学校将大力建设社会主义核心价值观体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，不断加强和改进学校德育工作。

学校确立“育人以立德为要，学业以人品为基”的德育工作指导思想，形成“时时有德育、事事可德育；以班级建设为重点，教师人人承担德育责任”的德育工作体系；鼓励德育工作中的创造性。

学校将德育与课程、教学、管理工作整合起来，形成在“大德育观”统领下的包括学科教学、班级建设、学生社团及校园生活、社区活动、家庭文化等内在协调一致的德育工作体系。

 

1. 德育在目标上要打好学生成材的品德基础

学校德育应从三个层次注重打好学生成材的品德基础：第一层次是打好学生做人的基础，帮助学生了解和实践基本的道德准则、行为规范和待人礼仪；第二层次是打好学生将来形成高尚人品的基础；第三层次是打好学生将来成为创新人才所必须具备的品德特征的基础。

2.德育在对象上必须面向全体，坚持分层分类

学生的品德发展水平和目标就象其知识、智力水平和目标一样也是有差别的。不仅知识的教学需要面向全体因而需要分层分类，德育也需要面向全体因而需要分层分类：首先，从品德的基础性发展起步，激励学生逐步提高品德发展目标；其次，根据学生各自的品德发展水平，引导学生制定合适的品德发展阶段性目标；再次，根据学生各自应解决的问题，帮助学生在品德发展上突破重点问题。

3. 德育在内容上应面向未来，坚持与时俱进

时代在变迁，价值准则和行为规范也在重组过程之中，传统美德被不断赋予时代精神。学校要引导教师辩证分析“听话”与“挑刺”、“从众”与“独立”、“一致”与“求异”、“谦虚”与“自信”等关系，培养学生逐步形成创新人才的品德特征。

4. 德育在过程中要体现学生的自主性

学校认为，不仅要在知识的教学中而且要在德育中体现学生的自主性，鼓励学生通过自己的思考甚至内心的冲突，在各种正面事实的影响下，体验并将国家的要求和社会进步的要求逐步转化为自身的自觉的需求，也就是促进学生从“他律”走向“自律”，由“要我为”提升为“我要为”。

5. 德育在形式上需要精心设计必要的仪式，又要细微入心的思想工作

学校认为，德育需要精心设计仪式，通过庄重的、使学生心灵得到触动的仪式感染学生，又需要“润物细无声”的方法和耐心，这样可以渗透学生的心灵。二者是统一的。因此，学校既要组织各种大型活动，又要通过各种方式促使学生在日常生活的平淡中领悟、激动、接受和实践。

 

1. 由训话转变为对话

学校认为，高中学生已经具备一定的价值判断和价值选择能力，德育创新的目标之一就是要进一步提高学生进行价值判断和选择正确价值标准的能力。在德育中进行对话，有助于学生提出各自所关切的问题与疑惑，有助于他们表明自己的观点并让他人了解自己的观点，有助于他们进行价值思考。学校鼓励进行学生之间、师生之间、学生和家庭之间、学生与社会有关方面等多种形式的有益对话。

在德育中运用对话策略，这要求学校和教师平等地对待学生。学校提倡教师成为学生的“良师益友”。“良师”应当善于引导学生、帮助学生；“益友”，首先应成为朋友，然后才能以自身的高尚师德成为有利于学生品德发展的好朋友。师生成为朋友，学生才会说出自己的心里话，师生之间的对话才可能是真诚的、坦率的。

德育是学生学习国家和社会所提倡的价值准则的过程，是学生学习如何要求自己的过程，如何处理自己与他人、集体、国家和社会相互关系的过程。只有当学生有主动学习的愿望时，他们才能从心里认同、接受、实践正确的价值准则。学校鼓励教师在德育中运用各种有效的方法，例如实施“反思性德育”、“自我设计式德育”、“自主参与式德育”等激发学生的主动性。

学校认为，检验德育效果的根本标准是实践。学生通过德育实践认知和认同价值准则，在实践中展现自身的品德发展。学校提倡精心组织各种德育实践活动，引导学生学习在班级里如何正确处理自身与同学、老师的关系，在校园里如何正确处理自己与学校的关系，在家庭里如何承担家庭责任、如何建立良好的代际关系，在社区里实践良好的公民行为。

 

学校的新观点是：学生的学习品质，是品德的重要组成部分；学生在学习活动中，涉及到大量的品德问题；教学活动，是学生品德发展的主要载体之一，也是师德最主要的展示过程之一。教师对学生学习上的“帮困”和努力提高学生的学业水平，首先要帮助学生改善学习品质和解决品德问题。

教学与德育是一个有机整体，即教学中原本就包含德育，不存在所谓的“渗透关系”，因此，教学是学校德育最重要的途径之一；所有的任课教师都应当在教学活动中加强德育，努力实践“学会做人与学会学习的统一”，“学会发展与提高自身品德发展水平的统一”，“学会创新与培养自身创新人才品德特征的统一”（即在教学中加强德育的“三个统一”）。实施方案的具体步骤是：

2.1 发动本教研组所有教师对在教学中加强德育的“三个统一”进行思考和排列：学生的学习品质要求和在学习中涉及到的品德问题；学习品质与品德发展对学生学习的作用与影响；如何在教学中帮助学生改善学习品质和解决相关的品德问题。每人递交各自的研究报告。在集体讨论的基础上归纳形成本教研组的基本意见，并将此基本意见交学校教导处。

2.2 教导处与政教处协作，将各教研组的基本意见归纳形成两份草案：一份是各年级学生共性的学习品质要求和在学习中涉及到的品德问题，另一份是分年级的学生独有的学习品质要求和在学习中涉及到的品德问题。然后将草案发各教研组讨论，进行补充或修改。在此基础上，教导处与政教处合作，以教导处为主制定有关教师在教学中加强德育的实施要求与相应的制度。

2.3 各教研组每月应当安排至少一次教研活动，专门就在教学中加强德育的“三个统一”组织教师进行交流与研究，应当每学期进行一次专题总结。

2.4 教导处每学期应当安排至少一次各教研组之间的交流，对很好地完成此项任务的教师和教研组进行表彰奖励（具体办法另定）。

3.1 班级是学校基本教学单位和学生工作单位的统一。班级德育工作应当与学生的学习活动相结合，二者相互促进。

3.2 班主任应当积极主动地配合任课教师及教研组，制定改善本班学生学习品质和帮助学生解决学习中的品德问题的计划，建立与任课教师的沟通渠道，建立专项工作记录，及时了解和记载学生的学习品质状态，每月至少组织学生进行一次关于自身学习品质和学习中的品德问题的反思或进行相互评价，发现和树立先进典型，引导和帮助学生改善学习品质和解决学习中的品德问题。

3.3 年级组应当对班主任进行指导并提供协助，每月应当安排至少一次班主任之间在此项工作方面的交流，每学期至少组织一次全年级学生大会，组织班级之间学生的交流，表彰本年级学习品质优秀的学生。

3.4 政教处每学期应当安排至少一次各年级组之间的交流，对很好地完成此项任务的班主任和年级组进行表彰奖励（具体办法另定），并表彰校级优秀学生（具体办法另定），并将受到表彰的学生载入“学生品德自我提高和成人成材手册”。

 

落实“德育过程要体现学生的自主性”的指导思想和“学生由被动转变为主动”的指导策略。

2.1 印制本校“学生品德自我提高和成人、成材手册”，每个学生人手一份。其中，向学生提供指导性要求，主要内容包括：上海市中学生行为守则；本校学生品德发展目标。此外，留有空白页，供学生在每个学期制定、自我评价和调整自己的“学生品德自我提高和成人、成材预备计划”。

2.2 在高一新生的入学教育中，向学生宣传和讲解该计划及其主要内容与实施过程，邀请高三品学兼优的学生典型和毕业生中的优秀典型进行介绍并和高一新生进行对话，引导学生在入学伊始便思考和设计自身的品德提高和成人、成材预备计划，然后分别在小组、班级里进行交流和讨论，在上述基础上每位学生在“手册”中拟定各自的计划。进校时尚未实施该计划的高二和高三年级，则补充实施。

2.3 每学期期中和期末考试后，引导每一位学生进行自我反思和评价；请家长在手册上对照要求和各自孩子的实际情况，写出评价意见和典型事例；然后组织学生在小组里进行自我陈述，实行小组内互评，以班级为单位民主评选计划执行的好、品德发展有明显进步的学生。

2.4 每学期期末的家长会，其中的重要内容之一就是请各位家长介绍自己孩子的品德发展情况和典型事例，交流如何关心孩子品德发展的做法、经验，提出困惑并相互切磋。

2.5 学校每学年结束后举行隆重的表彰仪式，邀请家长参加，对此项计划执行的好并有明显进步的学生进行专项表彰。

 

落实“德育过程要体现学生的自主性”的指导思想和“学生由被动转变为主动”的指导策略；促进班级由“班主任的班级”转变为“我的和我们大家的班级”；努力实现学生在班级里感到安全、温暖和愉快的目标；班级管理转变为“班级建设”，体现了上述思想；学校将以班级建设作为德育工作的重点。

2.1 班级建设“自主管理”的主要内容

2.1.1 班长采用竞选制：任何一位同学都可以挑选自己的一位搭档（若竞选成功，担任副班长），通过竞选的基本程序产生班长和副班长。

2.1.2 班级建设实行班长负责制：班长和副班长负责“组阁”，任期一学年；负责通过民主集中的方式制定和实施班级建设计划；负责与其他班级进行联系和合作等。

2.1.3 班级学生在班长任期内，如对班长履行职责严重不满意，可以联合1/2以上的学生联名向班主任提出改选要求，并实行改选。

2.1.4 班主任在班级建设“自主管理”中的主要职责是提供指导、咨询与服务。

2.2 班级建设“自主管理”的实施要求

2.2.1 各年级组组织班主任就“班级建设‘自主管理’”讨论：各年级的班级建设目标和基本标准；班长负责制的具体要求；班主任在“班级建设‘自主管理’”中的职责、任务和角色等。

2.2.2 政教处汇总后整理制定本校班级建设目标和基本标准，下发各年级组。

2.2.3年级组应当对班主任进行指导并提供协助，每月应当安排至少一次班主任之间在此项工作方面的交流，每学期至少组织一次全年级学生大会，组织班级之间学生的交流，表彰本年级优秀班级和优秀学生干部团队。

2.2.4 政教处每学期应当安排至少一次各年级组之间的交流，对很好地完成此项任务的班主任和年级组进行表彰奖励（具体办法另定），并表彰校级优秀班级和优秀学生干部团队（具体办法另定），并将受到表彰的学生载入学生发展档案。

 

1.1 “班级标识”计划的设计思想

1.1.1 “班级标识”计划是在教室门口设置平面“班级标识”。班级标识的主要内容有：本班的格言；本班的图标（即平面图象，可以是选用的动物、植物等图象，也可以是学生自制的图象）；本班的名称；本班班主任和班长的姓名。

1.1.2 此计划的设计思想是：落实“德育过程要体现学生的自主性”的指导思想和“学生由被动转变为主动”的指导策略；促进班级由“班主任的班级”转变为“我的和我们大家的班级”；班级标识的制作过程，是一个民主、开放的过程，促进形成班级的集体感和班长的责任感、荣誉感等。

1.2 “班级标识”计划的实施要求

1.2.1 班级格言的产生：全班每一位学生各自写一句或选用一句格言；在班级里就所有的格言进行投票，按照多数原则选出一句格言作为本班的格言；每个学年结束时，由全班投票决定是否更换。

1.2.2 班级图标的产生：全班每一位学生推荐或自制一种图标；在班级里就所有的图标进行投票，按照多数原则选出一种图标作为本班的形象；每个学年结束时，由全班投票决定是否更换。

1.2.3 班级标识由本班学生自己制作完成后，插入到由学校统一制作的插框内。

2.1 “我的格言”全校评选展示计划的设计思想

落实“德育过程要体现学生的自主性”的指导思想和“学生由被动转变为主动”的指导策略；在撰写自己的格言时，学生是在进行价值思考和选择，是价值内化过程，也是自己良好个性的展示过程；评选过程对学生是一个教育过程，也是学生进行价值选择的过程；格言展示对学生个人是激励又是约束，对其他学生是激励又是教育。

2.2 “我的格言”全校评选展示计划的实施要求

2.2.1 发动全校学生自己独自写一句自己的人生格言。

2.2.2 以班级为单位，每个班投票选出自己最欣赏的2句格言（包括自己的）；以年级为单位，每个年级对各班选出的格言投票选出自己最欣赏的10句格言；全校学生对合计30句格言投票选出自己最欣赏的10句格言。

2.2.3 将评选出的10句格言展示在学校的重要区域。每个新学年开始时，重新评选。

 

培养学生的社会责任感和社会实践能力

2.1 每个学生在本校的3年中应当完成合计至少18天的社会义工服务；

2.2 学生自行选择社会义工的单位、对象、项目等，自行确定完成的时间和组织形式；

2.3 学生在每次提供社会义工服务后，应填写社会义工记录，并请服务对象署名；

2.4 学生每学年结束前递交本人的社会义工记录（递交时间可自定是否提前），学校抽样进行核实；

2.5 凡完成规定社会义工服务的学生，学校将：发放社会义工服务证书；列入经济困难资助、校级以上优秀学生奖励、优秀毕业生推荐等提名标准。

 

1.1 校园网“贡献我的智慧：帮您解惑”学生互助专栏的设计思想

高中学生喜欢网络交流的形式；同伴之间的语言、思维方式等更为接近；学生互助，既可以培养学生关心同伴、和睦相处等品质，又可以有效解决学生遇到的问题；在提供帮助的过程中，学生本身是在进行价值分析和价值选择；对寻求帮助的学生而言，可以及时解决困惑，减少问题加重的可能性。

1.2 校园网“贡献我的智慧：帮您解惑”学生互助专栏的实施要求

1.2.1 在学校的指导和支持下，由学生自己设计、自己主持和自我管理。栏目主持人和管理小组在全校学生中招聘。

1.2.2 学生互助专栏的栏目不受限制，主要以学生心理、品德和学习、生活等为主。

1.2.3 学生在互助栏目中提出问题或解答问题，可使用笔名。

2.1校园网“校园啄木鸟”计划的设计思想

2.1.1 “校园啄木鸟”是指由学生寻找、发现发生在校园中的种种不良现象或问题，然后将它们发布在此专栏。

2.1.2 此专栏既向学生提供了一个表达自己对学校、老师、同学等存在问题的看法的平台，为学校和老师改进工作提供建议，又引导学生学习、接受正确的价值规范。

2.2 校园网“校园啄木鸟”计划的实施要求

2.2.1 在学校的指导和支持下，由学生自己设计、自己主持和自我管理。栏目主持人和管理小组在全校学生中招聘。

2.2.2 此栏目涉及的对象不受限制，学生可以向学校、教师或同学提出意见。

2.2.3 学生在此栏目中登记注册时需使用真名，但发表意见时可使用笔名。

 

学校将精心设计和举行全校性的重要仪式和传统活动，在仪式和活动中体现各方面的参与，使仪式和活动本身发挥特殊的德育作用，与以班级建设作为学校德育重点的思路互补。

2.1 开学典礼、毕业典礼、成人仪式和升旗仪式等。

2.2 社会义工服务证书、实验室、语音室、图书馆“绿卡”等发放仪式。

2.3 “我的格言”评选揭晓和解说仪式，“自我品德发展计划”优秀学生报告等。

3．1红红火火闹元宵

3．2红五月科普·艺术节

3．3暑期读书·行路社会考察

3．4金秋十月祖国颂

3．5“一二·九”火炬长跑

3．6师生同乐迎新春

4.1应与时俱进，不断赋予新的形式和内涵。

4.2应发挥学生的主动性，调动学生广泛积极参与。

4.3应能引发学生内心的触动。

 

1.1政治类科目教学改进计划的设计思想

学校强调政治类科目的教学在德育中的重要地位，高度重视政治类科目在德育中的作用，积极推进政治类科目教学的改进，努力使政治类科目的教学紧密结合实践和学生的实际，促进学生形成正确的政治认知，打好学生未来成材的政治素质基础，使政治类科目成为深受学生欢迎的科目之一。

1.2 政治类科目教学改进计划的实施要求

1.2.1 政治类科目的教学要结合时事和国内外政治动态，拓展学生的政治视野；

1.2.2 政治类科目的教学要结合我国政治发展的实际，指导学生进行研究性学习，引导学生了解我国国情的政治特征；

1.2.3 政治类科目的教学要结合学生政治认知的实际，科学运用讨论等多种有效方式，努力解决学生在政治认知上的疑惑或问题，培养学生正确的政治观点和政治立场。

2.1其他德育课程系列建设计划的设计思想

德育课程建设是学校课程建设的重要组成部分之一。加强德育课程建设，有利于促进学校德育的系列化，提高学生的道德认知、政治认知水平，打好学生成材的道德认知和政治认知基础。

2.2 其他德育课程系列建设计划的实施要求

2.2.1 积极开发学校德育课程系列，如“成长系列研究”、“社会热点问题研究”、“国际大事研究”、“历史问题研究”、“环境问题研究”等。

2.2.2 其他德育课程系列建设要与研究性学习和拓展型课程等结合。

2.2.3 此计划由政教处、教导处和政治、历史等学科教研组合作制定分年级实施方案，共同组织实施。