松江一中双月攻坚 >> 松江一中第五轮“双月攻坚行动”课堂调研报告（文科组）

此次调研，文科组共听课17节，其中语文8节，英语5节，政治3节，历史1节。语文课最多，基本涵盖了35岁以下教师；通过调研，我们发现，年轻教师的教学水准有了较为普遍提升，进步程度较为显著。成熟教师依然是学校的教学担当，是学校教学的主力。特别是经过高三历练的教师，如冯莹、陈奕汀、梁生霞、朱贝妮、周宇凡、王剑、史桂兰等；年轻教师不断进取，敢于尝试，课上激情四溢，注重激发学生的学习兴趣，师生互动活跃，有巨大的提升空间。

总的来说，我们的教师能根据班级学生的特点设计有针对性问题，例如绍裘班、实验班同样教学内容的问题设置就呈现层次和梯度（陈奕汀）；高三的课堂瞄准高考，问题设计呈现了较强的开放性（冯莹），高一高二的课堂则注重学习能力和思维品质的培养；课堂设计感较强，学习方式呈现多样化，多数课堂师生对话频次较高，参与人数广；教师讲解语言简洁有效，点评准确到位；教学结构清晰可感，教学节奏舒缓有度、互动交流有序，有的老师会对阶段性内容予以小结，利于学生把握学习的要点。

“5305学研课堂”源于“互学互研”提升学生的学习品质的区级课题，其最主要的特征就是“互动”，包括师生互动、生生互动、生本互动等等。这次调研，我们发现，师生互动较为频繁，表现为“一对一” 的形式，教师的“启发不够”，许多是为了完成“互动”而互动，较少关注对话达成的目标。在此时，由于只有师生两个人交流，有些同学出现游离课堂的现象存在，根源在于，教师设计的问题难度低，没有遵从“就近发展区”的原则，建议是或提高目标高度，或让同学点评同学的“回答”。

“生生”的互动多体现在小组交流之中，许多课堂的交流时间不够，且流于形式，主要原因在于“问题设计”，要么泛泛，缺乏针对性，要么难度高，超出了学生的现有基础，浪费了时间，表面热热闹闹，其实乱乱哄哄，达不成既定目标；其后的交流发言，也是某个代表的一言堂，小组之间几乎没有“碰撞”产生。这需要我们的教师思考：这堂课达成的目标是什么？生成目标又是什么? 效果如何?因此，在互动的主体问题设计方面要下功夫，以期达到保有课堂活力，激发学校学习兴趣，提升学习能力，建构思维品质的目的。

这次调研发现，有的年轻教师课堂教学灵活度不够，往往只针对预设完成教学任务，不能及时有效地把握住“生成”内容，或转移话题或不予理睬。先不论这样做会或多或少地会打击学习的热情和兴趣。当然，为了呈现一节完整的或完美的课，对学生“旁逸斜出”的回答，年轻教师这种做法有其合理的地方，但作为“平常课堂”，教师完全可以放飞自己，如何处理“生成”，是一堂课的“要义”和“精华”所在，是教师专业水平发展的最佳体现点，突破了这一点，教师生涯也就走入了成熟期。

“讲的多”以显示教师有水平的现象仍然大面积存在。教师不放心、讲的多是责任心的体现，但从另一方面讲，却是理念跟不上时代的发展。许多基本知识完全可以留做作业，由学生课下自主完成，没必要浪费那宝贵的40分钟。教师备课到底备什么？“备学生”这一点要高度重视起来，不然，老师累，学生不要学的问题会越来越严重。

四、“5305课堂”是人为的把课堂分为三个阶段，有的老师可能认为“教无定法”，不能模式化，但一定要知道，建构“5305”课堂的初衷就是针对老师讲的多，一言堂，一贯到底而为。调研发现，最后5分钟的小结，老师们重视程度不够，拖堂者来不及，不拖堂者，忽略了这一环节。殊不知，这一环节无论对学生还是对老师来说都十分重要，它是总结也是反思，是回顾也是新的开启。