“创建”工作是学校争取发展的一种机制和过程，而不是学校发展的目的。学校发展的根本目的是为了按照国家的教育方针促进学生的发展，这是我党“以人为本”治国理念在学校工作中的体现。教师的发展是学生发展的重要前提和条件。帮助教师实现发展，这既是学生发展的需要，也是“以人为本”治国理念在教师身上的落实。

因此，我校在创建工作中将坚持“为每一位学生成材打好基础”和“为每一位教师发展搭建平台”的办学理念。

 

1. 全面实施素质教育就是要帮助和促进每一位学生的发展

素质教育的根本特征和重要标准之一就是要求学校工作应当面向全体学生。这对于我校而言具有以下重要含义：其一，每一位学生都有发展的权利，学校应当尊重并维护他们发展的权利，这也是教育公平的具体表现。其二，报考并能够进入我校的学生，都是对学校充满了信任和期待的较为优秀的初中毕业生，学校应当努力让他们的期待成为现实，从而赢得更多初中学生的信任。其三，每一个家庭都有让自己的子女获得更好发展的愿望，学校应当关注每一位学生并尽最大努力切实帮助他们获得更好发展，这样才能办好让人民满意的教育。其四，国家和社会所需要的人材依靠每一所学校的培养，只有当每一所学校都能够关注每一位学生的发展时，才能为国家和社会培养更多的人材。

2. 优质普通高中实施素质教育就是要为每一位学生成材打好基础

2.1 成材，是学生的需要和期待，也是国家和社会对受教育者的期待与要求。它具有以下重要特征：其一，它是指学生应当按照国家的教育方针所要求的那样，成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，即发展是全面的。这是我们所理解的素质教育的根本特征和重要标准之一。其二，它应当反映国家和社会对不同层次人才的需求，反映不同层次人才应当达到的不同标准，反映学生个体原有的基础，反映学生个体的潜能所能达到的发展水平，即发展客观上是分层的。这也是我们所理解的素质教育的根本特征和重要标准之一。学校应当引导学生根据各自的基础和特点分层发展，尽可能地帮助学生实现最大发展，达到更高层次的发展标准。

2.2 普通高中仍然是基础教育，全面实施素质教育应当体现它的基础性特点，即普通高中实施素质教育的基础性。因此，学校的目标定位不是超越它的基础教育性质而直接为国家和社会输送人才，而是为每一位学生成材打好基础。它具有以下重要内涵：其一，它要求学校注意引导和帮助每一个学生按照国家教育方针的要求打好全面发展的基础，打好学会做人、学会学习、学会创新的基础，达到优质普通高中学生应当达到的各科目学习的基本标准，也就是说我校实施素质教育的基础性，在面向全体学生的基本标准上应当是较高起点的。其二，它要求学校根据分层发展的原则帮助和引导每一个学生打好各自未来发展所需要的不同层次标准的基础，根据发展良好个性的原则（即分类发展的原则）帮助和引导每一个学生打好各自有所侧重的发展基础，也就是说我校实施素质教育的基础性，在面向学生个体方面的发展标准上，学生是可以有选择性的。

 

我们对本校教师的发展，根本的认识是：教师的发展，是实现本校学生发展目标的最重要的外因条件；而且，当外因可以诱导学生发展的内因发生改变时，教师的发展就是实现本校学生发展目标的根本前提。促进教师发展，根本目的是为了保障学生的发展。在此前提下，我们还认识到：教师自身也有发展的需要。教师既在帮助学生发展中又在自身的专业发展中产生职业幸福感；职业幸福感驱动教师产生新的发展需要，从而更好地帮助学生发展。教师的奉献精神与实现自身的发展需要，二者是统一的。教师的奉献精神需要“苦干”，更需要“巧干”。教师在奉献中实现自身的专业发展，在自身的专业发展中做出更大贡献。

1. “为了每一位教师”，是“以人为本”在教师工作中的体现

“为了每一位教师”， 这对于我校而言具有以下重要含义与意义：其一，要帮助每一位学生发展，需要所有的教师共同努力。仅仅依靠少数教师，不能实现每一位学生都能获得发展的目标。只有促进所有的教师都能够达到较高的发展水平，“面向全体学生”的理念才能得以实践。其二，每一位教师都有发展的需要，学校应当帮助他们并通过他们自身的努力去实现各自的发展需要；每一位教师都有发展的权利，学校应当尊重并维护他们发展的权利。这是教育公平在教师工作中的具体表现。其三，我们尊重每一位选择了我校的教师，无论他们是年轻或年长，也无论他们是来自上海本地的还是来自全国各地的。这也是“海纳百川”的上海精神在学校工作中的体现。

2. “教师发展”，以提高师德水平为重点，实现“德、知、技、能”的统一

我校教师的发展，要落实党和国家对教师的要求，要反映社会对教师的期待，要结合学生发展的需要。它具有以下重要特征：

2.1 以提高教师师德发展水平为本。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。我校在促进教师发展中，要按照胡锦涛总书记所提出的希望那样，引导教师“爱岗敬业、关爱学生”，“切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱”，“树立崇高的职业理想和坚定的职业信念”，“关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人”，“淡泊名利、志存高远”，“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观”，“树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师”。

2.2 要按照胡锦涛总书记所提出的希望那样，引导教师“刻苦钻研、严谨笃学”，“不断学习、不断充实自己”，“崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领”，“养成求真务实和严谨自律的治学态度，恪守学术道德，发扬优良学风”。

2.3 教师之间在原有的发展基础、各自的发展愿望和潜能等方面由于各种原因而客观上存在差异。因此，教师在能够达到的发展水平上也会产生差异。但是，所有的教师都应当而且能够达到优质普通高中所要求的教师发展的基本标准，也就是说我校教师发展的基本标准是较高起点的。在此前提下，学校鼓励并保障教师争取达到发展的更高水平，成为在全市乃至全国有一定影响力的优秀教师。

3. “搭建平台”，以制度设计和机制建设为重点，提供平等的教师发展机会，鼓励和引导教师自觉发展、自主发展

3.1 学校认为，教师的发展离不开各级党委和政府制定的教师政策，离不开同事之间的互助与合作，更离不开学校党组织和行政组织的扶持与培养。但是，与教师发展的外部环境和学校环境相比，教师自身的发展需求是教师发展的关键，只有极大地激发教师自身的发展需求，才能促使教师自觉发展和自主发展。教师期待发展并能够自觉发展、自主发展时，就会将发展的压力转化为发展的动力。

3.2 学校“搭建平台”，就是通过制度创新和机制创新，形成激发和引导教师自身发展需要的学校环境；就是要尊重教师自身的发展需要，为每一位教师满足自身发展的需要和实现自身发展的权利，提供平等的机会。对于每一位教师而言，发展机会是平等的，但不是平均的，更不是“赠送的”。那些期待发展、谋求发展并为之做好应有的准备和乐意付出自身努力的人，应当能够获得更多的发展机会。

3.3当教师们意识到自身应当达到优质普通高中所要求的教师发展的基本标准时，当每一位教师都有平等的发展机会时，他们应当有公平感。而教师的幸福感建立在获得发展机会并实现发展的基础之上。这是学校要努力达到的教师工作目标。