现代教学理论认为教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生发展的过程，这就要求学生不仅要掌握相关理科课程的基本技能，又要具备综合运用知识解决问题的能力及创新能力，使学生能适应今后社会的发展。

教学过程的基本结构是激发学习动机—领会知识—巩固知识—运用和检查知识。尽管教学过程没有单一的、固定的模式，但激发学习动机是前提。因此，教师必须重视学生情感、意志等心理因素在提高教学效果中的积极作用，运用灵活多样的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自觉性。我在生物教学过程中采用各种各样的教学方式、方法，根据教学内容创设适宜的情境，激发学生情绪，引起学生注意，使课堂教学效果得以优化。

一、 建立新型师生关系，创设和谐民主的课堂气氛

在教学过程中，教与学既相互依存又相互影响，教师的自身修养及人格特征对学生有很大的影响。学识渊博、待人和蔼、认真负责、理解爱护学生、语言准确清晰逻辑性强的教师能使学生更好的接收他在课堂上传授的知识，从而提高教学质量。......二、 创设语言情景，激发学生的情感体验

语言是门艺术，课堂教学语言应当尽量做到精炼、准确、生动、形象、富有情趣。在讲述碱基互补配对原则时，A 与 T 配对（A=T）， G与 C配对，（G=C），我形象地将起描述为“瘦对瘦两只手，胖对胖三只手”。......

三、 提供丰富感情材料，以直接感知激发学生学习兴趣

许多生物现象都是看得见、摸得着的，我们应当充分利用生物课本身的特点，搞好直观教学。.......

四、 创设问题情境，激发学生积极思维活动

学习主体作用的核心特征是思维的独立性，这种主动、独立的思维要靠教师去激发诱导。课堂上巧妙设疑，使学生思维活跃起来。“思”与“问”互为影响，“思” 可以产生 “问”，“问”又可以促进 “思”。我在教学中注意创设问题情境，为学生设置各种问题，促使他们深入思维。

（一）设置探究性问题，鼓励学生发现问题。

（二）设置启发性问题，培养学生思维能力。

(三)有意设下埋伏，鼓励学生质疑。

五、 多鼓励、多肯定，使学生获得成功的体验

学生都愿意受到老师的鼓励和肯定，老师恰到好处的鼓励和肯定，能给学生带来动力。我在课堂教学中适时地给学生创设成功的机会，鼓励他们求新、求异，如在讲授遗传学时，鼓励他们在班上做遗传性状的调查，将得出的结论写成小论文；在讲授“能量流动”时，请他们提出充分利用农作物秸杆的办法，请他们各抒己见......

总之，根据生物课的特点，结合学生实际情况，教师努力创设适宜的教学情境，使课堂充满生气，有利于学生愉快地、轻松地接受知识，让学生成为课堂的主人，从而提高教学效率。

 

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