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图 书 馆 简 报
（2009年 第1期）
［作者：钱宏平］
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卷 首 语
“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”（莎士比
亚）。书刊是人类的精神食粮，是人类历史、知识、思想、信息等的载体，阅读书刊是人们获得知识、摄取信息、了解世界、
提高修养、不断进步的最主要的途径。而“图书馆是学校的书刊资料信息中心，是为学校教育、教学和教育科学研究服务的机
构。”（中小学图书馆规程）。为了落实图书馆“贯彻党和国家的教育方针，采集各类文献信息，为师生提供书刊资料、信
息；利用书刊资料对学生进行政治思想品德、文化科学知识等方面的教育；指导学生课内外阅读，开展检索与利用知识的教育
活动；培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力，促进学生德、智、体、美等全面发展。”（中小学图书
馆规程）的基本任务，我馆特创办《图书馆简报》。让我们一起沐浴在书籍的阳光下，尽情吸吮书籍的精美营养，在书籍的海
洋里畅游吧！
图 书 馆 知 识
图书馆藏书分类（22大类）
A、马列主义毛泽东思想 B、哲学、宗教 C、社会科学纵论
D、政治法律 E、军事 F、经济
G、文化科学、教育、体育 H、语言文字 I 、文学
J 、艺术 K、历史地理 N、自然科学总论
O、 数理科学和化学 P、 天文学和地球科学 Q、 生物科学
R、 医药卫生 S 、农业科学 T、 工业技术
U、交通运输 V、航天、航空 X、环境科学、劳动保护科学
Z、 综合性图书
阅 读 指 导
教育部推荐书目
高中必读部分: (15 种)
高一年级
1. 矛盾论 实践论//毛泽东选集/中共中央文献编辑委员会编.
2. 围城/钱钟书著.
3. 希腊的神话和传说/(德)斯威布著；楚图南译
4. 谈美/朱光潜著.
5. 科学发现纵横谈/王梓坤著.
高二年级
1. 子夜/矛盾著
2. 悲惨世界/(法)雨果著；李丹，方于译.
3. 简爱/(英)夏洛蒂.勃朗特著；
4. 圣经故事/刘小江编
5. 傅雷家书/傅敏编
高三年级
1. 共产党宣言/(德)马克思，恩格斯著
2. 从鸦片战争到五四运动/胡绳著.
3. 老人与海/(美)海明威著
4. 培根随笔选/(英)培根著.
5. 只有一个地球:对一个小小行星的关怀和维护/(美)巴巴拉·沃德，雷内·杜博斯主编.
学 会 阅 读
一、学生的阅读目的，大致可以分为五种类型：
1、消遣休闲型。
一般没有明确的阅读目的，往往把阅读当作一种消遣或者休闲的方式，不择对象，不讲质量，随便翻翻，以此打发时光。
2、猎奇觅艳型。
往往具某种特定的阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍，或痴迷武侠的情节，或沉溺言情的缱绻，或追求
破案的离奇，或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲，只求一时的感官刺激，缺乏深层的思考和借鉴。
3、了解信息型。
往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象(为获得某种信息而进行的专门阅读除外)，或读时事
新闻，或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象较为肤浅，实际收益不大。
4、增长学识型。
具有较强的阅读目的，一般都有一套较为系统、科学的择书标准，博而不杂，精而求深，读而有思，思而致用。
5、涵养精神型。
具有鲜明的阅读指向，不但通晓经典的书目，也能及时地知悉最新的图书动态，并从中选取精粹的、有品味的书籍来阅
读，且能主动参与而入其中，积极思考而出其外，专注持久，活学活用。
阅读目的不同，阅读效果则迥异。就实际情况而言，相当一部分学生的阅读属于前三种类型，增长学识型和涵养精神型的阅读
的比例远远不足。因此，在日常的阅读指导中，我们应该尽量引导并帮助学生净化阅读的目的，过滤、剔除那些错误、杂散、
低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。
二、 培养良好的阅读习惯：
1、快乐阅读。
阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果自然十分显著。相反，带着
一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言。
2、有意阅读。
心理学研究表明，面对同一件事情，有意与无意去做，其结果存在着明显的差异，有意阅读由于精神较为集中，注意度较
高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意阅读。
3、专注阅读。
著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，尽量少受外
界干扰，即使受了干扰，也要抵制诱惑、纯净大脑，专注于“别问我是谁，请让我面对”的书香世界。
4、持续阅读。
清代学者陆陇其指出：“欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不在速也。”读书在于积累，一滴水不可能穿石，
一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。
5、广泛阅读和精深阅读相结合。
广泛阅读和精深阅读各有优劣：前者有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅；后者有利于拓展思维的深
度，培养钻研的意识，积淀人生智慧，但容易限制眼界。
三、 强化阅读理念。应该树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。
一要学会选择，以好书为师友。
“选书应和交友一样谨慎，因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。”读一本好书，就像和许多高尚的人谈话，而“坏书
有如毒药，足以伤害心神”。读书一定要有所选择，要引导学生远离粗俗，亲近经典，以好书为师友。
二要学会思考，读而不思则惘。
法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”读书就是要
在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”，相反，如果
勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结果”。
三要学会吸收，不动笔墨不读书。
哲学家培根认为：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”面对上代
传送下来的“珍贵的货物”，我们绝对不能草率地对待，而应积极地加以吸收。如果只求一目十行，不求学有所得，只是盲目
地追求知识的数量，而不重视学习的质量，那些暂时掌握的东西，那些最有用的东西，往往很快就会忘掉。因此，我们一定要
帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书”的理念，养成随时提笔在手，及时地划一划(划精彩处)、摘一摘(摘精美句)、写一
写(批注、评点或读后感)的好习惯。
四要学会运用，死书读活长精神。
书是死的，人是活的，活人读死书，应该把书读活。所谓读活，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而
致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰
润、华美、高尚。
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