|
教学建议
（一）认真领会课改理念，准确把握高考动态变化。
本届高三学生是课改全面推进后第一届毕业生。在这个背景下，可以预测的是，上海市2009年高考将比较深刻地反映新课程价值取向，即“注重回归生活世界，面向学生生活实际，以学生发展为本，有效整合科学内容与人文思想，建构起自主、合作、探究的教学策略，从而导向学生的创新与发展。”基于此，可以得出这样一个基本判断，2009年的高考命题总体指导思想应该是，“坚持以能力立意，强化对基本素质的考查；学科考试注重综合考查考生应用学科知识解决问题的能力；引导教学夯实基础，注重学生的知识积累与能力的持续发展。”
本届高三要对此给予高度关注。在教学与复习中，要“重视课程内容的基础性和可发展性，从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面拓宽基础内涵，改变课程内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生终身学习必备的基础内容。”学生需要具体细致的操练，但要把学生从繁琐的计算训练中解脱出来，把教学的着力点从知识点的落实转移到既注重知识又注重培养学生学科素养与思维能力，运用知识分析解决实际问题的能力上，引导学生独立思考、鼓励学生个性发展、激发学生大胆创新；要大力培养学生的科学精神和实践能力。
（二）讲究复习策略，抓好知识体系建构与能力培养。
1、注重计划，突出重点。高三教学要以课改为导向，以因材施教为重点，稳步落实教学计划。课程改革使高考命题在“悄悄变脸”。主要体现在以下三个方面。（1）整体考查三维目标。试题减少了需要机械记忆的资料、定义等内容的孤立考察，把“是什么”、“为什么”的描述性知识与“怎么办”、“怎样探究、学习”的程序性、策略性知识综合起来考查，从而更有效地评价学生的智能发展水平。（2）考查学科学习价值。高考中有的题目比较注意从学生的生活实际创设问题情景，引导学生观察自然、观察社会生活实际，考查学生应用所学的知识、技能和方法解释、说明自然和社会现象、解决实际问题的能力。这些题目，十分明确地给教师一个信息：要把基础知识、基本技能的学习与社会生产生活实际相联系，重视知识中所蕴涵的思想、观点、方法等内容，改变过于注重书本知识的现状。（3）试题具有探究性开放性。高考命题注意设计富有操作性、探究性的问题，引导学生在真实的情境中发现问题，运用有关知识提出探究思路，通过分析、归纳和推理，或提出解决问题的方法、或阐述自己的看法，或得出问题的结论。
高考复习是一次全面、系统的综合性复习，它对于高中学生来说，是基础教育阶段求学生涯中最后一次对知识的梳理和总结。基于此，高三全体教师脑中要有课程改革；眼中要有全体学生；心中要有明确目标，充分关注学情，统筹安排高三的教学，力争做到“计划在心、教学在手、责任在肩”。教研组、备课组要制定切实可行的新课教学计划、复习计划，把握方向、明确目标、优化过程，使整个高三教学有计划、有层次、有措施，从而提高教学效益。计划价值的实现，离不开严格认真地执行与及时反馈与调整！
2、注重梳理，纲举目张。梳理知识可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重点、难点和学生容易混淆和出错的地方。要注重引导学生把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉，也可以统筹并整合教材内容，形成完整的网络，建构完整的知识体系。在复习方面作为教师要实现“有效备考”的目标，需要处理好六大关系。（1）日常教学与《课程方案》、学科《课程标准》的关系。（2）知识掌握与解题能力的关系。（3）重点知识与一般知识的关系。（4）难题与基础之间的关系。（5）学科之间的关系。（6）新授课与复习课的关系。要根据循序渐进的原则，高三教学要“以点带面”、“以新带旧”、“以练带复”；要“提早浸润”、“提早滚动”、“提早补缺”。只有这样才能正确把握教学重点、突破难点、解决疑点，一步一步地夯实基础知识，提高学科素养，真正做到举一反三，融会贯通，触类旁通。毕业班教学需要“用力”，但更需要要教师“用心”！
3、注重反馈，查漏补缺。在平时学习中，学生的知识不可避免地存在一些缺漏，教师要通过课堂练习，课外作业等掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题，因此，对于学生容易混淆和容易出错的，要通过复习课来补缺。这就需要教师精心设计例题和习题，使学生感到补充的例题和习题不是简单乏味的重复，从而激发他们学习的兴趣，得到求知的满足。
当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。必须清楚地认识到，从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认识差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。这个循环既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。
教研组和备课组要加大对教学五环节的研究力度，改进目前存在的在备课、上课、作业练习、个别辅导和测试等常规环节存在的不合理、不科学的现象，狠抓关键环节。（1）严把“四关”：一把集体备课关、二把课堂教学关、三把作业批改关、四把辅导关。形成个人研究与集体研究相结合的备课、听课、研讨制度。体现“个人领悟、集体研究、重组资源、优势互补”的教研特色，不断促使教师的专业成长。（2）倡导“四精”：教学内容精选、知识要点精讲、习题精练（提倡一题多解、一题多用、一题多变）、作业试卷精评。（3）落实“四必”：学生作业、试卷等有发必收、有收必批、有批必评，有错必纠。“发”要控制数量；“收”要讲究时效；“批”要讲究质量；评要注重能力；“纠”要落实到位。
4、注重拓展，培养能力。复习中可以延伸、拓展，但要有分寸，要把握好一个“度”。复习课的练习与新授课的练习不同，应变换角度，体现综合性、灵活性、发展性，要有利于培养学生对所学知识进行综合运用的实践能力和创新意识。复习课应“下要保底，上不封顶”，即要“立足教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂”为了培养学生可持续发展的学力，我们要注重培养学生发现问题与解决问题的能力，从而让不同层次的学生都有不同程度的提高。
5、注重分层，因材施教。在复习课上，教师要根据每节课复习的主题和学生的实际，选择有针对性的练习。练习要注意层次性与递进性。单项训练与综合训练相结合，横向训练与纵向训练相结合，基础知识训练与能力训练相结合。特别要关注“学困生”、“临界生”、“潜能生”的补习工作，教师在这方面需要付出更多的耐心与爱心。教师要充满爱心地对待学习有困难的学生，激发他们的学习积极性，及时地帮助他们解决一些学习上的困难，不断鼓励他们，通过复习补缺补漏，在最后阶段取得较大进步。
6、注重方法，激发兴趣。
作为毕业班的教师，要想提高教学的有效性，在复习课中我们要努力体现“六个度”：（1）体现学生主体的参与度。复习课是否有效，先要看动手、动口、动脑的学生多不多，看有没有被遗忘的“角落”。其次，要看学生参与学习的深度。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。（2）体现学生心理的调适度。课堂上，教师要激发学生饱满的情绪。（3）体现学生思维的有效度。教师要根据学习目标，精心设计问题，适时提出问题，激活学生思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题；多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。（4）体现学生情感的内化度。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。为此，教师要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。（5）体现学生语言的鲜活度。语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行。因此培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，还要评价学生语言表达的逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生说话：敢说，敢问，敢争。（6）体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力。为此，教师在复习教学中，要紧扣知识点、抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力，把考试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机结合起来。（2008.9人民教育:《今天，教师应该怎样上课》）
（三）强化学科综合，优化学生素质。
教学与人才培养要强化“通性、通法、通则”意识。从某种意义上说，“三通”它强调的是学科知识的融合与综合能力的培养。我们要“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。”我们有充足的理由相信，“三通”将在今后的高考命题中会继续得到体现。为此，在高考复习中，学科教师既要立足本学科的教学复习，又要有意识贯彻落实“三通”，引导学生拓宽知识领域，具备知识迁移的能力，从而达到举一反三、融会贯通、触类旁通、优化素质、提高能力的目的。
（四）加强针对性训练，注意合理控制复习难度。
1、认真研究各学科《课程标准》，删减的内容千万不要再捡回来，降低要求的内容千万不要再提高。不仅如此，各校还要根据学生实际情况，特别要关注学科成绩不平衡的学生，加大补缺补差的力度，选择难度适宜的训练题进行训练，千万不要一味去追求难题，但也要避免反复做过易的题目，对广大学业成绩中等的学生要强化基础题和中等难度题目的训练。
2、精选复习题目，不搞题海战术。教师要下“题海”、“书海”精选题目和复习资料提供给学生进行训练，把学生从“题海”和复习资料的海洋中解放出来，让学生通过做有针对性、典型性、启发性的题目，获得训练效益的最大化效果。
3、教师不能满堂灌，要给学生自主复习的空间，根据自身的学习现状，建构知识网络。在复习过程中，教师也要把课改理念贯穿于整个复习过程中，坚持教师有效指导和学生自主建构知识、自主梳理知识、自主交流相结合的复习教学模式。
4、最好的备考工具是教材；最好的复习卷是高考卷。最好的备考工具是教材。有统计表明，高考30%的题目是一些基础题，50%是中等题，只有20%是难题。80%的基础题和中等题基本上都来源于教材、教材习题和例题的变形和重组。所以重视教材就是重视基础，丢掉教材，就是丢掉分数。最好的复习卷是高考卷。建议教师在自己认真仔细研究近几年高考试卷的基础上，指导学生通过反复多次地做高考试卷来“零距离”感受试卷命题导向与意图，熟练掌握评分标准，找到自己解题时的薄弱点与疏忽点，进行有针对性的改进。
5、重视审题、答题训练，踩准得分点。审题产生偏差、不到位现象是历届考生中存在的普遍现象。在复习时，要引导学生学会分析题目背景、考查方向、情境设计、答题要点与技巧，要注意准确、全面地看懂题干所包涵的显性要求和隐性要求，通过一定量的训练，尤其是解剖高考试题的答案把握信息处理三个层面：筛选提取、归纳组合、引申转换。通过这些有效指导，帮助学生提高答题准确率。
6、定期进行模拟考试，增强学生心理素质，以平常心态面对高考。通过模拟考试，及时反馈情况，能够让学生对高考有一个仿真意义上的了解，能够对如何合理分配考试时间、调整心理状态、应对答题时的突发问题等有一个全方位的体验与准备。 7、因材施教，能够使“学困生”、“临界生”、“潜能生”成为教学效益提升的新的“增长点”。教学质量是靠一节课一节课上出来的，学生的成长离不开教师的精心哺育。教育不轻言放弃。高三阶段，对“学困生”、“临界生”、“潜能生”，我们要加大关注的力度。具体做法:：（1）要有“五心”：有爱心、有热心、有细心、有耐心、有恒心。（2）要进行“四补”：补学习兴趣、补学习动力、补自信心、补基础知识。（3）采取“三多”政策：让他们多参与课堂教学、多进行作业试卷面批，多沟通谈心鼓励。关注“三生”要力求做到“课课达标”（每一节课教学目标要清晰、要有达成度），“生生过关”（关注全体学生，尤其关注“三生”，力求每位学生学有所获），堂堂清、段段清，以打攻坚战的决心，努力使“三生”成为教学效益提升的“增长点”。（4）注重“四个前移”。基础前移，注重教学质量，从高一抓起；目标前移，从末端学生抓起，提早关注“学困生”、“临界生”、“潜能生”；突破口前移，从薄弱学科抓起；重心前移，从备课抓起。
|
校园霸凌举报信箱
网上选课
问卷
减小字体
增大字体
沪公网安备 31011702003786号
