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新课标下地理网络教学的意义
更新时间:2009/4/2  作者:网络 转载  阅读:3818次  
佛山市华英学校地理教师:徐缅姬
一、 新课标为地理网络教学提供了广阔的空间
1、网络教学更能体现新课标下的地理课程性质
2001年新颁布的《地理课程标准》重新定义了地理课程性质“地理学是研究地理环境
以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点:第一,综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等圈层所构成,是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。第二,地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”
在传统的教学当中,对开阔的地理环境显得狭窄的教学场所;对丰富的地理知识显得贫乏的教师语言;对多样的地理层面显得单一的教学手段;对深邃的地理内涵显得肤浅的教学思想,严重阻碍了学生的视野和思维,使学生对大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等生活中既熟悉又陌生的,既了解又了解不深的概念产生模糊、混乱甚至错误的认识。
在这样的状况之下,难于揭示由此而产生的各种自然、人文现象,更谈不上把它们有机结合,谈不上对它们的地域性规律进行总结。但在网络教育教学中,在老师的导引之下,学生似乎幻化成一只只精灵,一会置身于赤道的骄阳下和黑人共舞;一会潜入深海与鱼虾遨游;一会登上雪山;一会钻入森林;一会与克林顿共商中东和平,一会随改革的浪潮开发中国大西北。眼前是纷繁的自然、人文景色,耳闻是天籁和文明合奏的和谐之音。在这过程中,通过网络,师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新,知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华,从而最大限度的提高地理教学效率,完成地理教学任务。更为重要的是,学生通过网络,学会了搜集、整理、分析地理信息材料,学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法、地理技能、地理思维,能更快速、更高效、更愉快地“学习对生活有用的地理”,“学习对自身发展有用的地理”(《地理课程标准》)。
2、网络教学更能突出新课标下的地理基本理念。
 《地理课程标准》还指出地理的基本理念中重要的是“构建开放式的地理课程,地理课程要充分重视课程资源的开发利用,形成学校与社会的密切联系,教育资源共享的开放性课程”。建构主义的理论学习方式,是认识的主体积极构建、学习的过程,不是教师向学生灌输知识的过程。重视研究性学习,体现学习的社会性、合作性、过程性、自主性。地理网络教学能通过无数的网络资源最好的创设地理“情景”,通过网上学生之间,师生之间,甚至各终端客户的相互交流,最好的提供地理“协作”和地理“会话”,最终最好的实现地理“意义的构建”,即实现建构主义的四大学习环境,实现完全开放式的地理教学模式。所以,网络教学最能体现建构主义思想,最能突出新课标下的地理基本理念。
二、新课标下地理网络教学流程设计示意图


附记
由于现在的学生还不够熟练使用网络信息技术,如果在网络课程中,过多的时间让学生在网上搜索相关资料,会影响教学目标的落实,最终影响教学效果。我认为,资料的搜索应主要放在课外,让学生作为家庭作业完成。并通过互联网提交给老师,真正作到无纸作业。老师一上课就能直接调用,大大提高教学效率。
地理新的课程标准刚颁布,新旧教材相比,内容作了很大的修改,教学思想有了本质的改变,摒弃了一直以来以知识的讲授和落实为主,改为除了获取基本知识外,着重地理能力的提高,提高地理技能,学会地理思维,即最终从学会变成会学,从而学习到对终身发展有用的地理。在这个前提下,如何开展地理教学?尤其是应用网络进行地理教学?这对广大地理教育工作者提出了严峻的挑战。希望更多的老师投入到相关研究中去,推动现代地理教育更上一台阶。




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