|
|
|
|
 松江一中.net > 教学探索 > 二期课改 >> 正文 |
| 透视教学“秀”现象
|
|
更新时间：2003/3/1 作者：教师报 张炎彪 阅读：3150次 |
|
现在的教育，可谓“秀”象丛生。
笔者曾从事教育管理工作多年，常有机会接触“秀”事。譬如到某校听一堂教研课，按照教学常规看，似无多少暇疵，确是一堂好课。课后深入了解，学生们说：我们老师已上了好几次。至于一些优质课评比、公开课观摩、说课比赛、教坛新秀评选等，都是经过精心包装的。这种课与其说是学校的水平，倒不如说是学校的水平、教研员的水平，教师的自觉能动性被限定在学校校长、教研员的框框内，根本不从教学的实际需要出发，无视学生的客观存在。可想而知，这样的示范课能对其他教师起多大指导作用，这样评出来的“秀”们能对提高教学质量起到多少推动作用。从深层次去分析，皆是利益使然。
一是教育功利性的现象的反映。教育作为意识形态根植于经济，受到经济的制约。作为教育的主要阵地——学校教学，自然也受到经济的影响，尤其是在异常激烈的市场竞争中，教育教学的经济价值日益彰现。在经济利益驱动下，教育教学水平的竞争成为教学工作者们追求高回报主要手段，而作为反映教育教学水平的重要形式——教学竞赛，其结果成了教学工作者教学能力的最好证明，也是其水平和身价的最有力例证。它不仅使胜利者拥有成功的光环，而且也成了他们事业发展的价码。同样，这种形式也成了学校和教育教研部门及其领导政绩的反映，各类考评、升职、加薪等等都是不可或缺的条件。正因为如此，由上到下、由下到上，推波助澜，使功利倾向越来越浓，愈演愈烈。
二是教育制度性虚伪的表现。“人是政治的动物”，“秀”也是政治的需要。政治带有一定的虚伪性，政治的虚伪性深刻影响着教育，导致了教育的虚伪。在以考分、成绩衡量一个学生的素质和一个教师的教学水平的制度下，不可避免的会出现评价的失衡，并形成了对“秀”的激烈竞争。领导为了政绩，需要“秀”们作点缀，于是便有了许多造“秀”的制度；下级为了迎合领导、得到领导的肯定，以造“秀”为荣；教师为了扬名，以成了“秀”为荣。结果是层层造秀。只重形式，只求结果，以至于“秀”们是多了，但是教学质量并没有多大提高。
三是教育的道德失范行为。社会道德的堕落必然影响到教育的纯洁性。前些年，为了创示范，为了“上等级”，各地的成绩里有多少水分？当然，作为鼓励给个示范什么的也未尝不可，可悲的是这种鼓励被当成当然，也就给作假提供了市场，致使弄虚作假之风愈演愈烈。为了政绩，为了应付各种考核、评比、检查，个别地方不仅领导带头造假，逼着教师造假，还哄着学生造假。于是，各种假教学、伪教学也应运而生，使圣洁的校园蒙上了假的阴影，使学生纯洁的心灵蒙受创伤，给学生、教师给教育带来无穷的贻害。
如何解决目前教育教学中的“作秀”现象？笔者以为应从以下几个方面着手：
一、从转变观念入手，着力于提高素质。最根本的是要提高教育工作者的道德素养，“育人者必先律已”，教师必须率先垂范，脚踏实地，严谨治学，求真务实。要少一分浮躁，多一分实干。其次要更新教育观念，树立创新教育观。尤其是新课程改革给教师留下了很大的创造空间，教师必须从观念、方法、素质上重构新的角色，变知识的施教者为教育学意义上的学生的共同学习者。要运用教育新理念，拓宽教学思路，改革教学内容、方法和手段，充分发挥教与学的主动性。第三，要致力于教师整体素质的提高，通过“群体教学创优”活动，鼓励教师冒尖，真正培养一批教学“新秀”，以达到典型引路的目的，切切实实起到示范作用。
二、以制度改革为突破口，切实改革评价制度。制度是从源头防止“秀”过多过滥的关键，解决这一问题首先应从制度着手，尤其是评价奖励制度。各地对“秀”们的奖励往往是终身，给予的奖励颇丰，如奖金、工资等，而缺乏过程管理、深化培养的计划。教学评价也只注重结果，而忽视过程管理。因此，首先要规范评价制度，建立一支公正的评价队伍，其成员可包括行政领导、教学骨干、普通教师、家长代表、社会人士等，并实行轮换淘汰制，有条件的可成立独立于教育系统外的社会评价机构，通过教育内部评价和社会评价相结合来提高教学评价的公正度和可信度。对参评教师开展学生欢迎度、信任度测评，让学生参与到评价中来。采取公示争议制，在一定时期内接受公众的投诉。并结合平时教学工作考核，避免通过一堂课出一个模范典型的现象发生。实现动态考核，对各种“秀”、各种荣誉不能一奖定终身。
其次，要更重视教学的实效，侧重于教师的实际教学能力。集全校教师智慧之大成的公开课，给人以示范是有必要，但以评奖为目的的各类课，应当是教者真实水平的反映，而不应该是他人的翻版。
三、教研应以教促研、以研兴教。传统教学中，教研员一般是当地的教学能手，教学评价、教学检查成了教研工作的重点。面临着教育教学工作改革的不断深化，尤其是新课程改革实施后，对课堂教学的评价标准发生了变化，课堂教学应打破教学常规，而不应该按照一些成文或不成文的规定去实施，应该按照教师自己的理解、自己的教学风格，学生的认知水平和实际需要组织教学。因此，教研工作的重心应该从评比、检查转变为教学研究，注重教学研究工作的指导性，注重课堂教学的实效性和创新性的研究，恢复教研的本位。真正实现以教促研，以研兴教，通过研究去指导教学实践，提高课堂教学质量的目标。
四、要加大教育的打假力度。近年来，随着教育热的兴起，教育作秀现象已越来越引起社会的关注，但作为相关部门在处理该类问题时，往往是雷声大雨点小，其结果是禁而不止或屡禁屡犯。打击教育教学假冒现象，是还教育以公正、清白的必然。为此，笔者以为，要解决这一问题，必须要采取思想道德教育和行政、法律制裁相结合的办法。一是要在教育领域开展一场教育诚信运动，加强教育工作者的职业道德教育；二要规范教育教学行为，对严重的伪教学，尤其是对那些为了造“秀”而行贿、索贿、受贿者，加大惩处的力度；三要加大监督力度，对组织者、放任造假行为的领导给予必要的惩处，真正从源头上防止造假作弊事件的发生。
|
|
|
|
|
|
|
校园霸凌举报信箱
网上选课
问卷
减小字体
增大字体
沪公网安备 31011702003786号
