10月26日,历史教研组围绕“基于高考评价会的教学实践再思考——涵养史料实证和历史解释”进行了教学研讨。

 

  教研组首先听取了苗老师关于高考评价会的相关信息，大家积极了解了高考动态前沿，高考改革以来，掌握考试的方向就变得极为重要，高考评价会即是官方的最权威的解读，认真研究高考评价会向社会学校释放的信息，是一线教师题中应有之义，也是我们日常教学和备考的指南。

 

  据苗老师介绍，现在历史等级考注重开放性、突出主干强调应用、问题引领能力为重、新情景新材料、重视学科思想方法、关注热点强调实际。这种新的等级考形势与过去发生了较大变化，突破了“背多分”的历史教学和考试模式，知识考试转向学能考试。如何在此新形势下，调整教学？历史教研组展开了热烈的讨论，大家一致认为只有基于教材，并超越教材才能做到真正培养学生的能力和素养，教研组集中讨论了两点：1、如何涵养学生的“史料实证”素养？2、如何涵养学生的“历史解释”素养？结合历史教研组的灵动课堂，大家认为在琢磨教材的基础上，广泛涉猎学术著作，以此加深对历史的理解，同时应进一步加强对学生的了解，尊重学生原有的认知水平和体验，在此基础上构建有灵魂、有细节、有学法的教学设计。

 

  那么如何涵养学生的“史料实证”素养？第一要让学生了解教科书中的“史实”是如何建构出来的，虽然学生没有必要也没有能力像历史学家一样构建史实，但可以通过模仿来体验并获得相关认知，这种认知的获得正是滋养素养的过程。第二，让学生了解教科书中的“史实”可能是有缺陷的。第三，让学生知道并初步体验“史料实证”的魅力与方法。

  如何涵养学生的“历史解释”素养？要做到微观叙事与宏观着眼的结合、注意具体史迹的选择和观察角度以及基于史证与逻辑的阐释。可以说，涵养学生“历史解释”素养的路径第一是引导学生养成质疑的习惯。第二是指导学生掌握习史的方法。20世纪六七十年代以来，欧美一些国家在中学历史教学中开始注重史料的搜集、甄别、选择和运用，形成了“史料教学”。“史料教学”是指学生在教师指导下，通过自身的探索活动来认识历史，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。这种教学途径，实际上就是“做历史”(learning History by doing history)，即教师引导学生像历史学家一样思考、分析解决历史问题。第三是指导学生初步地理解多元史观并开始内化。以李鸿章为例，以阶级分析法来评价他，固然有其合理性；如同时如果也能用现代化史观和文明史观来观察与分析他，是不是更能还原李鸿章的风貌和历史地位，是不是更尊重了先人们在近代的努力？  

 

  通过研讨，大家达成一致共识：等级考的素养立意是基于教材，但要涵养学生素养，必须超越教材。本次研讨气氛热烈，研讨结束，仍然意犹未尽。基于核心素养的教学，我们在路上！

 

 

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