开场白：

首先，十分感谢学校、教研组能给我们这个平台，一起交流对作业有效性的心得体会。说实话，以前也只顾着埋头苦干，没有象今天那样好好梳理一下，现聆听前面几位老师，受益匪浅，除了深深感受到作业有效性的重要意义，借今天裘老师的话：强化“作业”也是教学内容的意识；当然更多的留给我的是思考。

现在，我也借此机会把自己肤浅的认识分享给大家。

我个人觉得对于作业有效性的把握应从作业布置、作业的批改、作业的反馈这几方面来入手。

一、作业的布置

每一门学科的作业设计和布置都有自己的学科特色，但其中相同的是使作业成为学生巩固知识的载体，成为教师反馈教学的工具。所以我很注重对习题目的性的把握，也很重视对学生实际学习状况的了解。概括一下，我觉得：作业的布置应把握以下几个度：

1．量度

有不少学生认为，教师布置的作业量太多，学生来不及做。其实，教师又何尝不是，作业多了，加上班级多（尤其象我们理化生学科），作业的批改就成了问题。象我这种手脚就不麻利的人来说，就更突出了。所以，也促使我要在提升质量的前提下注重作业的量度，我会宁愿课前多化点心思，精选题目。一般课后每次作业量维持在两、三道题，但每次都会有，我比较崇尚细水长流。事实证明，这样既保持了学生学习的兴趣，学生的学习成绩也得到了保证。

2．难度

   苏霍姆林斯基书说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发展者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”中学生也是孩子，教师应尽量满足他们这种需要，激发他们的兴趣。有的作业太难，做起来很吃力，学生就怕做；有的作业太简单，做起来很乏味，学生就懒得做。其实，这是人之常情，更何况是当今的学生。所以，我还是会精挑细选把握好每一题的难度，使其难度应略高于学生的知识水平，使之具有思考性，让学生感到新颖有趣，跳一跳，又能摘得到。借今天裘老师的话：作业布置要考虑到学生的“最近发展区”。

 

3．跨度

   古人云：温故而知新。我借用这句话，我觉得作业的布置也是实现这种兼容性。既要有对“旧知”的巩固，又要有对“新知”的联系，最好能为下一节课做好铺垫。比如，一个章节刚结束，我会布置给我的学生让尝试整理本章的知识点等等，或者借用一题多问，为下节课教学的开展埋下伏笔。

二、作业的批改

   做了七年的教师，批了七年的作业，算不上多，但也不少了。给我的体会要把握好三颗“心”。

1．一颗叫做“静心”

现在的学生，能书写字迹工整的不多，能写得一幅好字的就很少。教师批改作业更多遇到的是字迹潦草、思路混乱的作业本，再加上教师每天要批阅好几个班级的作业。所以经常听到教师的“埋怨”也非常可以理解，我也曾经这样过，当时我的理解是一种情绪的发泄，当然也是对学生的在乎。但现在我更多的是怀着一颗平常心——静心，其实学生缺乏的也是这种，所以就显得做作业那么浮躁，那我必须做个榜样出来，要求学生做到的，自己得先做到。与其每天的埋怨、责备，不如挑战一下自己让自己的学生重塑一个习惯。所以也就有了开学初的谈“作业”，培养学生做作业从要成字迹工整、解题规范开始，让学生知道做任何事要“心静”。值得欣慰的是，现在大多数学生无论字迹、解体规范都有很大进步。

2．一颗叫做“尽心”

    作业的批改不会只给学生一个对或错的结论，我会努力走进作业的分析过程。捕捉学生思维的痕迹，了解学生在解答作业中思维的水平与质量，了解其中的问题，以便在教学中加以改进。有的作业答案可能是对的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；也有的作业的答案可能是错的，但其解题思维的过程中可能有一些合理的成分，这些我都要关注。我的理解是：对学生作业过程的关注，其实是对教师教学的自我关注。

3．一颗叫做爱心

我知道我们的教师不缺乏爱心，我更知道很多老师是把爱放在心里，我也觉得这样很好，但我个人认为在适当的时候，把这颗心表现出来效果也不错。我想，作业就是一个很好的展现爱心的机会。身为班主任，我很清楚学生都希望教师在自己的周记本上多写几句评语，基于此，我在学生的作业本上也写上“心语”效果不错。如对于错题可以写上：请再仔细想一想、想法很好，计算不能马虎噢、你很聪明，解题很有想法，倘若再规范点就更好了等等。这些看似并不起眼却充满了人性化的评语往往能激发学生无穷的学习动力，起到四两拨千斤的功效。

三、作业的反馈

对于作业的反馈，我个人认为做到反馈的及时性和针对性、激励性很重要。

1．及时性

根据心理学原则，最好效果的反馈是当天或隔天，学生在经历了独立思考后，对解决作业问题所运用的知识方法还记忆犹新，及时的讲评可以解决作业过程中的错误理解或着解答其中的存疑。当然，关于这一点有时还是有些无奈，有些学科教学时间的跨度较大，这个我也深有体会。

2、针对性

    作业是课堂效果的集中反映，必定有共性问题和个性问题的体现，对于共性的问题，我常采取“对话”方式让学生明白错误的原因，这种“对话”的方式主要是对写在黑板上同学的共性思路进行“说错”。我常有些口头禅：同志们，要知道我们不是在做一道题，而是一种类型的问题。暴露问题是好事情，你应该怀着感恩的心……作业是暴露问题的最好战场，我不会介意大家犯错误，但不代表我原谅犯类似的错误，所以我们要找到根源……我觉得，通过学生主动的“说错”参与讲评，可以策动学生内在的学习反思机制，激发学生后续学习的积极性，做到主动学习，而且效果不错。当然，对共性的错误或问题，我还会在后续作业布置中有意识地设置一两个问题，看学生的认识和掌握程度。对于个性的错误，考虑到学生接受能力有差异，我一般会选择课前或课后直接面对面交流。现在回想下来，这样既可以针对性地解决了学生问题，又可以在学生面聊过程中建立师生感情噢。

3．激励性

    根据皮革马利翁效应，在作业反馈中注意中等和落后学生的优秀作业会起到意想不到的效果。具体的做法是鼓励学生的正解，更要指出学生在解题过程中善于捕捉思维的“火花”，帮助学生从“偶然王国”上升到“必然王国”；同时我也会表扬学生的巧解，指导归纳出物理的思想方法等。

结束语：

记得，学校研究的大课题是在加德纳的多元智能理论。通过参与这一理论研究，给我很大的启示：让我知道每个学生都很有潜力，尽管这些智能在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同。联系今天的发言，更让明白要做到作业有效性最大的体现，那也必须要多元，多元化作业布置、多元化作业批改、多元化作业反馈。我正在努力，不仅为自己，更为每一个学生，相信每一个学生都有所成。

谢谢！

                                                      08.6.15

 

 

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