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当前中学历史教学若干弊端与对策
更新时间:2001/5/25  作者:   阅读:1447次  
  在“应试教育”阴影的笼罩之下,当前中学历史教学存在着诸多弊端,略述如次: 一曰照本宣科填鸭式。教者或由于专业知识欠缺,或由于工作责任心不强而心有旁鹜,未能深钻课文,扎实备课,连课本文字尚未疏通,更何谈深挖、引伸与联系?只有照本宣科,念完了事,至多给学生再对对课后习题答案。学生感到索然无味,听课成了一件苦事。没有乐学,思维的火花又怎能点燃? 二曰机械死板教条式。教者讲课往往从固定的定义出发,把学生的思维限制在预先设置的框框里,不敢越雷池半步。要么革命,要么反动,二者必居其一;或者肯定,或者否定,结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价,往往缺少辩证的观点。 三曰脱离实际学究式。课文内容一串串,理论观点一套套,板书文字一行行,让学生记笔记,背课本,做作业抄课本,课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知,不能以史为鉴,来阐释今日之缤纷世象,一见到新情境、新材料、新问题,就会堕入五里雾中,茫然不知所措了。比如,有学生在课堂上向老师发问;“老师,你说社会主义如何好,可为什么社会主义的苏联却要制造借口占领人家的土地呢?”弄得老师一时间瞠目结舌,无言以对了。 四曰偏难刁怪整人式。现在的高中文科学生,普遍反映学历史好累,原因是高考命题以学生为敌人,用一位名牌大学历史系著名教授的话说,就是“用考研究生的题考中学生,甚至有些题有过之而无不及。”高考是指挥棒,“上有所好,下必甚焉”,你怎样命题,我就怎样编题,挖空心思,偏难刁怪,致使学生陷入题海,不能自拔,哪里还有他们求新求异思维安身立命之地呢? 五曰自由散漫放羊式。承担有应付高考任务的班级,尚能按部就班,以课本为阵地,逐一挺进。而只有会考任务的高中理科班级或者是历史科尚未列入中考的初中,对历史课之轻视可谓心照不宣,尽人皆知了。或不按国家的部颁课程标准开足历史课,随意减课砍课;或随便拉人顶课,不问效果,粗放型,放羊式,临到结业考试或会考,放松监考,纵容抄袭,假冒伪劣,自欺欺人。这种现象在相当多的初、高中学校已是习空见惯、习以为常了。这种作法,败坏学风,败坏教风,败坏校风,败坏人风,对青少年一代心灵的污染,是颇令人感叹唏嘘了。如此等等,不一而足。说明当前中学历史教育确实存在着严重弊端,倘任其继续发展,不采取有力措施予以遏制和克服,将会妨害中学生的健康成长,对他们的知识结构、思想素质、思维能力等产生不良影响。这并非危言耸听,而是一种理智的结论。那么,针对当前中学历史教学现状,应当采取哪些对策或措施予以调整、改变或创新呢?笔者不揣浅陋,就此发表几点看法: 中学校长要从祖国的前途、青少年的未来着想,树立和强化素质教育观念,纠正片面追求升学率的错误倾向,全面贯彻教育方针,全面改善学生知识结构,全面开足开好各门课程,不能一切围绕中考、高考指挥棒转。要健全历史课程的上课、测评制度,充分发掘历史课的素质教育功能。笔者建议,现行中考应将历史纳入考试范围,可采取政史合卷形式,以此促使各校予以重视。目前,在相当多的初、高中,历史教师缺乏,青黄不接时,有的以书记、校长临时代替,有的甚至以职员工人代之,由此闹出许多笑话。改变这种现状,办法有五:一是国家应鼓励大学本、专科历史专业毕业生到教学第一线工作;二是省、地(市)师范、教育院校应承担起历史教师脱产培训或在职进修的任务,以提高现任中学历史教师的素质;三是对历史教师的任用和待遇应与其他学科一视同仁,一碗水端平,以免历史教师产生自暴自弃、不求上进之心理;四是加强思想政治工作,关心历史教师的思想、业务状况,动情讲理,激发其事业心;五是倡导中学历史教师开展持续深入的教研活动,历史教师人数较少的地方可联校、联片或跨县成立中心教研组,学习理论,交流经验,探讨教法,岗位练兵,以达共同提高之目的。 二、指导学生自学,教给学生学法 西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思:“凡是别人教给的东西,相对的都是无用的,对自己的行为极少或竟根本没有影响,能够影响一个人行为的知识,都是自己发现并化为己有的知识。”学生是教学效果的最后决定因素。对学生内驱力启动的程度如何影响着学生学习的状况。对学生的自学,要提出要求,告诉办法,让他们在自学中发现线索,提出问题,穷因究果,由此及彼。在学生自学历史过程中,教师要根据学生的年龄、心理和生理特点,为学生“开路”、“平坡”、“解疑”。学生的自学是自得、回味、体会、消化知识的过程,但也不是放任自流,撤手不管,要适时点拨,恰当引申,有放有收。教师的讲解,不能满堂灌,要少而精,讲得恰到好处,要讲历史教材中的重点、难点、疑点,讲历史教材的规律性、实质性、关键性的问题,讲历史教材的学习方法、研究方法、创造方法,讲学生因年龄和阅历的关系而一时认识不清、理解不了的内容。自学指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑,在课堂教学中提出问题,分析问题,解决问题,教学由矛盾始,到矛盾终,把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末,使教学过程充满生机。学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成,核心在于一个“疑”字。历史教学疑设何处?一般说来,设在讲课的开头,讲课的重难点,讲课的衔接处,讲课的结尾,以及教材易使人乏味的地方。历史课堂教学要有动有静,有张有弛,波涛迭起,根据知识的内在联系,组成“问题”的阶梯,创设一个个矛盾,激起一个个浪花,实现一个个求知欲望的满足。“不愤不启,不悱不发”,启发要乘势,解惑要适时,才能一以当十,连锁反应,锻炼和促进学生的思维。 三、开展历史学科课外活动,充分发挥社会课堂效益 历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸,是历史教学的有机组成部分,是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理,可以通过课外活动得到印证、启发和补充,通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验,铭刻于心,融进血肉。笔者所在的湖北省黄冈中学在这方面有一些固定“节目”,如每学年都要组织有关年级学生到省博物馆参观出土文物,到红安、黄冈烈士陵园参加革命史迹陈列馆,到李时珍陵园、毕晱故里考察,到董必武、陈潭秋、李先念故居寻访……这些活动,融图片、文字、实物于一体,真切感人,起到了活的教科书的作用。学校还举办一年一届的包括历史知识在内的中学生文科智力竞赛,激发了学生的学习兴趣。 四、指导学生课外阅读,广泛涉猎历史知识 学生素质的全面提高,固然途径很多,但进行大量阅读,应是重要一条。这里,鲁迅先生“随便翻翻”的主张颇有现实意义。历史教师要指导学生围绕课堂学习内容,选择一些书籍、文章,浏览浏览,即使如陶渊明自嘲“好读书,不求甚解”也没有什么不好。人有千面,书读常新,接触各种观点,体会各种说法,进行比较鉴别,有助于学生分析综合等思维能力的提高。 五、发挥教师主导作用,努力活化课堂教学全面提高学生素质,提高历史教学质量,教师的素质是关键。教师的教学必须充满活力,没精打采,照本宣科,怎能激发学生兴趣,更何谈提高学生素质?历史教师的课堂教学,应该是史论结合,舒缓有致,启发有道,既有逻辑的辩证的分析综合,也有形象的生动的描述说明,既善于恰当旁征,又善于合理生发,能察言观色地运用“课堂机智”,让学生们在兴奋的情绪中主动地掌握知识,提高能力,培养素质。好的历史教师上课,不仅传授知识,而且伴随教学内容流露出自己的喜怒哀乐,自己的气质和个性,正确地、真心实意地显露自己的立场、观点和方法,完全进入角色,并主动地为学生们创设讨论、质疑环境,非常得体地引导学生分析、归纳、综合、演绎,去探讨本质,发现规律,找出共性与个性,让学生尝到跳起来摘梨子然后亲口吃梨子的滋味。历史教师应该永远保持一种鲜活的学术探索精神,经常关注本学科的研究动态,从中汲取知识和学术营养,改善自身的知识结构,从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”克服当前中学历史教学弊端,必须注入素质教育的新观念,新作法,许多学校和同行对此多有建树。这也是一个值得探讨的永恒的主题。笔者仅就此作了一些粗浅分析,谈了一些不成熟的看法,抛砖引玉,以就教于中学历史教学界诸位同仁。



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