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后“茶馆式”教学实践策略
更新时间:2011/3/23  作者:师资管理处 陈士全  阅读:3804次  
前 言
      新课程推进到现在,中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式教学”为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
     “茶馆式”教学强调了教学的平等,其教学顺序是先学后教。后“茶馆式”教学又有三方面的发展:一是教学方式更加完善;二是教学方法更加灵活;三是教学的价值取向更加明确。以新课程三维目标为导向,提高教学效能。
  后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。
      后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。  
   后“茶馆式”教学克服了茶馆式教学中存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题,通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径,注重教学情境设置,强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成,符合课程发展理念,更符合学习者的认知规律和心理特点。
 
相关文章《后“茶馆式”教学之:轻负担、高质量的教学实践与研究》、《后“茶馆式”教学之:课堂教学中的备课方法》——见3号楼一层公告栏
 
 
 




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