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上海市高中语文“反思论证过程”主题教研活动圆满落幕——记张管凤老师市级作文公开课
更新时间:2019/4/12  作者:语文教研组 张丹  阅读:1885次  
      2019年4月4日下午,上海市高中语文“反思论证过程”主题教研活动在松江二中如期举行。本次活动由上海市教委教研室主办,上海市语文教研员范飚、上海市高考语文阅卷中心组组长周宏、上海市语文特级教师步根海等多位学科专家莅临指导。活动还吸引了来自全市各区两三百名高中语文教师。我校语文教研组张管凤老师和松江二中赵陈君老师分别执教《理由之间的关系是否合理》与《证据之间的关系合理吗》。
      张管凤老师以学生作文为例文,引导学生梳理并明确例文论点和理由,在厘清理由之间可能存在的不合理关系后,指导学生运用表格工具,以小组讨论交流形式,具体反思例文理由之间的关系存在的问题。张老师引导学生在交流讨论中进行自我追问,并修正例文以进一步完善理由之间的关系。整堂课着眼“理由之间的关系是否合理”,为学生严密论证提供具体可操作的路径。
      接下来的说课环节,我校语文教研组组长王志成老师代表备课团队做精彩发言。王老师主要从“为什么要设计这样一次学习活动”及“为什么要设计这样一个工具”两方面进行说课。王老师首先指出,理由是议论文说理品质中的关键一环,而理由之间关系合理与否直接影响到对观点的支撑力度。如何在理由充分的基础上反思理由之间的关系是否合理,是这堂课的教学重点所在。本堂课围绕理由角度进行了三点尝试;一是引导学生判断理由各自的侧重角度,这是讲清说理之间关系的关键一环;二是引导学生依据角度判断理由之间的不合理之处,通过提炼一定角度,对理由之间的交叉、重复、矛盾等概念有更直观的体验,帮助学生建立反思理由之间关系是否合理的意识;三是提供学生学习支架,引导学生依据角度对理由之间的不合理之处进行修正,从而找到反思“理由之间关系是否合理”的方法。对于为什么要设计表格工具作为学生阶梯式学习支架,王老师也做了进一步说明。工具表的作用是使思维可视化,可以弥补学生对本堂课学习重点不清晰的弊端。学生在完善工具表的过程中,能够更加明晰学习任务,这同时也为今后如何优化说理之间的关系提供了思考路径。
      最后是专家点评环节,周宏教授指出:在全国各省市教研活动中较少开展“反思论证过程”的研讨。同时还指出教学中提供给学生思考的表格支架值得推广,有利于学生思考理由与论据之间的关系,可以精炼语言、精炼思想。步根海老师指出议论文写作要培养学生形成必要的逻辑链:假设前提——理由支撑——理由与论据的关系。在日常教学中教师要避免灌输静态的、概念式的、描述性的逻辑知识,转化为动态的、直觉的、阐释的言语实践。

      上海市高中语文“反思论证过程”主题教研活动圆满落幕,精彩的课堂呈现离不开执教老师的辛勤付出,离不开教研团队的支持互助,离不开集专家之力的磨课经历,对“反思论证过程”的反思将是新的征途的开始。

(本次活动全程摄影:松江一中信息中心:盛华)





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