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寻找失去的快乐
更新时间:2008/9/10  作者:松江一中 郭群  阅读:1363次  
 
缘起:一位母亲的眼泪
家长会散了,不少家长仍不愿离去,围着我问这问那。等到他们一个个满意而归,我已口干舌燥、筋疲力尽。回办公室休息,只想歇会儿,可是一抬头,发现燕的母亲在等着。看样子她是故意等到最后,有什么重要的事情想和我单独谈谈。
见到我,她上前叫了一声“郭老师——”,随即两眼就红了。
我忙安慰她说:“燕这次没考好,没关系……”
她摇摇头说:“我不是担心这个,燕哭着要转学,说在这里不开心,班上同学故意都不理她,孤立她。我担心孩子承受不了,会出事。”
她所反映的情况,我觉得太突然了。这么严重的事情,我怎么没察觉到半点迹象?我不是每天都在班上转悠,感到对班级还是比较了解的吗?我不是自以为责任心很强,工作很细心,对学生很了解吗?
解决的经过
1、  情况调查
一番调查之后,事情的原委渐渐明朗了:燕性格孤僻,喜欢独来独往,在初中时也没有什么朋友。到了新班级,她还一如既往,说话做事只顾自己的感受,无意中伤害了不少同学,引起部分同学的反感,这些同学因此联合起来,故意孤立燕。
2、  解决办法
看来燕和那些女同学都有过错,大家都需要反思,否则矛盾难以解决。
燕的性格上有不足之处,但她并没有意识到自己性格上的问题,或者意识到了也没有什么办法。“知女莫如母”,我觉得由她的母亲和她交谈比较合适。我通过电话婉转说出用意,希望燕的母亲帮助燕,更重要的是帮助她发现自己性格上的缺陷,并以一个母亲的人生经验为女儿提供参考,寻找办法,她欣然同意。
于是我又开始考虑下一步的计划。经过一个寒假的思考,我的方案成形了,我期待着新学期的到来。
开学了,一切按计划进行。我先找了那几个和燕矛盾最深的女同学谈话。刚过完假期,大家心情轻松,心态平和,一番“声讨”后,她们很快认识了自己的错误。这还不行,我让她们回去,每人列举燕的五个优点,自己的五个缺点,第二天交给我。
第二天,当她们拿着纸到办公室时,看着各人罗列的优点、缺点,她们也就明白了我的用意。我想让她们知道,每个人都有优缺点,要多看别人的优点,宽容他人的缺点,才能大度地和人相处。同时我希望她们能慢慢地改变对燕的态度。
紧接着,我召集班委开会,讨论对策。我认为燕的性格冷淡,喜欢独来独往,与我们没有主动接近她、让她感受到同学间的友谊和集体的温暖有关系。只要班委成员主动和她沟通交流,甚至愿意和她聊天,让她不感到孤独,她的性格是会得到转变的。但想到燕的自尊心很强,为了不引起她的反感,我一再地要求班委行动要自然,要不动声色。
大家都开始行动了,我希望燕也能主动地做出反应,该是使用第二招的时候了。
新学期,我对班级管理实行新措施——以小组为单位的组长管理模式,通过小组之间的大评比,来激励学生的自主管理,从而调动学生的积极性和主动性。我有意让燕和班长共同担任其中一个组的组长。班长责任心很强,性格很好,深受全班同学的喜欢,我希望在工作中,燕在耳孺目染中感受到班长性格的魅力,促使自己的性格有所改变。二是在行使组长职责的时候,需要和全组的同学打交道,就创造机会让她了解同学,也让同学进一步了解她。在我的印象中,虽然燕有点冷淡,但还是挺爱表现自己的,担了组长,我相信她会竭力管理好小组,不使自己的小组落后的。一旦成功,既可以增加她的自信,还可以改变同学对她的印象。在宣布之前,我想听听她的意见,她果然爽快地答应了,我心里暗暗高兴。
接下来的几天,我默默地观察着事态的发展。轮到燕她那组值日了,她天天来得很早,督促其他同学搞好卫生工作,并主动承担重活。每次下课后,她都用湿布把黑板擦得干干净净,这在班上可是第一次。出黑板报她和组员共同出谋划策,弄到很晚才回家。我兴奋地看着燕的变化,全班同学也看到了另一个燕——关心集体的燕,可爱的燕。
当我看到燕那不再孤寂的眼神,我悬着的心放下了。
3、  事件结果
让我感到惊喜的事发生在一个月后,燕的事件有了一个更为完美的结局。
一天,燕到办公室说想要成立一个动漫cosplay的兴趣小组,征求我的意见。虽然我对这个兴趣小组的生命力表示怀疑,但我还是满口答应,并鼓励她好好干,因为我感到那是个极好的机会——让她找到知心朋友的好机会。果然,班上很多爱好动漫的同学对她的主意表示出极大的兴趣,燕更是兴致勃勃地组织开会,编写组员须知,组织小组成员看动漫展,共同的爱好和志向使燕和她的成员有了共同的话题,燕终于找到了朋友。我不时地看到她和几个同学走在一起,她脸上的笑是内心快乐而散发出来的。
又是期中考试,家长会也如期而来,再次见到燕的母亲,她高兴得说燕这学期象变了一个人,每天心情都很好。听了这番话,我愧疚的心释然了,我也感到了一种前所未有的快乐。
反思:
通过帮助燕寻找她那失而复得的快乐,我发现,燕的快乐不仅她一个人的快乐,还是全班同学的快乐,也是我的快乐。燕的痛苦呢,不仅是她自己的,也是大家的。
从中,我获得的启发是:从教育生态学的角度来看,学生,包括老师,其实都生活在一定的生态系统当中,如果因为某个原因,哪怕是极小的原因,都有可能使这个生态系统失去平衡。平衡一旦失去,就会有麻烦。对一个班级来说,教师和学生同处于一个生态系统,班主任更有责任和学生一起共同维持好班级的生态平衡,使每一位学生能在其中健康快乐地学习和生活。
但是在实际的教育和教学我发现,破坏这种生态平衡的因素很多,其中重要因素之一就是学生在校内的人际关系,也就是与同学之间的关系。如今的中学生绝大部分都是独生子女,在家里集所有宠爱于一身,难免会自我意识过强而影响同学之间的关系。一旦同学关系紧张,必然会造成学生的心理负担,非常不利于他学业和身心的发展,也不利于全班的团结和和谐。所以在工作中我们要及时消除不和谐因素,不断恢复班级的平衡系统。
作为教师,特别是担任班主任的教师,学一点教育生态学理论,学会从教育生态学的角度去思考问题,处理问题,有时效果可能更好。教育生态学的任务首先是从生物圈出发,以系统网络的观点,全面地分析各种生态环境与教育的相互关系,以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。
解决学生的人际关系问题,在班级营造一种团结,互爱的氛围是解决问题最好的办法。作为班主任我们要注意以下几个方面:
1.我们要意识到学生对友情的渴望,因为同学之间的友谊能让学生感受到学校生活的快乐和珍贵,从而会更爱自己的班级和集体。
2.平时要让学生学会真诚、谅解、宽容和赞美。让他们知道要尊重别人和自己的不同,包容别人和自己的不一样,多顾及别人的感受。
3.我们要创造各种机会(如经常调换座位)、开展各种活动让同学增进彼此间的了解,使有相同爱好和兴趣的同学走到一起,既培养友谊又能共同进步。
4.班主任平时要细心观察,发现同学关系出现问题时,要及时借助学生的力量共同解决。以免对学生造成不必要的伤害。
 




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