上海市松江一中  王灿

案例一：

上课铃响了，在逸夫楼的一间多媒体教室里，我开始给高一的学生上化学课，今天学习晶体这部分内容，对晶体进行几句简短的引入后，我便借助多媒体展示出食糖、食盐、钟乳石、水晶、晶体硅、金刚石、硫酸铜、石膏、石碱、硫、干冰……等各种各样的晶体图片，只见每变换一张图片，就听到一声声惊呼：哇！好漂亮。图片放完后，学生还在兴奋地赞叹着，议论着，这时我不动声色地问：刚才的图片是不是很漂亮？这些都是晶体，但为什么不同的物质，晶体的形状会不一样呢？在学生还处于兴奋状态下，带领学生走进了晶体的世界，又在好奇心的驱使下，让学生不知不觉地进入到了对不同晶体内部结构的探究中，又在探究的过程中，使学生体验到更高层次的美——物质的结构之美、化学之美、科学之美。

案例二：

高三一个化学班的教室里，正在上一节化学实验设计课，我给出的课题是：纯碱中常含有少量的氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na₂CO₃的质量分数。课题一出来，全班同学便立即进入到激烈的讨论状态，不一会就有了许多方案：重量法、气体法、还有滴定法，随着对每一种方案的分析、讨论、完善，一套套装置图跃然脑中，体现了学生的智慧之美、科学之美、化学之美、简约之美。然而当我请一位同学到黑板上，其它同学在作业本上把自己设计的装置图画出来时，问题暴露出来了，许多同学画的装置图比例失调，不真实，随意，从而缺乏一种视觉美感。

……

二期课改的课程理念指出：“中学化学教育必须从素质教育的需要出发，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，不仅发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用，把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实‘科教兴国’基本国策和满足社会需要。”由此可见，化学学科教学肩负着对学生进行“德”与“美”的教育。

如何发掘化学学科中的美呢？

海森堡曾指出：“科学的探索者们最初往往是在科学的光辉照耀下去认识和发现真理的”。

科学发展的历史就是人类对美的追求和创造的历史。所以我认为：

教育心理学认为：激发和维持学生的学习动机是教育教学过程中的一个重要环节，动机又是在需要基础上产生的，学生在成长过程中会产生各种需要，而化学是一门自然科学，是一门研究物质组成、结构、性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是研究其他科学的重要基础，化学对农业、工业、国防和医药等的发展有重大的贡献，与现代人的衣食住行用有密切的关系，广泛地影响着现代人类的社会生活。化学能满足学生对新事物的认知需要，因而在教学过程中，可以让学生感受到化学学科之美。

化学学科的发展史就是一部无数科学家艰苦奋斗，不断实践，不断发现，不断探究的历史。在教学过程中我常结合教材内容，充分利用现代信息技术适时适度地介绍经过精心选编的富有启发性的典型史实，按一定的逻辑体系去了解科学家探究化学奥秘的思维和实践方法，引导学生能像科学家那样思考问题，探究事物内在的联系。如在《打开原子世界大门》一章中，我让学生上网查找历史上有关对原子结构认识的相关资料，按时间和背景以及对当时科学界造成的影响排序，了解科学家探究问题的方法和过程，并列举卢瑟夫著名的а-散射实验，让学生假想自己是卢瑟夫，面对这些实验现象,又可以得出些什么结论，让学生感受科学本身的美，科学探究过程中蕴涵的美。

未来社会要求人与人之间的高度合作。若在教学中老师能设置恰当的内容，安排更多的时间让学生分组讨论，设计方案，互评方案，改进方案，并全面分析各种方案可能带来的误差，以及对仪器设备的要求和改进等，便可以让学生在讨论中理解科学美、简约美，更会让学生从合作中发现智慧之美。

化学是一门自然科学，科学的目的在于揭示自然的奥秘，呈现自然的真貌，反映自然的规律。自然界在外观上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一，具有规律可寻。如：质量守恒定律、能量守恒定律、电子守恒定律、元素性质的周期性变化规律……无不揭示了自然界的规律，反映了自然界的和谐，它不仅是“真”的，而且是“美”的。

宏观世界如此，微观世界亦然。多姿多彩的晶体世界展示了物质内部结构之美，碳的价键理论揭示了有机物种类繁多的奥秘，甲烷的正四面体结构、乙烯的平面结构、乙炔的直线性结构、苯的环状结构等处处又都显示出微观世界的对称美、和谐美、艺术美……

总之，化学学科中蕴涵着许多美，只要我们在教学中善于发现，善于挖掘，善于引导，不仅可以使学生喜欢化学，还可以让学生感受到美——自然界的美丽、世界的美丽、物质的美丽……

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