上海市松江一中

　　

激发学生自主成长的自醒意识 引导学生终身发展的文化自觉

“四自教育”：素质育人的经典

上海市松江一中“四自教育”书写育人华章（概念篇）

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“四自教育”研究形成系列

　　《松江一中“四自教育”的实践研究》，是创建上海市实验性示范性高中的实验项目。从2008年起，经过调查问卷、重新审视、反复研究、科学实践，“四自教育”日趋成熟，合乎人才全面、可持续发展的培养要求，合乎学生的发展实际，既继承了学校传统又赋予了时代内涵。
　　“自育育德、自治治事、自学学问、自养养性”，看似自律性的要求，实际上是学校巨大的树人工程，就是要经过教育、培养和引导，使学生学会修养美德，善成功交往，融入社会；学会自主管理，善成就事情，增强能力；学会学习运用，优学习习惯，融会贯通；学会培养性情，优雅致生活，情趣盎然。
　　学校实验项目分为《自育育德能力培养的实践研究》、《培养学生“自治治事”能力的实践研究》、《培养学生自主学习能力的实践研究》和《学校教育中培养学生自养养性的实践研究》等4个子课题和10多个相关课题进行研究。
　　该项目以自下而上的实践提炼和自上而下的理论研究相结合，以教育教学实践促项目研究，以项目研究带动教育教学的变革与发展。目前，该实验项目研究基本完成。

　　松江一中作为一所百年老校，有着悠久的历史文化传统。
　　学校以“四自教育”的实践研究为统领，从德育、课程与教学、师资队伍建设、信息化建设、学校管理与学校文化建设等方面入手，形成“四自教育”的行动策略和评价机制，为培养学生“学会做人，学会学习，学会创新”提供有力支持，彰显学校“为每一位学生成才打好基础”的办学理念。
　　“四自教育”开拓学习和实践的时间与空间，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主学习和个性发展，为学生成为具有主体性人格的各级各类人才打基础。
　　学校近来连续四届被评为上海市文明单位，并先后获得市普教系统先进基层党组织、市中学生行为规范示范校、市德育工作先进集体、市中小学艺术教育特色学校、市教育科研工作先进集体、市安全文明校园、市群众体育工作先进集体、市花园单位、市教育系统先进集体，市依法治校示范校、国家级语言文字规范示范校等荣誉称号。
　　学校总结“四自教育”经验的文章《“四自教育”传薪火，“和美文化”展新颜》被收录在上海教育系统文明单位（和谐校园）创建新历程《破解难题，科学发展》一书中。
　　“四自教育”，成为松江一中素质育人的经典。

传承发展：“四自教育”从过去走向未来

　　“四自教育”传承了学校文化，适应了学生发展，与学校历史积淀相辉映，与“为每一位学生成才打好基础”的办学理念一脉相承。

“四自”的由来与发展

　　上世纪40年代，学校就有了“自信信道、自治治事、自育育人、自卫卫国”的育人要求。
　　从2000年开始，学校就着手上海市实验性示范性高中的创建工作。当时上海的二期课改正处于起步阶段，提出了“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的全新理念。为此，学校进行了“德美一体”的实践探索，确立了“寓德于美，以美养德，德立于中，美形于外，德美一体，和谐发展”的实验目标，努力打造德育的校本特色。具体途径是开展“六美”教育——激发憧憬，引导理想美；强化诚信，引导人品美；坚持规则，引导行为美；学会尊重，引导理性美；多元并重，引导个性美；以爱育爱，引导人性美。这一轮实验取得了可喜成果，学校被评为上海市普教系统德育工作先进集体、上海市学校艺术教育工作先进集体和上海市艺术教育特色学校。
　　随着教育改革的不断深化和创建工作的不断推进，学校站在新的高度不断审视自己的教育，并在新一轮的发展规划中，提出了“为每一位学生成才打好基础”的办学理念，同时确立了“四自教育”的实验课题，将过去“美育”的概念拓展为“养性”，进而启动了“自养养性”的实验探索。“养性”比“美育”的内涵更加丰富，更符合全面健康发展的育人理念。“自养养性”是对“德美一体”的继承与发展。

“四自”的完整表述

　　近年来，学校根据国家德智体美全面发展的培养目标，在继承前人智慧的基础上又赋予了“四自”新的时代内涵，概括为“自育育德、自治治事、自学学问、自养养性”。
　　“四自教育”在“以学生发展为本”的前提下，既明确了教育内容，即育德、治事、向学、养性，体现了“全面性”；又明确了教育方法，即自育、自治、自学、自养，突出了“自主性”。
　　“四自教育”符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，符合“面向全体学生、着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的具体要求和当前教育改革发展的方向。

指向明确：“四自教育”从概念走向具体

　　“四自教育”，是以主体教育模式为主要形式，以校园学习生活、家庭生活和社会实践活动为主要空间，以自主发展为主要特征，以体验实践感悟为主要方法的教育。
　　“四自教育”的主体是学生自己，核心是自主性， 重心在实践，具体阐述为：
　　“自育育德”——使学生在开放、多元的德育大平台上主体性地形成自己的社会公德，养成良好的个人道德品德。开放、多元的德育平台是对以往传统德育的有益补充，也有助于培养学生鲜明的个性，可以让学校、家庭、社会真正三位一体，体现出更为深刻的价值意义。
　　“自治治事”——使学生在学校日常学习生活的自理、自律中学会合作与交往，养成良好的个人行为规范。自理是自治治事的基础，合作是前提，自律是内在保障，表现为学生能自觉地组织和参与自我管理，保持清醒的责任感，规范有效地组织开展和参与自治治事的各个环节。
　　“自学学问”——使学生在高中三年的学习生活中学会制订学习规划、自我督促，养成良好的学习习惯。指导学生制定符合自身实际的学习规划，是实现学生自学学问的重要途径；以“学案”为推手，培养学生自主学习意识、习惯，激发学生自主学习的积极性，是关键所在。
　　“自养养性”——使学生在丰富多彩的校园生活中培养自己的审美情趣，发展个人的兴趣特长和健康身心。“自养养性”从社会对人才需求转向了学生自身的需求，它在“四自教育”中占有基础性地位。“养”是一个过程，是一种积淀，是一种内在的力量，它的作用渗透于任何一个教育环节当中，其他“三自”都离不开这个基础。有了这个保障其它“三自”教育的落实才不会是空中楼阁。

以人为本：“四自教育”从实践到认同

　　经过三年多的实践，“四自教育”成了学生成长和教师发展的助推器。
　　构建新型的师生关系
　　“四自教育”实验项目的研究，使“以学生发展为本”的理念成为学校各项教育行政决策的指导思想，并对课程设计和课堂教学实践产生了积极的影响。自主探究、交流沟通、合作体验，接受式学习有机结合，成为学科教学的方式和途径。师生在平等和民主的氛围中开展课堂学习，学生主动参与到教学活动中，真正成为了课堂的主体，真正实现了教学的有效、有序互动。
　　提升复合型教师的能力
　　教师在观念、素质和方法各个方面作出了战略性调整，淡化了施行教育的身份和地位，教师服务学生的意识得到加强，师生关系和谐、平等。教师对三维目标理解和设计能力有了一定程度提高，基于课程标准的校本课程开发能力明显增强，教师的教科研意识和主动性研修的需求进一步提高。
　　学校办学质量稳定提高
　　实验项目的研究，加快了学校课程建设和改革的进程，教师专业素质得到有效提升，创新型教师群体正在形成。促进了学生自主探究能力的提高，为学生施展个性特长提供了广阔的时间和空间。学生主动学习的时空得以有效拓展，借助网络汲取信息和知识已成为学习的重要渠道之一。学生的创新素质和实践能力明显提升，社会效应良好。
　　学校办学质量稳定提高，办学特色日益彰显。近年来学校的高考升学率逐步提升，和去年比，本科升学率提升7个百分点，社会反响强烈；在艺术教育、体育活动、科技教育、社会实践活动方面取得了一系列荣誉；学校与家庭、老师与家长的关系更加和谐，群众满意度得到大力提升。
　　实验的特色与创新
　　本研究项目体现国家教育发展方向，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“推动普通高中多样化发展”的要求，明确自我教育的意识和能力是“终身发展”的基础，为学校的深层次发展开辟了崭新的空间。
　　“四自教育”注重学生参与和个性体验，克服了以往学校德育中存在的泛化、虚化现象，初步解决了作业量大、学习效果差、厌学和心理压力大等方面的问题，促进了学生的自我管理、自我监控、自我评价能力的提高，为学生成才打下坚实的基础。

感言

“四自教育”的价值所在

谭海岚

　　与其说，“四自教育”是创建实验性示范性高中的实验项目，倒不如说，是构建新时期育人体系的重要实践。
　　“四自教育”的内容，是德智体美全面发展的教育方针在学校全面实施的“松江一中版”，是悠久性、厚重性、明晰性的“文化立校”的标志，是全方位、立体化、综合性育人的“素质育人”的指向。
　　教育在于启人，从而使人进入到自觉、自悟、自力的境界。高中阶段，是人的成长极为重要的时期，“四自”的要求，反映了时代和社会对人才的普遍要求，反映了学生可持续发展的关键所在。
　　同时，“四自教育”要旨在于全面性、自主性和实践性。全面成长的客观需求，自主发展的内在动力，实践体验的磨砺途径，使“四自教育”从要求走向自觉。
　　“四自教育”的全部价值就在于教育方针在学生身上的全面落实和兑现。