是肯定的，我们要克服自己的偏见心理，使评价具有动态性，全面的，即不要强调相对评价而是要重视个人评价，时刻注意后进生的变化，时刻注意后进生的轨迹。

① 动态评价——“成长记录袋”评价在转化后进生中的运用

 传统的评价方式，让"后进生"只看到自己的缺点和不足，发现不了自己的优点与长处，在长期否定性评价的环境之中，他们形成了"习得性无助感"，失去了自求发展的信念和信心。要让后进生重新认识自己、发展自己，就必须改变这种传统的评价方式。

“成长记录袋”是改变传统评价方法过分注重甄别与选拔功能，过分强调终结性评价的做法，更加“关注学生学习与发展的过程，学习的策略与方法，发展的优势与不足，能力的培养，改进与发展的建议等”，非常适用于“后进生”，让一些“后进生”真正变成了“后劲生”。

ⅰ、评价实施的目标、内容

“成长记录袋”就是记录下学生在发展过程中的优点或不足，让学生自己能看到自己发展的轨迹，产生改进与发展的意识，树立自我发展的信心，达到自我教育的目的。在确定评价内容时，应根据各个后进生不同发展阶段和不同情况，确定具体的评价标准和详细的评价内容，收集相关的资料。在确定评价内容和标准时，教师要做大量细致的工作，以保证切合学生实际，利于学生发展。"成长记录袋"内'容的收集、编排工作由学生和教师一起完成，"成长记录袋"的保存由学生负责，这会让学生感受到自己的发展是自己的事，而不是别人或为别人的事。

ⅱ、评价实施的过程、方法
⑴、制定记录卡、收集材料

 

 

 

 

 

 

 

 

⑵、阶段性小结，指导行为

"记录袋"评价的目的是促进学生发展。阶段性总结是老师指导学生认识自我、激励自我的重要环节。在这一环节中，老师要和学生一起翻看记录袋，认真阅读"记录袋"中的评价资料，让学生了解本段时间的发展轨迹，感受成长过程、发现进步认识不足。在阶段性小结时，应该抓住以下两方面进行：第一： 肯定进步，表扬激励。老师指导学生发现自己的优点和进步是阶段性小结时的首要工作。因为，只有让学生发现自己身上的闪光点，感受到自己的进步，才能让他们重新认识自己，树立发展自己的信心。其实，每个人都需要别人的肯定，何况是一个在别人眼中“处处都不行”的“后进生”呢?他们的心灵，更需要那“一点儿阳光”，才能得以“灿烂”呀!第二： 指出缺点，指导行为。在传统评价中，学生得到的只是简单“否定”，对于自己的不足没有充分、具体的认识。在“成长记录袋”中，缺点被具体地呈现出来。从同学、老师的评价中，学生能够清楚地认识到自己的不足，老师要认真细致地和学生一起分析学生当前的不足，并指出具体的行为目标，为学生指明努力的方向，指导学生具体的行为方法，激发起他改错的勇气。在学生纠正自己行为的过程中，“成长记录袋”就像一条过河的绳索，让学生循“绳”前行，到达胜利的彼岸。

②分层评价

分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，以往教学评价以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；分层评价更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习，提问，讨论和作业后都要及时评价。分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增加自信心能够创造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。分层评价重过程评价，评价要从不同角度去分析。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对后进生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。

　    

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