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语文教师要学会倾听
更新时间:2009/3/17  作者:松江一中 周菊妹  阅读:3093次  
                     
语文新课程标准确立了“为每一个学生的发展”的教育价值观,强调以创新精神和实践能力的培养为重点,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定和要求,充分体现了自主、探究、合作的学习方式的精神实质。笔者认为,要实现这一目标,语文教师就要学会倾听、善于倾听!因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要;倾听,将使我们教师更虚怀若谷,博采众长,锐意进取,内涵深厚。在倾听中师生理解沟通,最终实现教学相长,共创美好!
一、倾听是一种尊重,有利于激发学生的阅读兴趣
标准对阅读教学作了这样的规定:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见,在阅读教学中,学生才是阅读的主体、对话的中心。因此教师要耐心细致地倾听学生独到的理解和个性化的体验感悟,努力营造民主、平等、和谐的阅读氛围,鼓励学生的自我理解、自我解读,尊重学生的认知水平,尊重学生的不同的心理发展水平,尊重学生客观存在的个性差异,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我在上《项脊轩志》一文时就有过很深的感触。当时我提了这样一个问题:面对自己大家庭的四分五裂,作者通过哪些看似平淡的词语来表达内心深深的无奈和遗憾?同学们热烈发言交流后,大家都觉得分析透了时,班中一位平时语文成绩较差、常常默默无闻的学生要求发言:“文中‘始为篱已为墙’一句中的‘篱’和‘墙’两个字,刻画出了一家人彼此间的隔阂越来越深”;“‘东犬西吠’一句意思是东家的狗对着西家叫,让人联想到邻居间的指桑骂槐,形象地刻画了叔伯们分家后彼此间的不和睦。”我听后满怀热情地表扬了该生见解的独到精辟,肯定了他在阅读课文时能调动相关的生活经验,来品味语言发表感悟,并建议全班同学为他精彩的发言热烈地鼓掌。在后来的教学中,该生经常积极举手发言,学习兴趣有了明显的提高。事实证明,教师愈真诚地倾听学生的发言,学生就愈会由衷地感受到被教师尊重的快乐,这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。
二、倾听是一种策略,有利于调动学生间的思维碰撞
“思维是地球上最美丽的花朵”,无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维。思维能力是智力的核心成分,它的发展程度,直接影响着整个智力的发展水平。因此,对学生思维能力的培养,必须予以充分的重视。大量的教育研究表明,为了发展学生的思维,教师必须不断改进教学方法,耐心倾听学生在课堂上的评价和争论,也是重视、保护、发展学生主动性、积极性的一种教学策略。新型的学习方式意味着教师角色的转变,要由一个单纯的知识传授者转变为学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的引导者。在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论,使学生形成敢思、善思的良好习惯,而且还要耐心倾听学生的发言,因为教师惟有耐心、细心、充满爱心地倾听学生心声,才能把握学生的脉动,并敏锐地把握和捕捉住学生与文本间的差异、学生之间的认知差异,来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境,有的放矢地进行指导,以此来促进学生思维能力的发展。例如,我在上《读〈孟尝君传〉及其争鸣文章》时,就是在耐心细心的倾听中,及时捕捉到了学生对文本中王安石等作者关于“士”的标准的认知差异,引发学生展开争论,充分地调动了学生间的思维碰撞,有效地激发了学生的探究欲望。碰撞探究的结果是,学生明白了不同时代、不同层次、不同境界的作者,对“士”的标准(即人才观)有不同的认识,辩正证唯物主义认识论是承认人们的认识有社会性的,也更深刻地了解了认识对社会实践的依赖关系。通过这样的思维碰撞,学生的思维品质也不断得以培养,思维的广阔性、深刻性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等各方面都得到全面和谐的发展。教师倾听时要把自己的意愿暂时搁置一边,包括急于想说给学生的建议、评价、意见、劝告等,先鼓励学生说,这不仅是在给学生充分的尊重的同时,也是给自己充分了解学生和恰当作出反应留有余地。倾听是在给学生充分的尊重的同时,也是给自己充分了解学生和恰当作出反应留有余地。当然这也更有利于形成自主、合作、探究的新型学习方式。
三、倾听是一种理解,有利于形成师生间的教学相长
“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强。”《学记》中所倡导的教学相长,在崇尚终身学习的今天,仍闪耀着智慧的光芒。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师作为一位学习的参与者,与学生们一起认真地倾听,积极地思考,真实地感受学生的所作所为、所思所想,与他们一起分享成功的快乐,倾听学生的争论和评价意见,符合新的课程改革的精神,它能让教师各学生都成为教学课程的主人。共同提高、一起成长!我在上《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文时,学生对新解中的“江枫”被考证为“江桥”和“枫桥”,都感到缺乏诗意,索然无味,对新解纷纷予以否定。但有一位学生在发言时补充到:“‘江枫’既然不是桥,那么诗歌《枫桥夜泊》题目中为何要用‘枫桥’一词,它难道不是指桥吗?” 我充分赞赏了学生的独特性与富有个性化的理解和表达,鼓励学生对教师的超越,又和学生一起寻找问题答案,并把我自己对此的理解与学生交流探讨,还勇于承认自己教学中的缺失。韩愈在《师说》中指出:师不必贤于弟子,弟子不必不如师。一名好教师就要将学生放在平等地位,把他们看作自己的朋友和共同探求真理的伙伴。在师生间、学生间动态的信息交流中,实现了师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到了共识、共享、共进!这样有利于学生创新精神的培养,也有效地增进了课堂教学的效果。
俗话说:“一沙一世界,一花一天堂。”一个学生就是一个天堂、一个世界。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生的精神世界中,这种需要尤为强烈。倾听,就能使教师走进学生心灵、满足学生内心这种需要的基础。一位伟人曾经说过:“喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。”在实施二期课改的今天,我借用此话想说:“喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。”因为理念陈旧的教师是不喜欢倾听的,只习惯传授灌输,他们的傲慢遮挡住了他们的视线;固步自封的教师是不喜欢倾听的,只喜欢自以为是,他们坐井观天妨碍了他们的见识;急功近利的教师是不喜欢倾听的,只会浮在表面,他们的浮躁使他们浅尝辄止,缺乏深厚的内涵。所以要想成为一名与时俱进的智慧型语文教师,就一定要学会倾听!




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