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新疆部感恩教育文集之三
更新时间:2012/1/16  作者:新疆部 王洁  阅读:3086次  
叫我如何说放弃
  学校第一次招收新疆内高班,而且招收的是民考民的学生。我作为班主任、语文老师,第一次接触到连基本的普通话交流都存在障碍的学生。上课放慢语速、下课个别辅导、经常谈心以提高他们的听说能力……有时真是身心俱疲。然而,每当看到孩子们认真求学的模样、感受他们学业的不断进步,一切的辛劳都荡然无存了。美中不足,孩子们作业的书写实在是不认真,错字连篇,改不胜改,我曾几度想过放弃。
  《水调歌头》是苏轼的名篇,用它谱成的歌曲曾被两代歌后邓丽君、王菲唱红大江南北,学生们非常喜欢读,也喜欢唱。上课听名人朗诵、下课自己听歌,至少不下20遍,再加上早读和课堂上的多种形式的诵读,我觉得学生应该已经背诵得滚瓜烂熟了。于是,在准备默写的前一天晚上我又安排学生在作业本上抄写一遍,然后宣布,明天课堂上默写。
然而出乎我的意料,默写时学生却颇有压力:一会儿抓抓头,一会儿偷偷瞥一眼同桌,一会儿在桌子上划一下……我知道他们默不出了,内心失望极了,做了那么多准备,居然是这样的结果。
总归要看一看具体情况,我还是讲默写本收了上来。结果全班42人无一人全对!我认真在他们的作业本上订正了3节课,把每一个错字、漏写的句子都用正楷给他们写好,然后再发给他们订正,要求是错字、漏句写3到5遍,以会为准;整首词抄写1到3遍,以会为准。抄写几遍由学生自己决定,我只要结果。
  第二天语文课上继续默写。默写之前先安排学生集体背诵一次,再看看书巩固一下自己不太熟练的地方,最后才是默写。看到学生很开心地在默写纸上奋笔疾书,我觉得这次学生默写的结果一定会令人满意了。可是出乎意料的是,当我走下讲台,看到许多学生的默写纸上赫然还有错别字!
我迅速反思:这个字我已经在黑板上强调过了,他也抄了3—5遍了,为什么还错呢?我该怎么办?
突然,我想到了一位教育学家说过,这个年龄段的学生更看重同学的评价,如果我让学生互评,会不会好一点?
  马上实施。
   看到学生默写好了,我说:“停笔!每个人按照顺时针的方向传自己的试卷,坐在右边的同学把试卷传给后面的同学,坐在左边的同学把试卷传给前面的同学,第一桌左边的给右边,最后一桌右边的给左边。”我以为我说得够清楚的了,但还是有人传错,传了半分钟,终于做到人手一卷了,“好,下面请认真批改手里的试卷,不清楚的可以看书,要求一字不错。”我下达指令,看到有的学生很快批好,我走过去帮他检查,同学写错了作者的名字“轼”字,可他没发现。于是我又补充道“如果你没有发现别人的错误,证明你掌握的也不扎实,也要罚抄的,认真一点!”于是,那些已经检查完的同学又开始认真检查,一个个低着头翻着书,我看到这个情景很开心,心想他们这次终于知道认真了。
然而,当我走下讲台检查时,依然无奈的发现:还是有错!
看到学生表情悠闲地样子,我又果断决定:“再顺时针转一圈,给下一个人再批改一次!”学生有点诧异,但还是乖乖照做了,这点他们还是很听话的。“认真批改,看看前面的同学有没有漏批的地方,或者改错的地方!”看到很多同学都在动笔修改,我知道我不是杞人忧天,两分钟后学生都停笔坐好了,我很随意的问了一句,“又发现错误了吗?” “发现了!”他们大声回答我,这次被惊到的是我了!怎么这么大的回应声?!我追问:“发现前面一个同学批错的请举手!”天啊!全班42个人,举起了34只手!那就意味着只有8个同学批改得很认真!而且是在我一再强调要认真,批错会被罚抄的情况下!
他们自己也被吓到了!都觉得不可能,拿回自己批改的本子,然后就是拍头、顿足、诧异的“哎呀!”直到最后,都不出声了。这个结果是我也没有想到的。但是它的教育意义足够大了。我又趁机总结道:
“世上无难事,只怕有心人!今天我请大家做的事情,难吗?”
学生都很配合“不难!”“那为什么没有做好呢?”他们不说话了。“关键在于我们有没有用心!青春年少的你们记忆力正是最好的时候,处在学习的黄金时期,如果因为粗心记忆了错误的信息,会遗憾终身的。朱熹说,‘读书有三到’——”
“口到、眼到、心到!”他们集体接上。“是啊,尤其重要的是心到!要让自己用心去做每一件事!”
第二天课间时,一个女生来找我聊天,从怎么提高普通话水平,谈到了“认真”的话题,她说:“老师,昨天那件事给我的触动太大了!我真的没想到自己那么认真的默写会出错,更没想到,那么认真的按照书批改还有遗漏,我真的太不认真了!”“触动、遗漏”这两个词是我帮她补充的,她很高兴我能够理解她的意思,“就是!就是!”她开心的认同。
从那天开始,我的作业又增加了一部分内容——同桌互相检查,有错误两个人都要罚做一遍作业。当然我把作业的字数减了下来。
   从第一次抄写《爱莲说》,全班26个人出现同桌没检查出来的错误,38人罚抄(有的是同桌都没检查出对方的错误,没有重复罚抄)。到第二次抄写《黔之驴》,全班12人出现同桌没有检查出的错误,共有18人罚抄。直到现在,基本上每次只有几个同学会被罚抄,进步已经很大了!
当然,我还有我的奢望,就是完成抄写作业时,任何一个同学都一个字不错!虽然我知道这一个艰苦、漫长的过程,但我愿意为此不懈努力,因为他们的进步已经给了我足够的信心,我不会放弃!
  感悟:
   1、世上无难事、只怕有心人!
这句话不仅是送给我的学生,也是我的自勉。从原来批改普通班同学的抄写作业只要检查做了与否,到现在一字一字的批改、订正。自己的工作量无形中增加了太多,但是我并不后悔。因为学生的进步是显而易见的。
至今我还保留着一个同学的一份作业,开学第一课抄写《静夜思》,题目、作者、正文,一共25个字,这个孩子抄错16个,我一一用正楷大字订正,请他再认真抄一遍,结果抄错12个,我再订正,让他在办公室坐在我的位置上,我看着他抄写,结果抄错7个!我当初想过一定要看着他写到全对,但是又怕让学生对语文产生畏难情绪而没敢急于求成。这样的一个同学,现在已经偶尔有时候能写到一字不错了,虽然作业上面有好多处涂改液的痕迹,但不管是自己检查后改正的还是同桌检查后改正的,对他而言都是巨大的成功!
  2、把握点滴机会、收获不期之功。
我至今仍觉得幸运,就是当时一个不经意的追问,“发现前面一个同学批错的请举手!”让我和我的学生产生了如此的震撼,他们的心灵受到了触动,进而引发他们自己对于学习态度的反思,最终收到作业日益准确的效果,真是意外的惊喜。教育工作者既要设计教育教学环节以达到教育教学效果的最大化,又要善于把握教育契机,通过适时的追问、点化、升华,事半功倍地达到教育目标。
  3、以爱为基础、以爱为追求。
事后我也反思,连续让两个同学批改同学默写,会不会让学生产生逆反心理。如果学生觉得老师在推卸自身工作,把自己的工作转移给学生去做;或者学生觉得老师在有意羞辱自己,扩大自己错误的知晓范围;或者学生以后默写都敷衍塞责,认为反正是同学批改……这些可能性都是有的,但是我相信在我的学生中不会有人这么想。
这并非盲目自信,因为我对他们付出了自己的一颗心,他们也对我产生了亲人般的信任与爱。虽然只有短短一百天的相处,但是他们对学校对老师的感情溢于言表。周记、随笔里真情的流露,节日、活动时热情地拥抱,言谈、注视时信任的眼神……这一切都让我们知道他们是如此地知道感恩,更让我们知道他们对我们的信任与期待。
以爱为基础,我们不仅收获了学生对我们的信任,更收获了他们对我们传授知识的认同,收获了他们的一颗颗心,我还将以爱为最终追求,带着这颗爱心去教育教学,让我的学生知学、好学、乐学!
孩子们的点滴进步都让我喜不自禁,虽然他们的基础并不太好,会犯这样或者那样的错误,但是只要他们用心在做,我就有信心能够和他们一起进步,我永不放弃!




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