5月12日，高二语文备课组在区级“深入校本研修 提高线上教学效能”的主题活动之下，开展了“ 聚焦情境任务 提升研习效能——《玩偶之家》集体备课”的备课组活动。

    首先，备课组老师们一起研读了《教学基本要求》中“文学阅读与写作”任务群中有关戏剧学习的内容。把备课的重点任务聚焦在人物个性化语言和戏剧冲突的研究上。

    接着，老师们一起观摩了徐汇区第五十四中学《玩偶之家》的研习案例。五十四中学以“进阶工作坊”的形式分为A组和B组对《玩偶之家》进行了同课异构。两组A组老师从人物矛盾关系切入，B组老师则以“突转”手法作为主要环节。但两组老师所解决的主问题基本一致，区别在于问题解决的路径不一样。其中B组设计了情景：假设你是学校话剧社社长，接到学校要求排演《玩偶之家》，你该如何去导这出戏？要求学生完成“介绍剧情角色”“撰写话剧台本”“续写结尾”“结尾的研讨”四个研习任务。而研习环节的设计老师们以“接力棒”的形式接力完成，步步完善。借助表格工具，引导学生关注人物的形象和变化。

然后，学习了徐汇区教研员程元老师的点评。程老师指出，首先要明确一节课要解决的核心问题是什么，不能面面俱到，需要进行必要的取舍；其次在学生预习的基础上，要预设一节课的起点在哪里，老师在发现学生预习问题，则是老师对教学内容进行取舍的判断标准。然后，程老师再次强调了高二“研习”和高一“学习”的不同。研习要从问题开始。“研”要聚焦特定的问题或对象；“习”则是主动解决问题。第一，问题从哪里来？立足研习任务，发现学生在完成任务过程中的障碍和困难。关注学生的前置学习。课堂上解决前置学习中暴露出来的问题。第二，问题怎样解决？规划路径，提供资源。组织小组学习，充分利用学生认知差异。第三，问题解决后干什么？总结反思，分层推进。帮助学生提炼梳理，鼓励更深入的思考，提供更多资源。

最后，在案例学习之后，高二备课组的老师们再次结合学情和自己的思考。陈士全老师评价了“工作坊”研修机制，肯定了其聚焦问题、接力调整、比较反思、深度研习四个方面的优势；唐建国老师指出可以充分调动学生活动，从编剧、导演、表演、录音、合称等多方面进行，既有独立完成有又互助合作；张丹老师指出，在备课中要充分调动学生的自主性，设计好情景设计，提供补充资料，为学生搭建平台、提供支架，从而落实“研习”；冯莹老师充分肯定了备课过程中的交流探讨、反复磨课，在交流和打磨的过程中，才能深入地聚焦问题。在老师们的进行充分探讨之后，备课组基本统一了核心研习任务，和预期达成的目标。并汇总了相关的资料，辅助老师们进行进一步的个性化备课。

本次教研活动，在教研员童明辉老师的支持下顺利进行，备课组的老师们以线上观摩、深入研讨的形式进行了学习和消化，也根据学校、班级的学情进行了分析和预设。此次活动令老师们深受启发，也鼓励了老师们积极创设情境，引导促进“研习”的落实。