为进一步积极响应我校第四轮“双月攻坚”行动，发挥地理学科特性，创设高效地理学研课堂，让地理课动起来，我校地理教研组张嘉悦老师于11月17日下午开设了《大气的运动》区级展示课。

以下是关于本节课的实时记录：

第一幕：课前反复调整，完善实验操作性；

在11月10日教研组活动中张嘉悦老师对课程设计进行了简单的阐述，教研组的各位老师集思广益，对于实验器材的选用和实验制作进行筛选与优化。经过11月14日、11月17日两次试讲，地理教研组集体观课磨课，多次对密封箱、压差计等实验器材进行调整与实验，对两次对比实验与任务单进行同步调整，争取做到在课堂实验演示过程中不出差错，并拍摄实验录像以备不时之需。

第二幕：课中规范操作，尊重实验真实性；

张老师从吹灭蜡烛让同学们直观感受到大气的运动入手进入本节课堂，学生通过实验观察与对比准确地说出两组实验在气温、气压和气流运动方面存在着差异，进而讨论探究三者之间有何联系。随后，学生在张老师微观动图演示和引导下归纳出热力环流过程和成因。最后通过穿堂风和上海城郊环流加以拓展应用。在课堂上，张老师尤其强调记录观测现象，尊重实验的真实性。

第三幕：课后集体总结，聚焦实验高效性；

展示课后，地理教研组在进学楼405就本节《大气的运动》地理课进行复盘式研修，本次活动有地理教研组组长曹丽君老师主持，地理组教师参加，安徽省合肥市教育局选派干部部分教师也出席了本次教研活动。

首先是张老师对本节课进行了简短的说课，她说到自己本节课的出发点是想将热力环流这个抽象的教学内容具体化的呈现在学生面前。通过学情调查，最后选择借助压差计以实验演示的方式让学生直观感受到气压与气流运动有联系，通过观察感受热力环流的现象，经过小组合作探究热力环流的形成，结合城市规划应用热力环流的原理。从现象到实验再到原理最后应用，让学生充分动起来。

接着是与会老师进行评课。周慧瑛副校长说到张老师借助压差计将气压直观地呈现在学生面前，通过对比实验能够拨动学生较强的逻辑性思考，从而达到深度学习的效果。教研组曹老师提到张老师在课堂中对实验真实性的强调是值得学习的，在复杂的实验条件下开展实验可能会与原理有所出入，但这样正是能够反馈出学生的观察能力和质疑能力，从而对于原理的学习就具有了必要性。金红越老师也提到实验存在的意义，不仅能够让学生眼和手动起来，更能够让学生思维活络起来，这也正是地理学科地理实践力和综合思维素养的达成。几位老师提出建议在课堂中可以增加学生对于热力环流成因的归纳整理活动来提升学习课堂学习专注度。

合肥市教育局选派干部陆老师充分肯定了张老师在实验中使用压差计，本节课除了培养学生的地理实践力外，通过上海城郊热力环流和城市规划也能体现出的教师对学生人地协调观的引导与建构。李老师认为这是一节重点突出的实验课，有量化的实验操作，有严谨的原理讲解，有结合乡土地理的原理应用，课堂构架完整，教师语言精练且收放自如。何老师说到本节课不管是实验设计还是原理探究都能看到张老师的由简到难的梯度设计，逻辑性极强。几位老师就如何提高实验高效性给出建议，可以尝试用点着的蚊香代替实验中的蜡烛和线香，也许环流的现象会更明显。

一节好的地理实验课，既离不开教师对实验细节的把控，更离不开学生课堂对实验的观察与质疑，结合学科特性，让地理课堂“动”起来，我们在行动！