叫我如何说放弃

  学校第一次招收新疆内高班，而且招收的是民考民的学生。我作为班主任、语文老师，第一次接触到连基本的普通话交流都存在障碍的学生。上课放慢语速、下课个别辅导、经常谈心以提高他们的听说能力……有时真是身心俱疲。然而，每当看到孩子们认真求学的模样、感受他们学业的不断进步，一切的辛劳都荡然无存了。美中不足，孩子们作业的书写实在是不认真，错字连篇，改不胜改，我曾几度想过放弃。

  《水调歌头》是苏轼的名篇，用它谱成的歌曲曾被两代歌后邓丽君、王菲唱红大江南北，学生们非常喜欢读，也喜欢唱。上课听名人朗诵、下课自己听歌，至少不下20遍，再加上早读和课堂上的多种形式的诵读，我觉得学生应该已经背诵得滚瓜烂熟了。于是，在准备默写的前一天晚上我又安排学生在作业本上抄写一遍，然后宣布，明天课堂上默写。

然而出乎我的意料，默写时学生却颇有压力：一会儿抓抓头，一会儿偷偷瞥一眼同桌，一会儿在桌子上划一下……我知道他们默不出了，内心失望极了，做了那么多准备，居然是这样的结果。

总归要看一看具体情况，我还是讲默写本收了上来。结果全班42人无一人全对！我认真在他们的作业本上订正了3节课，把每一个错字、漏写的句子都用正楷给他们写好，然后再发给他们订正，要求是错字、漏句写3到5遍，以会为准；整首词抄写1到3遍，以会为准。抄写几遍由学生自己决定，我只要结果。

  第二天语文课上继续默写。默写之前先安排学生集体背诵一次，再看看书巩固一下自己不太熟练的地方，最后才是默写。看到学生很开心地在默写纸上奋笔疾书，我觉得这次学生默写的结果一定会令人满意了。可是出乎意料的是，当我走下讲台，看到许多学生的默写纸上赫然还有错别字！

我迅速反思：这个字我已经在黑板上强调过了，他也抄了3—5遍了，为什么还错呢？我该怎么办？

突然，我想到了一位教育学家说过，这个年龄段的学生更看重同学的评价，如果我让学生互评，会不会好一点？

  马上实施。

   看到学生默写好了，我说：“停笔！每个人按照顺时针的方向传自己的试卷，坐在右边的同学把试卷传给后面的同学，坐在左边的同学把试卷传给前面的同学，第一桌左边的给右边，最后一桌右边的给左边。”我以为我说得够清楚的了，但还是有人传错，传了半分钟，终于做到人手一卷了,“好，下面请认真批改手里的试卷，不清楚的可以看书，要求一字不错。”我下达指令,看到有的学生很快批好，我走过去帮他检查，同学写错了作者的名字“轼”字，可他没发现。于是我又补充道“如果你没有发现别人的错误，证明你掌握的也不扎实，也要罚抄的，认真一点！”于是，那些已经检查完的同学又开始认真检查，一个个低着头翻着书，我看到这个情景很开心，心想他们这次终于知道认真了。

然而，当我走下讲台检查时，依然无奈的发现：还是有错！

看到学生表情悠闲地样子，我又果断决定：“再顺时针转一圈，给下一个人再批改一次！”学生有点诧异，但还是乖乖照做了，这点他们还是很听话的。“认真批改，看看前面的同学有没有漏批的地方，或者改错的地方！”看到很多同学都在动笔修改，我知道我不是杞人忧天,两分钟后学生都停笔坐好了，我很随意的问了一句，“又发现错误了吗？” “发现了！”他们大声回答我，这次被惊到的是我了！怎么这么大的回应声？！我追问：“发现前面一个同学批错的请举手！”天啊！全班42个人，举起了34只手！那就意味着只有8个同学批改得很认真！而且是在我一再强调要认真，批错会被罚抄的情况下！

他们自己也被吓到了！都觉得不可能，拿回自己批改的本子，然后就是拍头、顿足、诧异的“哎呀！”直到最后，都不出声了。这个结果是我也没有想到的。但是它的教育意义足够大了。我又趁机总结道：

“世上无难事，只怕有心人！今天我请大家做的事情，难吗？”

学生都很配合“不难！”“那为什么没有做好呢？”他们不说话了。“关键在于我们有没有用心！青春年少的你们记忆力正是最好的时候，处在学习的黄金时期，如果因为粗心记忆了错误的信息，会遗憾终身的。朱熹说，‘读书有三到’——”

“口到、眼到、心到！”他们集体接上。“是啊，尤其重要的是心到！要让自己用心去做每一件事！”

第二天课间时，一个女生来找我聊天，从怎么提高普通话水平，谈到了“认真”的话题，她说：“老师，昨天那件事给我的触动太大了！我真的没想到自己那么认真的默写会出错，更没想到，那么认真的按照书批改还有遗漏，我真的太不认真了！”“触动、遗漏”这两个词是我帮她补充的，她很高兴我能够理解她的意思，“就是！就是！”她开心的认同。

从那天开始，我的作业又增加了一部分内容——同桌互相检查，有错误两个人都要罚做一遍作业。当然我把作业的字数减了下来。

   从第一次抄写《爱莲说》，全班26个人出现同桌没检查出来的错误，38人罚抄（有的是同桌都没检查出对方的错误，没有重复罚抄）。到第二次抄写《黔之驴》，全班12人出现同桌没有检查出的错误，共有18人罚抄。直到现在，基本上每次只有几个同学会被罚抄，进步已经很大了！

当然，我还有我的奢望，就是完成抄写作业时，任何一个同学都一个字不错！虽然我知道这一个艰苦、漫长的过程，但我愿意为此不懈努力，因为他们的进步已经给了我足够的信心，我不会放弃！

  感悟：

   1、世上无难事、只怕有心人！

这句话不仅是送给我的学生，也是我的自勉。从原来批改普通班同学的抄写作业只要检查做了与否，到现在一字一字的批改、订正。自己的工作量无形中增加了太多，但是我并不后悔。因为学生的进步是显而易见的。

至今我还保留着一个同学的一份作业，开学第一课抄写《静夜思》，题目、作者、正文，一共25个字，这个孩子抄错16个，我一一用正楷大字订正，请他再认真抄一遍，结果抄错12个，我再订正，让他在办公室坐在我的位置上，我看着他抄写，结果抄错7个！我当初想过一定要看着他写到全对，但是又怕让学生对语文产生畏难情绪而没敢急于求成。这样的一个同学，现在已经偶尔有时候能写到一字不错了，虽然作业上面有好多处涂改液的痕迹，但不管是自己检查后改正的还是同桌检查后改正的，对他而言都是巨大的成功！

  2、把握点滴机会、收获不期之功。

我至今仍觉得幸运，就是当时一个不经意的追问，“发现前面一个同学批错的请举手！”让我和我的学生产生了如此的震撼，他们的心灵受到了触动，进而引发他们自己对于学习态度的反思，最终收到作业日益准确的效果，真是意外的惊喜。教育工作者既要设计教育教学环节以达到教育教学效果的最大化，又要善于把握教育契机，通过适时的追问、点化、升华，事半功倍地达到教育目标。

  3、以爱为基础、以爱为追求。

事后我也反思，连续让两个同学批改同学默写，会不会让学生产生逆反心理。如果学生觉得老师在推卸自身工作，把自己的工作转移给学生去做；或者学生觉得老师在有意羞辱自己，扩大自己错误的知晓范围；或者学生以后默写都敷衍塞责，认为反正是同学批改……这些可能性都是有的，但是我相信在我的学生中不会有人这么想。

这并非盲目自信，因为我对他们付出了自己的一颗心，他们也对我产生了亲人般的信任与爱。虽然只有短短一百天的相处，但是他们对学校对老师的感情溢于言表。周记、随笔里真情的流露，节日、活动时热情地拥抱，言谈、注视时信任的眼神……这一切都让我们知道他们是如此地知道感恩，更让我们知道他们对我们的信任与期待。

以爱为基础，我们不仅收获了学生对我们的信任，更收获了他们对我们传授知识的认同，收获了他们的一颗颗心，我还将以爱为最终追求，带着这颗爱心去教育教学，让我的学生知学、好学、乐学！

孩子们的点滴进步都让我喜不自禁，虽然他们的基础并不太好，会犯这样或者那样的错误，但是只要他们用心在做，我就有信心能够和他们一起进步，我永不放弃！

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