一、项目背景

地域文化是课程资源的重要来源，也是在地化教育中学生开展跨学科项目化学习的重要研究对象。此项目力图引导学生从真实生活世界中即松江地域文化范畴内，发现真实问题，进而变真实问题为项目化学习。

项目化学习设计时，综合考量学习情境（知识的意义化）、学习规则（学习的参与结构）和学习工具（思维外显化的载体）三个要素。以天马山斜塔为情境，从数学、物理和历史三门学科出发，涉及三角函数、重力、结构力学等关键概念。关注学习的入项方式与参与形式，涵育模型建构、史料实证、沟通协作、反思迁移等学习素养。借助KWH学习支架，帮助学生“清思”并呈现思维过程。

二、项目化学习设计

（一）项目由来与学习背景

据2015年6月2日的《新闻晨报》报道，通过“体检”显示，天马山上的千年古塔——护珠塔的倾斜度增加了：从上世纪80年代的6.51°增加到7°以上。这引发了公众担忧：斜塔会倒下吗？又该如何去保护它？

（二）项目设计

1.项目目标：学生通过对“千年斜塔为何斜而不倒”这一驱动性问题进行深入持续的探索：1）触发数学、物理与历史等多学科的相关概念，能够解决真实场景中的真实问题；2)增进自主设计学习的关键能力，涵养坚持和创造的学习品格;3)形成公开的、有创见的学习成果，并学会反思与迁移。

2.驱动性问题：天马山斜塔（中国五大斜塔）因何斜而不倒？

3.本质问题： 数学视角，几何体的测量与计算，以及三角函数的实际应用？

            物理视角，建造材料与物理结构对于重心与重力线的影响？

历史视角，天马山的倾斜缘由以及修缮过程等史料考察与论证？

4.项目子任务：

斜塔的现状？ 数学与物理学描述

斜塔的成因？ 历史考察

斜塔的修缮？ 文献检索与访谈

斜塔的未来？ 采用开放式问题“如果不……会怎样？”

5.学习实践：

6.预设评价：研究报告1篇 模型结构（实物制作或3D打印）2个

三、项目实施

1.项目日程：2021年6月——2021年8月

导师组:周钢、秦晋婷、单慧璐

2.学生分组与子项目入项：学生5人为一组，2021年6月，期末考试后。

3.学习支架——基于KWH的真实问题

4.项目实施要点

（1）关注学科之间的融合。日常分科教学能够为学生的知识、技能的习得打下基础，跨学科的项目化学习更有助于思维和问题解决能力的提升。

（2）关注学生的思维过程。调动学生的问题思维，综合运用访谈、问卷调查、实地勘察、模型建构等方式，开展基于真实问题的深度学习。

（3）关注学生的合作互研。组成5人小组，从数学、物理和历史等学科领域，自主选择研究视角。

四、项目成果

1.各小组从A、B和C三个子项目中选择1个子任务，结合子项目D，形成研究报告1篇。

2.模型结构2个，自主选择适切的材料或者运用电脑制图和3D打印等设计斜塔（天马斜塔与比萨斜塔）模型。

五、项目展示

（1）构筑学习成果展览空间。开设线上（专栏）、线下（项目化学习成果馆）等学习成果的专门展览空间，例如以学生讲坛和高质量课题展示为平台展示学生研究成果。

（2）举办项目学习成果汇报会。以小组单位，分组汇报各子项目的研究过程及研究成果，邀请专家进行点评。

六、反思与迁移

（1）从研究选题、研究设计、研究过程与方法、研究成果表达与展示等维度进行反思。

（2）对今后的研究性学习提出可能的改进方向。

七、学习资源

1.http://sh.eastday.com/m/20150602/u1a8736528.html

2.https://baike.sogou.com/v64408122.htm?fromTitle=%E5%A4%A9%E9%A9%AC%E5%B1%B1

3.http://www.shtong.gov.cn/node2/n189673/n86869/n87104/n87106/u1ai130766.html

4.https://www.sohu.com/a/246698905_680303

5.《干山志》

如果你是文物保护组织的成员：

1.请通过模型建构与科学推测，斜塔如果不加以保护与修缮，未来会怎样？

2.天马山斜塔目前状况是否适合对公众开放？

3.你如何看待斜塔的历史价值？

数学建模

物理建模

逻辑推理

角色代入

身份建构

创造性思维