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如何让学生在政治课堂上动起来
上海市松江一中 鲁福力
【摘要】推进素质教育，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。为此，就要千方百计地调动学生学习的积极性，使学生始终是靠自己的主观努力来学习知识，掌握知识，培养能力，始终处于主动参与，主动探索，主动思考，主动求知的主体地位。
而作为一名政治教师，我觉得尤其是在课堂教学中充分调动学生的积极性参与到课堂中来才能让学生愿意学，这是教育教学达到目的的最起码要求。正因为如此，我很注重自身在课堂教学中使用各种方法，千方百计地让学生动起来，在几年新教材实验中也总结一些经验，和同仁交流。
【关键词】政治课堂 动形 动脑 动口 动手
【正文】
推进素质教育，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。为此，就要千方百计地调动学生学习的积极性，使学生始终是靠自己的主观努力来学习知识，掌握知识，培养能力，始终处于主动参与，主动探索，主动思考，主动求知的主体地位。
如何让学生在政治课堂上动起来？依据二期课改精神，我从以下几方面进行了尝试：
第一、“动形”。即让学生走上讲台，进行角色互换，变客体为主体，主动投入课堂。比如我在高三政治班每周一的上课之前，让学生到讲台上对上一周发生的重大时政进行介绍和评论，台下的学生可以向主讲的学生质疑。这样一种共同探讨、相互启发所形成的氛围有利于学生对事件的理解，也拓展了学生的思维，理论联系实际，引起了学生学习政治的兴趣。当然，要取得理想效果，事前要让各个合作学习小组推荐一名学生做充分的准备。又如在课程结束后也可以让学生代替老师进行总结，或在课堂上让学生对同学的发言进行点评。这样，通过师生角色互换，让学生来谈感受，谈思想，要比单由教师讲好得多。
第二、“动脑”。即激活学生的思维。这是课堂教学取得实效的关键，也是学生感官活动的前提和基础。在课堂上，教师要想尽一切办法来调动学生的思维。
我是这样做的：首先，通过调动兴趣来激活学生的思维。学生对所讲的内容有兴趣，便会产生兴奋点，才能积极开动脑筋，投入到课堂中来；否则，其思维就可能游离于课堂之外。在教学过程中，教师要善于抓住现实生活中的热点，吸引学生的注意力，促使学生对人生、对社会以及对我们赖以生存的生态环境进行思考，达到教学的目的。如我在讲“生活处处有哲理”一课时，为了调动学生兴趣积极思考，引用了“只贷一美元的犹太富豪”的小故事。
故事大致是说，一位犹太老人在其豪华公文包里带着一大堆股票、债券等总共50万美元，到银行来贷一美元。
我提出问题，这位犹太富豪有 50 万美元的有价证券作担保，完全可以贷 40 万美元，为什么只贷 1 美元？
当这个故事一展现出来，学生便全神贯注，阅读思考，而后激烈地讨论，学生的情趣被调动起来了。有的学生说 ：贷 40 万美元要付的利息多，贷 1 美元，所付的利息少；也有的学生说 ：这位富豪的目的根本不是为了贷款，而是为了让银行给他保管有价证券；还有的学生说 ：这说明这位犹太富豪沾光取巧；还有的学生说：这说明这位犹太人很聪明，有经济头脑。……一石激起千层浪，教学达到了意想不到的效果。
其次，通过设疑来激活学生的思维。教师要善于在课堂上适时地提出疑问，鼓励学生思考，对积极思考并作答的同学给予充分的肯定和表扬，使学生有满足感和成就感。
再次，通过步步推进，因势利导，调动学生的思维。
如在分析“规律是事物发展中的必然联系”这一问题时，我不是直接告诉学生最后的结论，而是在一步一步的分析推导中，阐述规律这一内涵的。我引用了“远东的‘的确凉’”这一案例：
苏联解体后经济严重下滑，轻工业产品的价格一涨再涨，中国的“倒爷们”利用俄罗斯远东地区与中国东北接壤这一优势，大量贩卖中国的轻工业品。其中，“的确凉”以其轻薄、凉爽迅速成为俄罗斯百姓的一种时尚服装，价格一路攀升，一度是其自身价值的百分之几百，堪称商界奇迹。一位王姓商人见有机可乘，不加分析地大量生产，积压了大量的库存“的确凉”，以期价格能一路上扬，狠赚一笔。哪曾想超额的利润吸引了大量的商人，“的确凉”很快地由卖方市场转为买方市场，一段时期“的确凉”的价格大幅度下跌，让人感到“凉冰冰”了。结果，王姓商人大亏其本，但他还不知究竟错在哪儿。试分析此王姓商人为什么商场如此失意。
(引)：远东地区“的确凉”价格惊人的原因是什么?
(供小于求)
(引)：高额价格对远东来说是必然还是偶然?
(必然)
(引)：这对于中国商人来说是必然还是偶然?
(提示：价格在一般情况下不会超出价值几倍，所以这对于中国商人而言是一种偶然。)
(引)：王姓商人为什么要大量库存?
(提示：主观认为价格还会一路上扬)
(引)：结局证明这种做法是否正确?
(引)：错在何处?
(提示：把由于特殊原因造成的偶然的超额利润现象当做一种必然的趋势，不懂经济学规律，不能透过现象看本质)
(引)：有何启示?
(我们要抓住本质性的必然性的东西，而不能被现象性的、偶然性的东西所迷惑)
通过这一系列的分析引导，最后学生通过讨论自己得出结论：规律是事物发展中的必然联系。
对此，学生的思维随着教师的分析逐步深人，而对规律的内涵的理解也一步步地深化了。
第三、“动口”。即课堂上让学生去“读” 、“说”和“辩”。政治课要培养学生的“口才”，即 “说”的能力，要让哲学、政治学、经济学、等术语通过学生的嘴巴说出来，并且进入脑海。在教学实践中，我让学生在每次课后就上节课的内容进行总结性的演说。这种形式不仅活跃了课堂，而且培养了学生的能力。另外，还可以选择具有可辩性的教学内容和主题，在课堂上开展辩论赛，同样能锻炼学生的口才和思维，也培养了学生的合作精神。
第四、“动手”。即课堂上让学生动笔，勤画、勤记，勤写。首先，教师要把新教材上学生活动的栏目，特别是让学生动笔的栏目用足、用到位。如在分析“可以用于消费的收入”，消费者年龄和对未来收入预期时，让学生按照自己的认识和理解画出消费者年龄和对未来收入预期的数学模型图。对学生而言画图不是难事，数学中的U形曲线他们非常熟悉。这种用数学图示来表达经济学原理的教学方法大大提高了学生的兴趣，同学们从不同的角度按照自己理解画出了许多图，其中有代表性的如下：
画图表一的一些学生说：青年和老年家庭负担轻没有多少用钱的地方了，中年人虽然年富力强，但上有老下有小家庭负担重，所以呈现出两头高中间低的态势。画图表二的学生说：青年人缺乏工作经验，资历也不高，工资挣得少，消费最低，随着年龄的增长收入越来越高，消费也就越来越高。画图表三的学生认为：中年人年富力强，身体健康，挣得工资相对来讲也比较多，因此消费较高，老年人退休工资少，医疗等方面的花费较高，储蓄高故消费能力低。画图四的学生说：由于单位在一些年份可能会不景气收入会有波折，因此消费在图一的基础上呈现波动的趋势。
学生从不同的方面、不同的角度谈出了自己的认识，虽然不一定全面，但说得都很有道理。这种形式调动了学生积极性，锻炼了多角度思维，培养了创新思维能力。
其次，教师应当要求学生作课堂笔记，学生记录的过程，也是思考的过程，又是记忆的过程。
再次，教师要指导学生研究和学习教材。首先，读完一句话，一个段落，训练学生找关键词句，让学生领会主要精神并且马上表述出来。其次，教学生分层次记忆。再次，鼓励学生思考并且充分理解以后去记忆。
参考文献：
1、《中学思想政治课教学法》（主审：吴铎 主编：陈晓岱 华东师范大学出版社）
2、《上海市中学思想品德和思想政治课课程标准》（上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海教育出版社 2004年7月第一版）
3、稽巍《素质教育新教案》（西苑出版社 2004年5月第四版）
4、《中学政治教学参考》（陕西师范大学杂志社2006年第5期）
2007年10月18日星期四
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