班主任工作像要撑起一把伞，爱心是主心骨，每一天的工作行动像伞的一根根支架。既要撑起这把伞为学生遮风挡雨，又要教会学生学会撑伞，迎接未来的人生风雨，更要学习传承爱心。

                                                           ——班主任工作日记

 

今天我们如何做一个班主任，的确是一个应该认真思考的问题。

班主任，从它诞生的那一天起，就决定这一社会角色需要承担起沉重的社会责任。班主任的责任砝码附加在教师职业责任之上，使得班主任必须比其他任课老师要付出更多的工作艰辛。热爱，是一切工作的动力，班主任也毫不例外。并且可以说，热爱班主任工作岗位，是班主任工作做好的前提。失去这个前提，就无法面对事无巨细的班主任工作，无法面对自己的学生。态度决定一切，但不能代替一切。显然，只有一颗爱心是不够的，是不能成为一个优秀的班主任的。对于所处时代的学生的特点的了解、对于工作技巧的认真研究、对于工作责任的准确理解等等也都是做好班主任工作的必备条件。新的历史条件下的学情变化，给班主任工作提出了新的课题。坚守踏实的工作态度，采取正确的工作策略，应该是今天班主任从事班主任工作的必经之路。

一、以不变爱心对待变化的工作实际，强化人文关怀

教育事业就是一种充满爱的事业。在这个事业里爱有时像小溪流水润物无声，有时又会像江河决堤一泻千里。持之以恒的爱心必须贯彻班主任工作的始终，高度的责任感、使命感是班主任工作的最强有力的支撑。班主任的工作，是面对人的工作，是面对心智还未完全成熟的青年学生。他们渴望关爱，渴望尊重，渴望在获得知识的同时也获得快乐。作为教师在我们正确评估了学生的这种思想状态和心理渴求的基础上，我们在工作中就应该实现师生在人格上的真正平等。显然，人格平等并不能替代教师对学生的应该发挥的指导作用，而是要以真切的人文关怀代替说教和僵化的管理。也就是不仅仅把学生只当做教育的对象，而是作为学习研究的伙伴，尊重他们，给他们应有的尊严，给他们以关爱，给他们与自己同等对话的权利。

我的这种班主任工作理念，在实际班主任工作中也收到了良好的效果，较好地拉近了我与学生的距离。每每我接到一个新班都是从军训开始，在天气最炎热的时候和学生们一同站在烈日下，让学生感觉到老师不是特权阶层，没有高高在上，和他们是平等的，并且能和他们同甘共苦，这样就迅速完成了和他们的接近工作。在日常工作中，这种理念也发挥了积极作用。日常的班主任工作更需要耐心和细致的工作，给每一个需要关爱的学生以情感上的抚慰。我们班的沈琦是一个听话老实的乖女孩，一天上学后我发现她与平时不同，眼睛有些肿，情绪不高，下课后我找她谈心，知道她爷爷去世了。我知道后先表示了我的同情理解，又肯定了她对亲人重情重义的感情，同时也教育她如何面对生死，应该用我们的表现回报亲人，表达我们的哀思。我感觉这一次的交流，我们的感情加深了，关系走近了。她的表现越来越好，成绩也有了质的进步。

实际实施的人文关怀，远比说在口头上的要复杂困难。

二、提倡自我完善，引导学生形成长效自主管理机制

“无规矩不成方圆 ”，爱心往往使我们感性地对待学生，而实际工作却要求我们必须理性地对待班主任工作。作为班主任我们付出关爱的同时，更需要理性地对待管理工作。这种理性的管理思维，我也延伸到了学生的日常管理中。结合我校倡导的“自治治事”原则，充分给予学生自治管理权利。在学校校规的基础上，由学生自己制定班规，成立自管会，并确立自我监督机制，使得班级的管理基本运行在学生自治基础上。班级自治管理的原则是：（一）公平、公正、合理。（二）具体细致，可操作性强。（三）不能与学校的校规相抵触，应以校规为准。(四)调动学生积极性，让全体学生参加班规的制订并且做到自觉遵守。由于班规针对本班的具体情况对症下药，日常工作的开展就容易多了。在过去的一年中，我所管理的班级没有出现任何违反纪律的大事，没有任何学生因为违反纪律而受到处分。相反，同学们的主人翁意识在不断增强，在同学们的努力工作下，2011年度第一学期结束，我们的班级被评为2011学年第一学期先进班级 ，2011学年第一学期优秀团支部，2011学年第一学期优秀义工团支部，东方绿舟国防教育内务评比中荣获先进班级，东方绿舟轻武器射击比赛中荣获优胜奖，校园柚子采栽节工艺品荣获二等奖，2012“三五”学雷锋爱心义卖荣获银爱心集体，2011学年第一学期荣获区先进班级提名。

自律比他律更有效，也更积极。

三、创建班级文化，以文化无形力量塑造健全人格

我们的教育目的不是要培养驯服的工具，而是有思想、有激情、有理想的未来社会发展的承担者。他们除了需要有健康的身体、敏锐的思想、积极进取的精神，还要有健全的人格。我们不需要智力高度发达而人格失衡的接班人，也不需要体格健全而心智低能的继承者，我们需要的是身心双重健康的未来的建设者。这就需要有高尚的文化为他们的思想插上翅膀。在弘扬校园和美奋进文化大背景的同时，我所管理的班级还重视了文化小环境的建设。我们在班级积极倡导团结合作精神品质的培养，倡导忠诚、质朴、勤勉人格品质的修养，倡导爱祖国、爱劳动的人生态度。为此，还成立了同学互助合作小组，每八人一组，从学习、纪律、卫生、义工等方面综合评定，奖励、惩罚不以个人为单位，计入小组的分数，每月评定一次。让学生主动自觉地参与对自己的管理。为了使我们的活动上升到班级文化的层面，我们班级充分抓住同学的闪光点，在班级树立典型，及时表扬，让同学知道什么是该做的，什么是不该做的，什么是能为班级争光的，让做好人好事成为一种习惯。如曲桐平，陆子奇，钱伊辰，他们不仅热爱学习，更重要的是他们关心的不仅仅是自己，而是班级、班级的其他同学，他们已成为同学心目中的榜样。

在对待同学犯错误时，放弃简单粗暴的批评方法，而是常常借助班级文化氛围的形式教学学生。让他们自己认识自己的错误，并主动改正错误。张沈文豪被学校检查出仪容仪表不合格，在众目睽睽之下，他很没面子，我并没有采取批评的方式，而是举行了一个“中学生仪表美”的讨论会，让同学们讨论中学生应该拥有怎样的仪表美，讨论结束第二天他就把头发剪短了。

有形的纪律与无形的文化交融在一起，学生们形成了乐于参与的班级氛围，约束了错误行为，推动了进步行为。

四、构建教师与家长畅通的交流渠道，形成班级工作共管态势

班主任工作除了班主任的努力、学生的主动自治，还需要学校的充分支持、社会的广泛关注，尤其需要学生家长的大力支持。否则，班主任的任何管理行为都难以实施。构建班主任与家长畅通的交流渠道，造就良好的共同气氛，是做好班主任工作，实现对学生有效管理的重要方面。20多年的班主任生涯，带给我的基本经验就是，与家长良好的合作会让我们的班主任工作事半功倍。同时，班主任也是学生和家长有效沟通的桥梁，有效的班主任工作也是一项具有安定社会功能的有意义工作。

曲桐平是一个热爱班级关心同学的孩子，但他的家庭很特殊，父母离异，他与外婆生活，本学期初我发现他情绪不高，成绩下滑，于是我找他谈心，了解情况，知道了他的父母分别有了自己的家庭，他感觉他是一个被遗弃的孩子，他们都不爱他，不要他了。我赶紧给他的父母打电话，把孩子的烦恼告诉了他们，尽管他们也有自己的苦衷，对孩子也有很多看不惯的地方，但最后经过反复沟通我们达成了一致，妈妈每天和孩子电话沟通，周末回家看孩子。终于曲桐平又有了笑脸，学习成绩也有了质的飞跃。

五、时刻关注学情，不断调整管理策略

时代在不断地发展，社会内容在不断更新，我们学生的生活也时刻发生着变化。学生的整体思维随时代而变化，学生个体的思想也会因不同的时期、不同的事件而受到干扰以引发变化。因此，阅读学情是每一个班主任必须及时翻阅的课本。从时代的角度说，90后的孩子具有以往时代不同的特点，他们聪明而敏感，简单而又怀疑一切；时刻想争取自己的权利，而却常常因此而陷入盲动；自我为中心，急于行动，时常表现出焦虑，固执己见等等。我们班主任如果以一个说教者出现，那么你就将是一个不受欢迎的人。作为班主任，我首先做到的是理解。生活节奏的变快，学习压力的不断加大，学生出现普遍焦虑，是正常现象，个别同学敏感、冲动也体现出这个时代学生的基本特征。理解学生的表现，体察学生的心理，整体把握整个时代的学生心理特征，详细了解学生个体的心理动态，这样才能有的放矢做好学生的思想工作。具体问题具体分析，在班主任的工作中也具有深刻意义，如：例如张沈文豪是一位个性较强，率性而为的学生，班级的事情他往往爱唱反调，经过观察，我发现其实他也有一颗上进的心，他平时爱读书，在课堂上当涉猎到一些作品时我经常让他发言，正面树立他的自信心，说到精彩的地方让同学们送给他掌声，送给他“文艺青年”的封号，课下在找他谈心，告诉他这才是真正的与众不同。在班级成立自管会时，我就鼓励他，最后他竞选到了纪律部，负责眼操的检查工作，在他的努力工作下，班级同学的眼操不在流于形式，他个人的为人态度和学习态度都有了极大的改观，同学们都说他是变了一个人。

由于日常管理中及时发现并减少了个别同学犯错误的几率，使我有精力把目光投向对学生整体的关怀当中。逐渐发现一个问题，就是作为班主任，我们常常关注的是优秀的学生或问题学生。诚然，优秀学生可以带动全班，问题学生的问题解决了，班级相对来说也就太平了。而班级的绝大部分学生是看似听话老实，没问题的学生，他们恰恰是最少得到老师的关爱，又最渴望得到老师关爱的那个群体。班主任如果能多给以他们关注，这部分学生的潜力是巨大的，班级的主流正是这部分学生，班级会有一个总体的提升。本学期，我在做好优秀生和问题生工作的同时，也以极大的热情关注了这部分学生。我这学期的工作可以证明，这些学生的工作比较好做，老师关切的一句问候，鼓励的一个眼神，友好的一个微笑，学生都会用良好的实际行动来回报。同时也证明他们表面上没有问题，并不是真正代表没有问题，不代表不需要关怀。其实这样的关注是需要渗透在我们平常工作的点点滴滴。我感觉正是我关注了这些学生，所以班级整体的向心力才会很快形成，良好的班风很快形成。

作为一个多年从事班主任工作的老教师，我始终认为热爱是做好这项工作的前提，也是能使教师带着愉快心情充实这项工作的前提。对于我个人来说，除了热爱这项工作外，我也是在享受付出的快乐和收获的快乐。

 

 

 

 

 

 

 

摘要 本文基于主体间性来思考和分析当今社会背景下“我们怎样做班主任”，通过对主体间性的介绍，以及学生主体性、班主任跟学生间的主体间性的思考，分析增进主体间性的正向作用；通过本班建设管理的实践，探索得出“如何构建新形势下的班主任与学生的和谐关系”，最后达到一个境界：将班主任的管理融入学生的自主发展。

 

“何意百炼钢，化为绕指柔。”刘琨在《重赠卢谌》中的最后一句表现的是一种悲壮。但若从另一角度去理解，特别是从班主任的角度去细酌，字里行间却能品出其独特而卓越的管理智慧。

主体间性由哲学概念引入，又称交互主体性、主体际性、主体同性和主体间本位等，最早由20世纪德国哲学家胡塞尔提出，他认为，主体间性包括了主体间的互识和共识。主体间性是作为人与人之间相互作用、相互影响、相互交流中体现出的内在属性。它不是一种先天的自然存在，而是不同主体交往的结果，是不同主体在交往过程中共同建构起来的，它的发展与人的主体性的发展是一致的。从理论上分析，主体间性是对主体性的发展和丰富，把传统理论中仅涉及到主客关系的主体性，发展和延伸到包含主体之间关系的主体间性；从实践上讲，主体间性是对现实世界中人的重新认识，是对人进行更加准确和更有价值的认识。

在学校组织活动中，管理和教育活动是相互统一的。学生的成长和发展归根到底靠学生自己进行，外部的影响只能起一种促进作用，而不起决定作用。因此，只有落实学生的主体地位并充分发挥学生的主体作用，才有教育教学效果可言。学校和班主任对班级的管理及对学生的教育，只有经过学生的响应及接受，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级管理中，班主任不可唱独角戏。

所以，班级管理中让学生参与管理，既是时代对教育一种精神的呼唤，也是学校和班级管理，以及教育实现人的主体性发展的内在要求。学生应该成为学校管理的目的和归宿。

“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”说明了创新在这个时代中的重要性，但要培养出具有独立自主和开拓创新素质的人才，就必须重视学生主体意识的形成，只有认识到自己是班级的主人，才能通过不断加强自我意识和自我控制能力的培养，从而成为班级活动的主体和自我发展的主体。

（1）班级管理中班主任的过度让位。在人们的印象中，传统班级管理是一种家长式的管理模式，模式中会忽视学生的主体性，一切以学习成绩为重，不注重学生兴趣的培养和人格的塑造。于是另一种主体性教育模式便出现了: 班主任在班级管理中不管或少管，只需充当问题的解决者和校纪班规的维持者。这种模式最大的问题是，忽视了班主任在班级管理过程中的指导作用，同时也没有考虑到作为学生的实际情况。我们都承认的一个事实：班主任是一个班级团体的最明智的领导者，若放弃他所有的领导权力，便是一个极大的错误。

（2）“放羊式”管理模式。在对传统班级管理模式矫枉过正的过程中，把管理权完全交给学生, 让他们实行自我管理。“这样做不仅自己落得轻松，在少管和不管的状态下，还可以与学生拉近距离。”但这种“放羊式”管理模式忽视了一个很严重的事实：中学生在其成长过程中尽管自主意识和各种能力在不断增强，但自制能力都相对较弱，在处理学业、情感、人际关系等诸多问题时，还不能很好地把握其中的尺度，有时还会产生矛盾心理甚至心理问题。因此，一位能够真正把握主体性教育内涵的班主任会懂得：适当的管理和引导是必要也是必须的。

（3）主体性掩饰下的传统班级管理理念。主客观二元对立论成为认识一切的通用模式后，就抹杀了人与物质和精神的区别，也把教育“物化”了。无论是班主任还是学生作为主体，从这种角度培养人的主体性，获得的只能是一种“占有性”的主体性，但教育是人的教育，而人只能以人的方式来把握。“我们不能以社会价值来压抑人的发展, 我们也同样不能盲目地彰显个体的主体性, 而无视社会的存在。”

教育学者认为，主体性与主体间性的关系，正是由于主体间性的存在, 主体与主体之间的联系和对话才成为可能；反之，若没有主体性，主体间性就失去了存在的根基和发展的源泉。主体性在单一的对象化活动中形成，而主体间性形成于双向的交往实践之中。

把主体间性引入到教育领域并不意味着对主体性教育的全盘否定，而是在主体性教育已经取得的成就的基础上，对主体性教育进行扬弃和升华。主体间性以“主—主”模式为基础, 使主体由单数发展为复数，并开拓了双主关系的新视角，避免了把人理解为客体而造成的对人的“物化”。

各主体若能依据主体间性彼此共存，有利于化解师生在主体地位上的“主位”之争。在教育教学的具体活动中，我们面对的是活生生的人, 是有主体性的教师和人。基于主体间性的考虑，学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体；班主任与学生的关系是教育主体与受教育主体的关系，是人与人的关系。这种活动是交互性的, 而非对立性的；是主体与主体之间的, 而非主体对客体的。主体间交往关系是教育行为发生的前提。

以主体间性为理论指导建构的新型班主任与学生的关系具有一下特征：平等性、合作性和情感性。主体间性视角下的班主任与学生关系，强调的是主体之间的沟通、理解和融合，为建构班主任和学生间的和谐关系奠定了基础。笔者以自身班级建设为例进行说明。

同时，需要班主任将自己的身份放低，充分尊重学生的主体性，用平等的语言和平等的身份去交往。在主体的特殊性方面是不平等的，在主体间的交往、理解上又是平等、共生的。教育的目的是培养人，师生关系的转变的最终目的还是指向主体性的学生。真正的班级管理建立在教师与学生达成共识、理解和融合，即主体间的和谐共存的基础上。

 

[1]康伟. 师生主体间性理论与实践研究 .博士毕业论文

[2]徐金城.“主体性教育认识误区三题”[J]. 哈尔滨学院学报,2004,(4).

[3]王志勇. 主体性教育: 从“占有性”走向“共存性”——基于主体间性的视角. [J]. 四川教育学院学报, 第25卷,第11期.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

李镇西老师曾经说过“爱心和童心是我永不言败的风景线。对年轻的班主任而言，我们可以没有不怒而威的丰厚阅历，可以没有这样那样的教育技巧，但无论遇到怎样的挫折，我们都不能丢弃对孩子的爱。”作为一位年轻的班主任，工作的经验很少，但是李老师的这一句话个了我很大的启发，在这仅有的一年班主任工作中，我最大的感触就是要用心去倾听，用心去感受，用心去教育。

有爱心。在我看来，班主任的工作最重要的人的塑造，塑造学生良好的人格和正确的价值观，这一切的一切都要从心开始，也只有心与心的交流才能使最有效最真实的。爱是一切教育的根本。没有爱，便没有教育。作为班主任，唯有心里时刻装着学生，学生心里才有老师，才会真正被老师言传身教着。我们班级有一位女生，进高中的时候是班级的第一名，可是就是第一次的摸底考试，考了年级的三百多名，我找到了她，我刚说到考试两个字，她就哭了，说“老师，我也不知怎么的，我上课也认真听了，课后作业也是自己认真做的，可是怎么会这样？”我便耐心的与她分析问题，从初中升到高中的过渡问题，等等，总之，都是鼓励的话，末了，她说“我会尽快适应高中的生活的。”脸上也露出了一种坚毅的表情。但是在接下来的学习中，她越来越不顺手，尤其是地理的学习。近乎绝望，我看了也是非常的心痛，不断地跟她谈心，鼓励，很多时候夜里睡不着，便会想我怎样才能激起她对地理的信心呢？一次又一次的考试，一次又一次的不及格，她很抓狂，无助。一次又一次的谈心，一次又一次的分析问题，一次又一次的鼓励，终于在下学期的第一次月考，年级的100名，当时我看到这个名次，真是无比的激动，真想一下子就拍着她的肩膀，对她说，“你真的很棒，你的努力没有白费，我们坚持了，我们会是胜利的….” 心里有千言万语想跟她说。后来在班级里我狠狠地表扬了她，她很内敛，但能从她的笑容上看到她少有的一种满足感和信心。从她的身上，我也深深体会到对待学生的关爱能让学生重获自信，爱可以驱走一切阴霾，我要做的就是始终把学生放在心里，把爱洒向每一位同学。

有耐心。记得住宿学生因为第一次住宿，几个同学同处一室，问题比较多，所以相处的不够好，产生了问题。当时同学跟我反映这个情况，我着实是非常的头疼。第一，晚上在宿舍的时间不是我能掌控的范围，熄灯后值班的老师也在检查后就会休息，怎么办? 第二，有一位同学性格比较孤僻，不喜欢与人交流，价值观，人生观比较极端，如何进行有效地沟通？第三，如何做能够不伤害到任何一个同学？心中存在各种疑惑和问题，我找到了有经验的周老师，周老师给我提供了很多的建议。但我必须把这些东西内化成自己的，所以我要用心去观察，去访谈，去构思。首先，我利用晚自修的时间找同学在校园里边走边谈，营造一种宽松的氛围，让他们能够很放松的跟老师谈，这样我才能了解到问题的关键，才能去具体想一想如何去解决这个问题。同学们跟我说A同学晚上熄灯后希望立刻睡觉，而其他几位同学都会聊天。A同学不值日，其他同学劝说之下，A同学甚至侮辱其他同学，进行人身攻击。A同学一直耻笑讥讽其他同学成绩差，甚至会进行人生攻击，说父母如何如何，而其他同学有的时候就是忍着，真是没办法了，就起了言语上的冲突。了解到这些情况后，我着实非常生气，想不到的是同学之间竟会如此恶意的中伤。如果在品行或与人沟通上有很大的缺陷，，成绩在好的孩子又能如何，说不定以后给他人带来很多的痛苦。鉴于A同学性格比较孤僻，所以我特别的担心这个孩子。最后我找了这个孩子，一起坐下来谈了很久，这个孩子并不觉得自己有错，不愿意找自己的问题。我跟他讲熄灯后聊天的确是其他同学的不对，但是我们在处理这个问题的时候不能凭心性来，应该注意方式方法。他说我注意了啊，一开始我说你们不要讲话了，他们不听，还是讲，那我就没办法了，是他们的错，而且他们的确成绩不好（一副很傲慢的样子）。于是我跟他谈人与人的相处之道，从谈家人的相处以及以后我们工作后走上社会遇到类似问题的解决方式，让他自己去想这种冲动的解决问题的方式会给自己，给他人带来什么。让他自己去感受自己的行为的严重性。讲了大概两个小时的时间，大体是接受了些，总算是有所收获的。关于其他的值日了，就是小问题了，所以谈完话后，我自己心里还是有些失落，因为这个问题没有完全的解决。接下来又去找其他同学聊天，让他们意识到他们的问题所在，他们都能够接受，也决心改过。后来在去了解情况，同学之间的关系融洽了很多。我也很欣慰。但对于A同学，我还是一直的特别关注他，不定时的找他聊聊天，开导开导，鼓励他与同学多交流，现在虽然有了一些的改观，但如果要有大的改观，还需要我不断地努力。我希望他能够更加的开朗，活泼。

以上是我的一点经验之谈，相信只要用心，我们的未来就会更美好。

 

 

 “学然后知不足，教然后知困。”做了6年的高中班主任，深深地体会到了班主任工作的重要，也更体会到了班主任工作的不易。今天我们如何做班主任？这是很有意义并值得认真思考的一个问题。

在“以人为本”已深入人心，在全社会对教育提出了更高的大背景下，我认为班主任的工作第一位的就是关心学生。这里的“关心学生”重点不是指 “班级全体同学”，而是指 “学生个体”。这里涉及到今天班主任对于“班级”和“学生”关系的认识。在“班级”和“学生”之间，班主任的视线应该下移，对“班级”的整体关心决不能代替对“学生个体”的关心。学生需要的也绝不是你作为整个班级的班主任，更需要的是你作为“他”的班主任。关心学生不能仅仅关心学生的成绩！只关心学生的成绩其实并不是关心学生，而是只关心成绩，更进一步说是只关心自己，其实是很自私的行为，而把伤害留给了学生。关心学生应该首先把学生作为一个完成的人来看待，关心学生的一切。

今天的班主任要多关注与学生家长的沟通。不得不承认，今天对学生的教育应该在学校、家长和社会之间形成合力。加强与家长之间的沟通要首先了解家长对孩子的要求与期望，同时也要了解家长对学校、老师的期望。班主任应努力与家长之间在教育学生的很多问题上形成共识。必须相信家长是期待与学校、老师在教育学生的问题上达成一致的，同时也要充分理解家长在教育学生方面存在不少误区，这也是班主任需要进行适当的引导的。

班主任对学生的教育要与学校的整体教育思路和理念相一致。今天的班主任要不断学习和更新教育理念，也要有学校发展的大局观。学校的各项工作当然首先也必须是以学生发展为核心。学校的各项事务性的工作落实到各个班级时，班主任要动员学生认真落实。

班主任也必然是班级的任课教师，在学科教学中，班主任还应努力将学科的教学与学科育人功能结合起来，这就要求班主任具备更强的学科教学水平。

                             高一（1）班班主任：包卫

                               2012年5月25日

 

 

 班主任的生活像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格亦不同的学生，处理他们各种各样的新问题。新时期的高中生都是“90后”出生的独生子，是家中的“小皇帝”、“小太阳”，他们是我国实行“一对夫妻一个孩子”的计划生育政策后的产物。在家中受到长辈们的过分呵护和过分宠爱。就养成了他们的很多缺点：虚荣，盲目攀比；冷酷，不懂感恩；懦弱、缺乏责任；自私，孤独颓废；追求享受、自理工科能力差；精于算计、过于现实；缺乏、诚信；浮躁，急功近利。假如没有一颗真正关爱他们的心，就很轻易流于简单化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们（但其心里并不服气）；或者就是他们多种多样、层出不穷的“花样”，使你疲于奔命。总结这些年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意和你多方面地交流思想。

一、懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生

作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、平安感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，假如班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任和学生究竟是两代人，更何况班主任和学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看新问题角度不一致，解决新问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。此时，假如多一点理解，经常想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，和他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，这表明当今青年学生渴望和成年人沟通，具有填平代沟的良好愿望。一方面，班主任要把学生当作和自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严厉的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和讥讽，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，如主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。

假如一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参和班级管理的机会，久而久之，学生便会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师生间的情感沟通。

二、民主地处理新问题，给学生“辩护”的权利

一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶然也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅轻易赢得学生，使他们乐于和你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远和你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决新问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当兴奋。当然，也不否认有些学生思想熟悉并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现熟悉其错误思想根源，以便对症下药。相反，假如不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生熟悉错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，和人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。来校一年，多次出现各种新问题，最令人头疼的是，他有许许多多，让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。对此，我多次耐心地做工作，并且和家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。可以说，相处一年，我和他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，和他分析新问题的所在，探索他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当学期即将结束时，在马路上碰到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。我想，假如这一年，我不顾他的自尊，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢？实际上，正是他的狡辩反映了新问题的本质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种新问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决新问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。

三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路

每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不没精打采，会有成就感，会布满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和优点，让学生布满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他布满自信，激起他学习的喜好，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。对于学习较差的同学，也不要歧视他们，而是鼓励他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能发现他们身上的优点，充分发挥他们的特长，只要他们有一点进步，就及时地给予表扬，使他们不至于觉得自己一无是处。让每一个学生都发现自己的闪光点，对未来布满信心，这是一个班主任的职责。切不可横挑鼻子竖挑眼，让学生布满失败感。

从总体上说，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。在任何情况下都应非凡重视师生关系，哪怕是最先进的技术，也只能对师生关系起支持辅助功能。探索一条新的有效的新路——做一名智慧型的班主任，不是简单地用权力、师德去做教育，而是用智慧去做教育！

教师的生活，总让人感到忙碌中伴着充实，奉献中牵着良知，平凡中感受着快乐。尽管这份工作揪心而辛苦，但它带给我的心灵慰籍和快乐，也是教师生活中最鲜活、最美丽的。做一个充满智慧的班主任吧，这会让我们的教育更有魅力。

 

 

                                                            刘新文

教室里又乱扔垃圾了，义工工作还是很马虎，眼保健操再次被扣分，晨扫一如既往的拖拖拉拉，早上到校后还是有人在抄作业，又有几位同学的作业没有交，早自修前的一段时间在闲聊中荒废，中午的纪律不时的乱……，这些事情总是在不间断的出现，班会课强调了，一段时间会好些，几天后又恢复常态，班委同学维持着，不经意间又漏洞百出。方法似乎用尽，批评，表扬，惩罚……效果却不明显。表扬似乎有效，但是持续时间太短，能不能有办法将表扬持久？有没有办法让表扬的面积扩大？让被表扬者知道有更多的人知道他们的被表扬？

教室后面的黑板给了我启发，可以将每天教室里发生的事情以老师的视角展示在黑板上，这些内容至少可以保留一天。于是第一次老师所见上榜了：本次义工全A,表扬。接下来的一周，义工也都是A，再也没要老师和班委同学的提醒。以后偶尔那一次出现了非A的情况，同学也会马上找到我解释情况，并自己保证下次一定注意。本次抄作业同学少于三人，第二天的早上就再也没有抄作业的同学了。教室后面有仍的垃圾，请注意。垃圾不见了。今天只有数学科目的作业没有收齐，和昨天相比有进步，表扬。第二天数学作业也齐了……。问题的解决竟是如此的简单。表扬的范围还在扩大，感谢某某某同学在家长会期间对老师的帮助，祝贺某某小组获得持版图社会活动一等奖……虽然现在还没有明显的效果，但是我相信，以后会有更多的同学更积极的参与到类似的活动中，因为他们感受到更多更广的承认和认可。

黑板的版面在不断的扩大，现在不仅有老师的每日观察，也开始有同学的每日观察和感谢。感谢某某同学为展板画的图，某某同学生日快乐，某某同学谢谢你今天的……。

小小的一个改变，有时确有意想不到的效果，办法总比困难多，诚不欺也。

 

 

 

 

  关于周记我有自己的想法；我想把周记变成师生之间真正沟通的桥梁，让学生喜欢周记，在周记释放自己的压抑与喜悦，而不再把周记和作业等同看待。于是乎，第一次周记的批改我批的异常真诚与认真，孩子们有点吃惊，甚至再周记中说到：“这是我上学以来见过批改最认真的一篇周记！好的开始，必须选择坚持，我的坚持，让我的学生们也逐渐选择用真诚与我交换真诚,孩子们开始喜欢写周记了！也正是在这种氛围的下，我也逐渐把周记变的开放式，不再固定主题，学生可畅所欲言。这样学生写的内容也越来越丰富，周记方案的约见成效，让我也有点沾沾自喜，从而忽视了一位女孩周记中潜藏的情绪化，对于她周记中过激的文字我还是选择宽容，并在评语中写到：“这是独有的张氏风格”。可正是这一次次的包容，并没有换来女孩的成长，相反周记的文字变的更加过激，在此特举出她周记中的二段文字：

①最近的班会课上，我有注意老师的表情，老师一张臭脸，老师你臭脸给谁看啊,班会课觉得我们弄的不好的话，那就自己来咯！

②老师！请记住！你是个化学老师！最多也就是个班主任，你那所谓的每周四默写单词，你有什么资格？

这次的周记像这样的文字还有不少，读完这篇周记，我的情绪变得异常愤怒，狠狠的拍了办公桌，更想把这个学生好好的叫到面前训一训。而稍过片刻，我冷静了很多，开始反思自我，也开始思考如何选择恰到的教育方式，让这个90后女孩学会尊重，让女孩学会用礼貌的方式和别人交流沟通呢？首先，与女孩的爸爸进行了一次电话交流，交流中了解了这个孩子从小脾气就不好，生活中和父母的交流也存在言语过激的现象，并对女孩的成长史做了深刻的调查与记录。在一系列前期工作做好后，我和女孩进行了一次交谈！我们面对而坐，看的出她很紧张，于是我主动泡了一杯茶送到她面前，并开始了谈话。刚开始的谈话，我一直用平等和蔼的语气，和她谈生活谈学习谈未来……女孩的面部表情放松了许多，这时我对她说：“请允许给老师二分钟时间，设计一种场景，谈谈对你的一些建议吧，你感觉这样提意见的方式你喜欢吗？”

设计二分钟所说的内容如下：

①最近的化学课上，我有注意你的表情，你也是一张臭脸，你臭脸给谁看啊,化学课觉得没意思的话，那就自己学咯！

②学生！请记住！你是个一中学生！最多也就是个高中生，你那所谓的每周四不默写单词，你有什么资格！

……  ……

我还没说到第三个，女孩开始说话了：“老师，你为什么要这样对我说话，我有点受不了！”此刻我停止了设计的场景，拿出了她的周记，并告诉她刚才所说的都是从她的周记改写过来的！她听到后低头不语了，我把这次周记的评语放在她面前，评语这样写道：“老师，是我梦想的职业，也许职业很平凡，但依旧需要去尊重，尊师使我们应该先学会的。意见可以随时随地提，因为三班需要我们一起去经营，一起去出力。看了这篇周记，莫名的忧虑多于欣喜，我想我的学生先学会如何和别人交流。问题很多，所以今天选择面聊去答复你，一个友善、相互尊敬的氛围去交流去探究，而非情绪化的交流。今天我想我们一起开始改变，你准备好了吗？我的学生，我的朋友！”那一刻，看得出来她看的很仔细，也看的出来她很懊悔，更看得出她有所感悟，而又是这一刻我选择结束交谈，让她慢慢消化这件“周记风波”。

    交谈二周后，我有布置周记，女孩并没有停止提意见，但改变了提意见的风格，文字中更多了许多尊重，更让我欣慰的是：

①她在周记中这样写道：“我想向老师您道歉，对于以前的周记。”

②她在给我的短信这样写道：“我是***，今天想正式向您道歉，希望老师可以既往不咎，我没胆子当面说，所以通过这样的方式，我不得不承认我的脾气是不好，所以我希望以后可以在老师的督促下改正，谢谢您老师！”

做为一名新教师，我一直坚持民主管理的理念，但太过于的包容，也给了学生自我的膨大，进而忘记了应有的道德约束和正常的学生行为规范。90后的孩子，是独特的一代，他们个性，激情，但缺少责任感，更缺少与人交往的方式。作为班主任，有义务提高班级成绩的同时，更有责任让自己的学生健康的发展，健全他们的人格，从而适应这个多变的社会 ！就像案例中的这个女孩，如果不去正确的引导，任由其发展，她将很难融入这个社会，因为生活需要沟通，而交流的前提就是得到对方的尊重，平等的沟通。作为班主任，我必须让孩子们明白尊重对一个人来说有多重要，更要把孩子们教育成一个品学兼优的人，一个有社会责任感的人！然而教育是一个慢过程，是一个智慧释放的过程，更是一个充满宽容与爱的过程。有时候，孩子的冷漠无礼会让我心痛与恼火，但经历了这件事情后，让我看到爱的教育的成效，它远比一顿臭骂一顿训斥要好的多。也正是一次次的反思，让我明白了教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。 “教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。苏格拉底早已指出，求知是每个人灵魂里固有的能力，当时的智者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去，苏格拉底嘲笑道，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。用功利目标规范生长，结果必然是压制生长，实际上仍是否定了“教育即生长”。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？就算用功利尺度——广阔的而非狭隘的——衡量，这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗？而从整个社会的状况来看，正如罗素所指出的，一个由本性优秀的男女所组成的社会，肯定会比相反的情形好得多。

今天我做班主任，就必须做个有责任心的班主任，就必须做个有爱的班主任，更要做一个幸福的班主任，呵护我的每一个学生健康的生长！

 

 

 

                                     ——从一个问题学生的有效转化谈起

                             松江一中   王志成

     随着信息化与多元化时代的到来，教育领域面临着新的机遇与挑战，而学生的问题又呈现类型化的倾向，其中“多动症”学生的出现无疑折射出学校、家庭与社会教育背后存在的隐忧，令人深思。此类学生的出现或许会让学生学习出现倦怠的倾向，或许会让其走向教育的反向。对待这类学生，我们有没有针对其自身的特点对症下药，有没有解决问题的良策，有没有考虐到解决此问题的前瞻性效应。做出如此的分析与阐述，不仅仅关乎学生自身的发展，也关乎社会的进步与文明程度的提高。

      本文力图从“多动症”学生的类型与解决的策略两个方面进行分析，前者围绕语言“多动”、行为“多动”和思想“多动”三个角度展开，后者则侧重评价、资源与教育理念三个维度，由感性的认知到理性的思辨，借助一个个详实的具体案例，将此问题进行诠释，力图给读者以行为的借鉴与理念的提升。下面，笔者就这两个方面进行有理有据地分析。

多动症 问题  诊断  策略

【正文】

“多动症”的学生中有些是在言语方面呈现“多动”的状态，上课时口若悬河，下课时滔滔不绝，会场中声情并茂。其结果，捡了西瓜丢了芝麻，不但影响自己，也妨碍了他人。长此以往，自我的约束性明显下降，行为习惯出现了偏差。其结果只能让自己对知识的获取浮于表面，而也平添了他人的反感。

班中有个男生，可以说真是个名副其实的“话匣子”。课上老师无论讲到什么内容，不管你是枯燥还是有趣，他总能见缝插针，和你遥相呼应，乐此不疲，似乎非要抢个“主角”方肯罢休。自修课也擅长兴风作浪，波及范围之广令人叹为观止，下课更是如鱼得水，将脑中的东西一股脑地倒出，管你听没听进去，先痛快痛快自己的嘴再说。殊不知，长此以往，

学业何在？课堂何在？

有些学生从小养成“好动”的坏习惯，有事没事身体的某个部位尤其是腿部总喜欢动来动去，而自己却丝毫没有意识到，即使意识到了也不愿主动去改。其结果是注意力分散，既影响了自己的学习效率，也影响了其他同学，对自己的成长极为不利。

这个男生不但是个“话匣子”，也是个“颤抖”男，甭管你是课堂上还是下课休息，甚至在考试期间，腿都在不停地抖动，频率之快令人眼花缭乱，目不暇接。只是当其他同学都心生厌倦时，他却浑然不知，理直气壮地做颤抖状，真是“酷”就一个字呀！有的同学实在熬不住向他提议时，他还满不在乎说什么“我愿意，你管得着么”，气焰之嚣张，令人佩服！

将来工作后，还真是个“人才”嘛。

有些学生受到外界环境的干扰，尤其是在身心发展还不成熟之时，抵御不良思想侵入的意识还略显单薄，导致渐渐沉迷于其中，无法自拔。不仅令其无法定下神来潜心学习，也可能在无形中给家庭、社会带来一些负面效应。

 这个男生不但言行上“多动”，想的问题也很复杂，什么网聊、三国杀、嬉皮士发型、打群架……，总之，什么与学习无关，什么影响身心成长，他总要沾染一下，以显其“百毒不侵”。上课肆无忌惮地拿着苹果手机打游戏，考试期间用手机作弊还谎称看时间，颇有随机应变之才能；自修课和自己同学玩三国杀，连班主任走到身边仍浑然不知，专注程度之高令人佩服……。如若真能“百毒不侵”，可真要感谢上苍了。

 

   每一个学生原本都有一颗上进心与进取心，只是由于种种因素使得学习的热情减退，自我约束力不强，这时，需要老师利用一些方式与手段，刺激其滞后、麻木的神经，让其行为更持久、更有效。其中，教育的评价机制，对学生身上存在的行为惰性甚至思维惰性，往往有提醒、督促的作用。教师应制定合理、科学的量规，对学生形成性与终结性行为进行评价，从而，准确把握学生发展动向，并根据存在的新问题，及时采取相应措施，查缺补漏，防患于未然。

我根据他“多动”的实际情况，做了一张量规表，便于了解他阶段性的表现，以便及时发现问题，帮助他改正不足，起初，问题比较严重，尤其是“师评”一栏，得分较低，说明他在课上的表现还不时令老师十分满意；但是，我在把反馈表给他看过之后，他也意识到自己的问题，并保证尽最大努力去弥补缺点。果然，在接下来的一段时间，他上课的状态很不错，插话、做小动作的情况明显减少，得到了老师和同学们的赞许。

 

 

对于“多动”的学生来说，他们也与其他同学一样，渴望得到周围人的关注与认可，渴望自己能在各方面有优异的表现。换言之，他们也有心理诉求与理想规划，只是被人为地冠以“问题学生”或“偏差学生”的称呼，一直一来抬不起头来做人，能力得不到施展，消沉的背后或许隐藏着潜在的危机。我们应利用各种教育资源，如班会课、各种活动、家长、班级管理、信息技术等，充分挖掘学生身上的潜能，从而提升其对自我价值的充分肯定。

得知他“多动”的习惯后，我采用“反其道而行之”的策略，既然他爱动、爱说，我偏让他来做纪律委员、让他做英语课代表。有人可能会有所顾虑，这样做下来，会不会影响到整个班集体的风气，尤其是新集体刚刚组建，这样做能行么？我做出这样的决定也是经过深思熟虑的。我从个别学生的抽样调查中得知他的“威信度”要高于其他同学，包括班长，因为他敢管，有“杀伤力”，而且有几个 “死党”，群众基础很关键。

当时宣布此决定后，听到有同学持鄙夷的态度，总觉得他连自己都管不好，还去管其他人，是不是有些荒唐？我找到他进行了促膝谈心，坦诚地希望他能借此管住自己的嘴，管住自己的腿，而且告诉他，我会提醒他，帮助他改掉这一“多动”的毛病的。起初，他确实收敛了许多，毕竟挂着一个“纪律委员“的头衔，怎么也不能太难堪，但小毛病还是不断，还未能完全服众。我再一次给他机会，鼓励他取得的进步，让他克制、克制再克制，这个过程是艰难的，但他还是愿意去尝试。经过一个多月的努力，他这一毛病在很大程度上得到了改观，班级的午自修和英语晨读的纪律也井然有序了。

记得“五一”放假前打扫教室结束后，他态度诚恳地对我说了一声“老师，节日快乐”；记得运动会上，他400米夺得第一名后，跑过来向我说“老师，我得了第一名”；记得班会课上交流“持版图”的心得体会，他很坦诚地说自己未参加，但也查过资料；记得跳长绳比赛，有一个男生迟迟未到，他气冲冲地将他找过来说了一顿。。。。。。，太多的“记得”，让这个原本行为散漫，甚至不合群的“坏”男孩，多了一些自信、执着和进取心。

   

    随着时代的多元化，教育面临着新的挑战与考验。如今的教育理念层出不穷，教育思想花样百出，但细细想来，真正能影响学生、改变学生的又有多少。我们不必过多追求教育的包装，只要能真正触动学生心灵的教育行为，都值得尊重与肯定。学生感情的“刺激点”究竟在哪里，感情的“荒漠化”又如何滋润，这才是教育工作者应始终关注的问题。教师的角色固然离不开传道者，但我想，首先应是心理导师、教育导师，否则一切的教育都会显得苍白无力。

高一开学第一个月内，通过周记、班级日记、科任老师等渠道，我了解到这个男生有“多动”的秉性。我首先是以家访为切入点，在此过程中，我突然发现他在家中与在学校简直判若两人，对我的来访彬彬有礼，看得出来父母在礼节上对他的要求是很高的，丝毫看不出一点儿“多动”的影子，这足以证明他也是希望得到老师的关注与认可的。从母亲的话语中，我得知他小学就从江西转过来读书，初中表现很不错，也知道父母的不容易，是个很孝顺的孩子，只是自制能力太差，一直改不掉“多动”的毛病，这难道不是很好的教育契机么？

一天中午，我将他叫到了会议室中，也像其他老师一样希望能走进他的内心世界。只是整个过程中，我只在谈话最后提及到他“多动”的毛病，而在交谈的过程中，将他初中、家纺中他的“闪光点”无限放大，尤其是谈到初中他得表现时，他滔滔不绝地谈自己的人缘多好，取得了多少奖状，成绩多么优秀，脸上的神情甭提有多得意了。此时，我的内心突然觉得这个孩子多么可爱，从心里生出一丝偏爱，脱口说出一番话“听说你有时话多了一些，腿有爱动的习惯，是么？”，他“嗯”了一声，用一种警惕的目光看着我，“老师觉得你是个好学生，你也很想克制自己，只是力不从心，是么？我会帮助你改掉这个毛病，好么？”，看着他用感激地目光看着我，听到他临走时真诚地对我说了一声“谢谢”，我意识到只要能抓住教育契机，是能以真情触碰到学生内心最柔软的地方的。

    任何的教育行为固然离不开学生的反思与自省，但对于“多动症”的学生，教师则更应该给予其技术性与情感性的支持与介入，引导这类学生走出学习与生活的困境，重塑健康的人格，促使其身心发展。我很庆幸那个男生能够在较短的时间内在“多动”的毛病上能有较大的改观，但反思过往，未来之路是不会因此而停步不前的，转化一个学生的同时，或许也在潜移默化中影响了他人。倘若真能如此的话，不仅仅是当事者从中受益，或许还有更多。

 

 

 

 

 

——面对一位问题学生的家长

松江一中 张管凤

2012年5月

李镇西说过：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。”教育孩子，首先心中要有“爱”。然而，什么是正确的爱，智慧的爱？目中有“人”是重要因素之一。

于漪老师曾说：“每一个孩子都是艺术品，都是不一样的。因此，教师一定要目中有人，不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。”我们处在一个急功近利、急于求成的时代，一个物质日益丰盈、心灵日渐荒芜的时代，目中无“人”的教育现象依然层见错出。除了知识、习题、考试、分数之外，在教育中，我们还应走进学生的生活世界和心灵世界，将学生视作一个独立的、独特的“人”，一个有血肉、有情感的“人”。

几乎每个班级，都有几个问题学生，而转化问题学生，班主任和家长都需要做到心中有“爱”，目中有“人”。在这点上，学校教育和家庭教育要力求统一、和谐互动。很多时候班主任需要家长的协力帮助，而要想借得家长的“东风”，教师就必须学会指导家长。

以下是我就班主任在家庭教育方面所起的作用，以一名问题学生及其家长为例，所做的初步的尝试与探讨。

一、学生基本情况

“我的作业都做完了。”

“是我和她说分手的。”

“我的得票很高，但是我不想做班干部。”

这是班上一名男生李××对自己的父亲所说的话。其实，这个孩子作业缺交次数频繁，被喜欢的女孩子拒绝，班委民主选举得票很低。在我面前，他的父亲带着对孩子的怨怼与愤恨说：“他骗人！他就喜欢骗人！”

李××除了爱说谎之外，学习上不懂得付出，成绩低下；性格乖戾，不尊重他人，爱出风头，急躁易怒，多次与同伴发生言语甚至肢体冲突；行为上缺乏规则意识，率性而行，旁若无人；说话不分场合，不知轻重，有时语言极不文明；与父母关系不甚融洽，父母常用简单粗暴的方式管理孩子。

 

二、教育探讨与思考过程

【片段一】

孩子的父亲说：“在家长会的前一晚他（李××）想要和我谈话，可能是恋爱方面的问题。当时我就让他不要说了，我不想听！”

我给家长的建议：

1、关注学业，也要呵护心灵。

2、您是指导者，也是聆听者。

爱需要广度，重视学业，也要关注情感。忽略情感，无法视其为真正的爱。李××同学刚被女孩子拒绝的那几天，几乎每天找班主任、任课老师、甚至是其他老师诉说，孩子急于交流，需要交流，任课老师甚至担心学生走极端。当孩子主动向家长敞开心扉的时候，做父亲的却把交流的门关闭了。这位父亲不想听恋爱方面的问题，那么，想听什么呢？我想无非是学习方面的问题。然而若是学生的情感问题处理不好，又怎能更好地解决孩子的学习问题？

爱需要温度，孩子的情感问题，家长不能选择“缺席”。目中有“分”而无“人”的教育，显得冷冰冰。青春期的孩子恋爱受挫，当他需要家长倾听、理解和帮助时，作为父亲却拒绝了这样的机会，那么，家长也会失去权威性，失去在孩子心目中的重要地位。孩子的问题只会日益增多，与父母的关系也会日趋紧张。

别忘了，孩子是有血有肉，有情感的“人”，而非现在学习的机器，将来挣钱的工具！

【片段二】

家长带着怨气反复说：“他不和我说实话，他总把自己完美化！”

我建议家长思考：

1、道德问题还是心理问题？

2、放大缺点还是淡化缺点？

爱需要深度，由果溯因，才能对症下药。面对孩子的说谎问题，仅停留于表面的指责，往往无济于事；也不能只作简单的归因，一味视作道德问题。能否从心理角度作更为深入的观察与研究？据我的观察，虽然李××同学各方面的能力和素养还有待提高，但他却积极参加学校各项活动，主动要求成为学生干部、校篮球队队员、班级领操员等等。在同学眼里，他爱出风头；在我眼里，他是一个爱表现自我的学生。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”孩子希望在他人面前展现一个理想中的完美的自我，来获得一定的赏识，这是李××选择用说谎来使自我完美化的重要原因。

其实，赏识是一种最有效的表达爱的教育方式，它往往甚于尖锐的批评和苛刻的指责。温暖的阳光比凛洌的寒风更容易使人脱去说谎的“外衣”。泰戈尔有言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”其中蕴含着深刻的教育艺术。就教育而言，声色俱厉的批评指责，就是“槌的打击”，它难以使“鹅卵石”——作为教育对象的孩子趋于完美，教育应像载歌载舞的水一样温润欢愉，把孩子看作一个需要理解、宽容、尊重和赏识的“人”，这远比简单粗暴的呵斥有力得多，也是使孩子渐渐减少说谎的有效方法之一。在研究该生家庭教育的过程中，李××的家长给我留下了苛责、怨恨孩子的印象，因此我建议家长多些赏识，少些责怪，如此才能从一定程度上解决孩子的心理问题，减少说谎的次数。

爱需要角度，换个视角看待问题，也许会收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。美国教育家杜威指出：“教育者要尊重未成年状态。”人非圣贤，孰能无过？更何况是成长中的孩子。一味放大孩子的缺点，无视优点，只会让问题变得更糟糕。孩子用谎言将自己完美化，可以理解、甚至值得肯定，关键就在于家长的视角问题。转变教育的角度，试着淡化缺点，试着关注过程，甚至试着去发现孩子的错误行为背后有值得肯定的因素，如此才能事半功倍的教育和引导孩子。

【片段三】

李××的期中考试成绩又处于班级底层。与家长交流成绩背后孩子的内心情绪波动的问题，可家长似乎对此兴味索然，不愿深究，轻描淡写地说：“这个孩子什么事情都无所谓，过两天就没事了。”反而急切地在电话里问：“他考年级前50名没问题吧？”

我给家长的建议：

1、看似无所谓，实则有所谓。

2、成绩是表面，成长是关键。

爱需要高度，成绩重要，成长更重要。教育孩子，要站在使个体生命自然成长健康发展的高度。《第56号教室的奇迹》的作者雷夫说：“身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子们知道测验分数不过是他们人生中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。”^②李××同学的成绩虽然经常处于年级底层，但我无法否认，他可以考年级前50，甚至是年级第一。关于这点，不仅是李××，甚至每个孩子都有可能做到，一切皆有可能。但家长不问原因，不问方法，只问结果，只求保证；不关心人格心理的成长，只关心测验考试的成绩，只见分数不见人，缺少对个体生命的尊重，这样的爱是没有高度的。家长无法高瞻远瞩，孩子怎会不急功近利？怎会逐渐完善自己的人格品性？

爱需要长度，立足当下，放眼未来。人生是一篇很长的文章，高考只是其中的一句话。如果成长过程中的心理问题得不到及时有效的解决和帮助，那么即使成绩斐然，在未来的人生中，孩子也会屡屡受挫。有些孩子表面看上去没事，不等于心里没事；看似无所谓，实则有所谓。李××情绪不稳定时能一天找多个老师“聊天”，甚至不惜自己缺课，或要求占用老师上课时间。也许过两天看上去风平浪静了，但是内在的心理问题真正得到解决了吗？除了老师的关心和帮助，孩子是否还需要家长的引导？“一个人成功容易，成才也不难，但要成人却是不容易的。”^③

 

三、案例反思：

1、职业的爱而非私人的爱

王晓春指出：“教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。”^④面对一个喜欢说谎、性格暴躁的人，作为个人来说，我当然会反感。但是作为一名教师，必须做到职业的爱。这样的学生，更值得研究，更需要关爱、理解、宽容、帮助。在研究李××同学的过程中，我经历了从最初的本能的反感、厌恶，到理解、同情，再到帮助、引导的过程。要像帮助一个病人一样帮助学生，这就是师爱。

2、目中有人彰显爱的智慧

每一个学生，都是一个鲜活的生命，每一个生命，都是唯一的、不可复制的。康德说：“什么是教育的目的，人就是教育的目的。”特级教师黄玉峰指出：“教育的终极目标是为个体的发展，是‘人’的充分发展。”^②作为班主任，面对问题学生，应以促进学生生命成长为教育的原点，对学生的家庭教育，以及成长史进行全面而深入的分析。在走近李××同学的生活世界和心灵世界的过程中，我找到了他说谎的主要原因，并非是简单的道德问题，而是受心理、家庭等方面的复杂因素的影响。在研究的基础上调整了学校教育，同时对其家庭教育提出了积极的建议。目中有“人”，才能更好地尊重理解学生，才能找到转化问题学生的教育突破口，对症下药。

有了爱，不等于有了教育。有理性地爱，有智慧地爱，方能显现教育的力量。

3、转化问题学生背后的问题家长

特级教师黄玉峰曾说：“教育的最终目的，是让人自由生长，是让人性升华，是要让人快乐，而我们的教育却给人带来痛苦。”^⑤反观李××同学的家庭教育，充满着对自由的压制，缺少人文关怀，缺少民主与平等。家长长年累月的压制与苛责，一定程度上造成了孩子一进入高中就显现出一系列问题。不由感叹：每一个问题孩子的背后，总有一个问题家庭。

在家庭教育问卷调查的学历一栏里，显示李××的父亲是研究生。家长虽然高学历，但就教育子女而言，却显现出低水平。此类现象，恐怕并不少见。这位父亲自认为很爱孩子，却不关心孩子的情感、心理；坚信和孩子的交流没问题，但孩子不时向他撒谎；自认为是在“教育”孩子，但更多的时候只是在功利地“管”孩子。转变这位父亲的家庭教育观念，关键在于目中要有“人”，要有完整的人，成长发展的人。

在急功近利的时代，我们容易简单粗暴，目中无“人”，只求解决问题，不求研究问题；重视教育结果，轻视教育过程。而作为班主任，要以“人”的充分发展为目的，指导家庭教育渐渐褪去浮躁功利，使孩子的个体尊严得到重视，个体生命的成长得到重视。

相比低年级学生，一名高中生身上出现的诸多问题往往积重难返，短时间内不易转化。以上只是我从家庭问题角度进行了初步的探究，对该生的问题研究及转化策略仍在进行过程中。

 

 

 

松江一中  张智梅

一  问题出现

开学后，班级的工作在既定的轨道上运转。一件事情的发生，让我感觉班级有了一点变化。那是一次周末的亲子活动，学校要求每个班级推荐8对亲子，我在班级内做了简单的动员，原想会顺利完成报名工作，但出现的情况是同学们纷纷找理由拒绝，“我不想去”成为很多同学的说法，同时还善意地提醒我，可以让其他的同学来参加。后来我借助家长的力量，完成了报名工作，但这件事让我开始关注班级的这方面的日常表现。第四周我们班值周(本学期第二次)，在安排值周岗位的时候，我听到了这样的声音“真的累死了”“换个人好不好”“我不要站这个岗位了”，放学后，班长完成了岗位的安排，看得出，他也很烦恼，我问他：“有什么问题需要我来处理吗？”他摇摇头对我说：“没什么！”周一早上，我进校门时发现文明岗缺了一名同学，到教室时又发现班长没到，那个应该站岗的同学坐在自己的座位上，我走到他面前询问,他情绪激动的说：“我不去！”接着冲出了教室……

二  寻找原因

看似是一件小事，是个别学生出现了问题，待该学生情绪恢复后，个别指导和教育就能解决。但孩子的坏情绪来自于何处呢？一些任劳任怨的、默默付出的同学不去完成班级任务这是他的个人问题还是群体问题呢？一个团结优秀的集体为什么会出现这样的反常情况呢？

我开始观察班级同学日常的互动模式。“我来不及了，XXX你帮我做一下吧”“这个工作谁来做呢？值日班长！”“我需要几个同学来帮忙，谁来呢？ XXX，XXX，XXX，XXX……”这些名字是我熟悉的不能再熟悉，一直是班级中的积极分子。进而我又发现，班级内无论出现什么样的问题，遇到什么样的任务，最后来处理的都是这些积极分子，即使是他们不擅长这类事情。继而我又发现，在长期的班级互动中，我们以班级的力量把部分同学推到了一个高高的位置，他们被塑造成为了班级的“顶梁柱”，成为了班级解决问题的“中坚力量”，也成为了攻克难关的“冲锋队”，其他大部分同学在他们的身后享受着利益。最后，我惊讶的发现，有极个别的同学在班级活动中已经出现了主动“边缘化”的倾向，他们做起了“旁观者”。

我在与同学聊天，大多数同学的声音是：一直是他们在做，我们习惯了；如果他们找我们帮忙，我们也会做的；但他们不要我们帮忙，我们就不插手了，免得麻烦。那些班级的积极分子说：班级的事总要有人做，我们习惯了，但有时候真的有点力不从心，真希望他们能主动帮一把，但这样的同学较少。

他们的声音印证了我的观察，我又找了那个缺岗的同学，他很委屈的说：“我知道自己住得很近，所以让我站门岗，我也没有意见了，这一次我真的是有原因想换个岗位，但……”

三  分析反思

首先，在班级工作，我往往以效率、效益为第一目标，在追求这个目标的过程，我就会习惯性地选择最有可能完成这项任务，同时麻烦最少的一些同学来进行，久而久之我的选择成为了班干部、进而是班集体的共同选择。认真思考一下，班级的任务的完成和班级荣誉固然重要，完成了任务和争得了荣誉就是班级工作的唯一了吗？仅仅让少部分学生的个人优秀成就班级的优秀是否是一个好的选择呢？从这件事看来，在短期，这种做法是有效的，但从长期来看就会造成岌岌可危的局面，并有可能摧毁整个班级。

其次，“一个优秀的集体如何借助集体的力量让每一个个体都得到最大的发展。”我想起了魏书生老师在班级管理中采用的全班皆有岗的做法，每一个同学在班级中有自己的岗位，有被集体需要的感觉，才会让每一个学生产生强烈的归属感，并形成班级强大的力量。

最后，如何让学生学会互助协助，学会互相关心。我们的同学不是心中缺少爱，只是，不会把想法表达出来，不会把想法转变为做法，他们需要沟通和交流。在班级建设中要建立这样的沟通机制，让同学们能说出自己的喜怒哀乐。

四  改进措施

这件事的源于绝大部分同学对自己和他人的错误的认知，源于主动承担精神的缺失，同时班级尚具有良好的凝聚力和向心力，只要我们从思想上认识到错误，并努力构建制度，问题就会迎刃而解。

树立“大树”的敢于承担精神。在班会课上，我把值周缺岗的事在全班做了通报，又把入校以来历次门岗的安排表投影出来，我看到很多同学都很惊讶，我慢慢地说出：“他们和我们一样十六、七岁，他们和我们一样普普通通，他们和我们一样想睡个懒觉，想少一些日晒风吹，但他们却在那么多次默默地站在那个属于大家的岗位上，他们像一棵大树，为我们撑起了绿荫，而我们为他们做了什么？”当我说到这，我看到很多的学生低下了头，有的同学露出了羞愧。“我们每一个是否都愿意成为一棵大树，为我们的同学撑起一片天空？”“愿意”，——我是一棵树，成为了班级同学的共识，大家主动去接过值周岗，岗位在同学中传递，“大树”精神也在感染者每一个人。

强化 “大树”的执着坚守的精神。班级本为每一个同学提供了两个岗位：一是晨扫、一是值日班长，这个岗位的完成情况会因学生个体责任心有差异，常会出现反复，所以我们细化了这两个岗位的责任、明确要求、实施量化，让每一个学生做到主动完成、质量达标、每日坚持。

倡导“大树”的互助协助的精神。“说出你的困难，主动寻求帮助”“发现同学的困难，主动给与帮助”。鼓励同学之间的互助和协助，让班级在个人尽责的同时还充满互爱的关怀。

2012年3月5日

 

 

 

 

 

今天，我们怎样做班主任

松江一中  许凤梅

当过班主任的老师都有或多或少有过这样的想法：从事班主任工作是一份苦差事。这份苦更多的是来自于心理上的。班级中的一点一滴的小事无时无刻不牵挂着班主任的心，有时候回到家中还在若有所思班级里发生的事情。

时代变迁，如今的90后成为了高中学生的主体，他们普遍智商较高，而情商较低。他们从小受宠，娇生惯养，自私、孤僻……。因而，对他们的教育，是学校、家庭乃至社会都感到头疼的一个问题。同时也为学校教育和班主任工作带来新的挑战。

那么，在新的形势下，要做好一个班主任，可以从哪些方面努力呢？

一、走进学生心灵世界。对一个班主任老师来说，用真情感动学生，真正走进学生的心灵世界，那么，教育好那些让人头疼的学生也就不是一件难事。推崇“关注每一位学生的身体状况”、“弘扬每一位学生的个性风采”、“建立每一位学生的自信”的德育理念和“送学生一件终生难忘的礼物”、“新年寄语”的做法。走进学生的心灵，需要班主任老师有极大的工作热情、有广阔的心胸和超常的智慧，更需要有一颗炽热的爱心和换位思考的意识。另外，要学生持续地支持我们的班主任工作，就必须用真诚赢得学生的信赖。一些老师很要面子，犯了错误，总是想办法去遮羞，不敢当面承认自己的错误，怕在学生面前失去威信。而我却总是告诉我的学生：“老师是人，不是神。是人就会犯错，老师能原谅你们的错误，那么你们也应该原谅老师的错误。”所以拼错了单词，我会当面承认自己的错误并马上更正；批评错了学生或忘记履行自己的诺言，我当着同学的面向学生道歉。每次学生们都用甜甜的微笑或灵动的眼神赞许了我的勇气，回报了我的真诚。师生间有了真情和真诚的互动，你的工作，才会有针对性，才会有办法，才会有成效，才会有快乐。

二、具备高尚人格魅力。班主任老师高尚的人格魅力来源于其深厚的品德修养，丰富的知识和高超的技能以及工作时表现出的细致、耐心的品性。深厚的品德修养表现在其具有良好的师德。在社会主义市场经济体制下，现在师德的核心是什么呢？是服务。它集中表现为提高学生的素质服务。其中包括：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。首先，能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。这就要求我们不断的学习和吸收好的东西，摒弃那些过时的思想和方法，譬如师道尊严思想、教育学生时老是那种居高临下的姿态、“骂是亲，打是爱”的粗鲁的教育思想和方法等。解放思想，实事求是。其次，人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调自尊性和民主利他性这两个人格特性。在物欲横流的时代，教师尤其是班主任，必须自尊和自爱。因为只有这样，才不会迷失方向，更不会迷失自我；才能在物欲利诱的风浪面前处变不惊，保持心理平衡。正所谓“福也罢，穷也罢，幸福不靠金钱架。豪华恬淡各千秋，福者辉煌，穷也清雅”！又所谓“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天际云卷云舒”！假若我们真的能够静心若此，那么，我们能够保全的就不仅仅是做教师的一份尊严，而且是做人的一种品位和尊重！再次，价值观是方向。这里的价值观不仅仅是指做人的一些基本准则和为人处事的基本的价值取向，而是指师德在促进教师主体内在知、情、信、德诸因素协同发展以及在舍弃旧传统，弘扬新道德的过程中，其必备的、不能丧失的价值取向，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念等。是的，要做好一个班主任，缺乏科学精神是不行的。教育是科学，管理也是科学，特别是在新形势下，面对日趋复杂的教育环境和每天都在变化着的教育对象，我们单凭祖宗留给我们的一些现成的“法宝”是无济于事的。我们需要学习，学习科学的教育和管理方法，利用教育学和心理学的知识以及许多成功的教育和管理案例的经验，为我们的教育和管理插上翅膀。教育是个特殊的行业，在这个行业中从事工作的教师尤其是班主任，我们每天面对的是一个个活生生的有思想有情感有个性的人，而不是冷冰冰的机器和不会说话的产品。因此，脑子里始终有“人”，并以“人”的成长为工作的努力方向，便构成了教师尤其是班主任这一职业的特殊性。因而，以人文精神去引导、关怀和教育学生，在班主任工作中就显得特别重要。无论你采取什么样的教育方法，也无论你运用何种手段，但目的都是唯一且不可也不会更改的，那就是促进学生的成长，引领他们成才！在科学精神和人文意识的主导下，我们班主任的工作就有了基本的方向和前提。然而，要实现班主任工作的价值和意义，无私的奉献和不断的创新又是不可或缺的。

三、讲究教育管理艺术。教育与管理既是一门科学，更是一门艺术，班主任工作尤其要讲究艺术。就班级管理而言，在我看来，民主的管理才称得上是科学的管理、艺术的管理。在班级管理中，只有充分发扬民主，才能调动和发挥全体同学管理好班级的积极性，激发他们的上进心和创造的热情。班主任虽是班级管理中的主角，但同时更是班级管理中的导演和策划人。有时候，班主任未必一定要走到管理的前台，就像教练一样，不一定要走向赛场，但他的思想和灵魂却在班级日常管理中如影随行。做到这一点，班主任工作就成功了一大半。譬如，建章立制、日常管理等许多方面的内容，都可以在民主的前提下进行，班级活动和班会课能自我组织和自我开展。这样做，一方面会减少班级管理工作中的盲目性和无效性，另一方面又可拉近师生之间的情感距离，在实践中培养学生的民主精神和管理才能。就教育学生而言，注重“因材施教”。每一个学生都不仅是一个生命的个体，也是一个思想和情感的个体，因此，一瓢水浇遍一片林的想法和做法都是错误的。试想，林子里的树都是一种属性吗？这就需要我们针对具体情况，在对学生进行集体乃至个体的教育中，讲究教育的艺术性。这种艺术的工作方法将渗透在班主任工作的始终：大至一次主题班会，一次班级集体活动，小至批评或表扬一个学生，找一个学生谈心，接待一次家长来访或是家访，都要求我们去精心策划，精心准备，艺术地去处理，力求达到最佳效果。在这个过程中，班主任首先要克服的是传统的师道尊严的思想，要以平等的姿态、亲和的姿态去接近学生和家长。对待学生，要做到宽严结合，科学施爱。表扬有表扬的艺术，批评有批评的艺术。表扬要看场合和程度，批评要看时机和分寸。现阶段，在以激励为教育的主导思想的影响下，不少老师不敢批评学生，即使是批评，也都是和风细雨，甚至兜个大圈子，给人一种隔靴搔痒的感觉，这是不正常的。虽然批评要看时机，要把握分寸，但不等于不要批评。一棵小树，要长成栋梁，需要雨露的滋润，也需要暴雨的洗礼；需要浇水施肥，也需要剪枝打杈。成长中的学生不就是一棵棵正在成长的小树吗？没有批评的表扬只能制造思想的泡沫，没有表扬的批评只能制造思想的石碑。因此，在班级管理和教育学生的过程中，艺术的批评和表扬都是不可或缺的，它们如同鹰的两只翅膀，少了一只，雄鹰都不能在蓝天翱翔！

我要说，做好一个班主任是一件多么困难的事情，但更是一件多么有意义的事情。

民族复兴，在于教育；教育核心，在于育人；育人根本，在于育心。育心纵有诸多法则，但我以为，以心育心，乃为良策、上策也。“掏出一颗心来，不带半根草去！”诚如斯言，天下还有什么难事呢？

 

 

 

 

 

 

松江一中 傅强

查阅一下《现代汉语词典》和“百度百科”中关于“班主任”的词条，表述大致相同：班主任，学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班学生几十，思想何止几十种？个性禀赋不一，学习状况、生活习惯也固然姿态万千；体质锻炼与遗传不同，强弱也各自有别。班主任，负责这些所有，的确不仅要有足够的体魄，更要有一颗强大的心灵。

回想自己当学生的年代，班主任的权威颇重，他们既可以是冬日暖阳，也可以是萧杀秋风，那时，我们见到班主任，多数是能避开就避开，……但，心灵里又怎能避开他们？

中学时代，我经历过四位班主任，不管是蔼然长者般的初中三年的班主任吴老师，还是热情如火的高一新教师班主任黄老师，八面玲珑后来转行成了浙江某电视台台长的高二胡老师，抑或是被我们称为“笑脸恶煞”的高三魏老师，对这几任班主任，我的印象有深有浅，也有怨有念。——然而，让我一生感念的班主任，有一个共性，那就是，都怀抱着一种期待和鼓励的心态来对待学生！回想他们那种眼神和话语，原来，他们早早地在我心中栽种下一棵芬芳的树木，岁月流转，馨香依然……

而今，自己也为人师长，今天，我该怎么做班主任呢？如何为学生拔去芜秽，种下幽香？

今天的学生，和我们当时不太一样。先听听他们的言语：

“每天的心情，与我的明星相关，这绝对是我们90后活得更有品味的表现。”

“责任是父母的事，作为新一代，我们的责任就是放弃责任，活出轻松”。

“世上本没有对与错，是因为说对与错的人多了，便有了对与错。”

他们，普遍为独生子女，生活优裕，却父母期待过重，负荷满满；他们，自诩为90后，敢说自己“脑残”，百无顾忌，却又注重自我，心里自尊很强；他们个性孤僻，却害怕寂寞；他们信息丰富，却不懂取舍；他们善于接受新事物，有一技之长，却不愿服务团体。

今天的家长，和我们那时也不一样。大多家长有学历，有自己的事业，但，其中也有知书却未必达理的。

有一种家长将“孩子不能输在起跑线”奉为佳臬，疯狂给孩子补课，这类家长被不久前，一位香港妈妈斥之为“怪兽家长”，父母的“怪兽”行径在她的《怪兽家长》一书中详加揭露，据说短短几个月，这本书在香港再版6次。其实，我们内地，怪兽家长也比比皆是。

有一种家长将孩子当“大爷”来养，百般呵护，肆意放纵，以致孩子桀骜难驯，家长难以伺候，学校里孩子依然故我却行不通，稍有抵触，家长却对学校百般责难。

还有“鹰爸、虎妈”，鼓噪于世，更多家长盲目适从。

今天，要做好班主任，心里要悦纳所接的学生，所处的家长，不管生源如何，家长怎样。也要承受住受学校和社会因素的要求制约，尽管，大多学校对优秀班主任的评比多从现状看起，不计毕业之后；而社会对班主任的定位依然是“保姆”概念。

我认为今天的班主任，应该秉承优良的传统，怀抱着一种期待和鼓励的心态来对待学生！苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰——师生间心灵交往的和谐境界。”这需要班主任的爱心，不管岁月变迁，人心善感却不会变，巴特尔说“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。”

我认为今天的班主任，应该养成如水的胸怀，与学生处、与家长处、与课任老师处，都真诚而宽厚。水，激浊扬清，利万物，善处其下而渊深。今天的班主任，要善于接受新事物，有自己独特魅力。就如某位作家的那句话:”你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观......”

我认为今天的班主任，更应具有一种济世的情怀，民族的未来其实就在眼前的一个个鲜活而灵动的学生身上。从我们手上雕琢出去的学生，应是有人文素养，民主意识，进取精神的好公民。如果，他们还能从我们这能领悟到“每个生命都是独一无二与众不同的”，“成人比成功重要，成长比成绩重要”等一些道理，一个个学生都能活出“大方”、“大气”来，能做一个“大写”的人，那些个制约、条件，又何足挂齿呢？

想起一次参加青语会活动，八旬有余的于漪老师抱病前来，用先贤张载的话告勉与会者，“为人师，要‘为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平’！”——你说，今天的班主任不该有这样的情怀吗？

 

 

 

 

我个人认为：班主任首先是一名普通的学科教师，然后才是班集体的管理者与引领者。若此，要想做好班主任工作，首先要做好一名普通的学科教师，在学科教学上若能得到学生们的认可与喜欢，那么，班主任工作过程中的各种问题、各种事项，与学生们表达、沟通时，会更容易达成一致和共识。那么，如何才能在学科教学中得到学生们的认可和喜欢，怎样才能不断发展自己、完善自己，并让自己不与时代脱节，不与所教的十七、八岁的学生们有距离感，以为班主任工作的顺利开展奠定基础呢？

我觉得应该做到以下几点：

一、经常阅读教育理论、教育理念方面的书籍。“思想指导行动，想到才有可能做到”，我一直这么认为。但做为年轻教师，由于从教时间短、学科专业成长处于学习过程中，所以虽然有热情、上进的优势，但往往因缺乏系统的教育理论或理念的指导，在“上进”的路上，往往缺乏有效的办法和技巧，从而造成“事倍功半”，长此以往，可能会影响到自己从事教育事业的热情甚至是信心。若能多读些教育理论方面的书籍，把一些理念、理论与工作实际结合起来，应该会对自己的教学能力或班主任工作的提升大有裨益，至少会有所启发吧。

二、系统阅读本学科方面的书籍。虽然从事基础教育的老师基本上都是大学或大学本科以上毕业，在本学科专业方面已有四年或更多年头的学习过程，但因为大学的学习内容有它的侧重点，所以与基础教育在这个学科方面要传达的知识内容无论是在体系上、还是在传达形式上都是有很大差距的。这就要求老师们要围绕所教学科的教材，系统补充和细化相关知识，这样才有可能做到肖川教授所说的：“掌上千秋史，胸中百万兵”，也才能在课堂上的“传达”过程中，从容自如，有的放矢，难易得当。

三、经常翻阅所教学科的“知名前沿教学杂志”。“时代呼唤大教师”，这里的“大”不是指年龄，而是指综合能力、对学生、对同行所形成的“影响力”与“带动力”。这意味着不能只满足于做“教书匠”，而要做不但有自己风格、亦要做能把自己在教学中所遇到的问题解决和所思所想形成有一定价值的课题的科研能力的老师。若有这样的目标，那么本学科方面的“知名前沿教学杂志”中其他老师、专家、学者的见解与研究问题的角度和方法也许会对我们有不少的启发和教益。

四、课余时间，经常与学生聊天、聊心。“因地制宜，因材施教”，要想自己的课堂教学活动过程顺畅、融洽、有效又不失活泼，了解所教学生的喜好、性格特征与心理特征应该是个很关键的因素。因为只有这样，才能在设计课堂教学内容时，尽最大努力用学生们熟悉、喜欢的形式或语言来呈现，也才能在班主任工作中，因势利导，尽可能处理好发生在不同学生身上的各种问题。

总之，只有既拥有完善的专业知识，又拥有时代要求我们应掌握的必要知识，才能适应在高速发展的信息社会背景下成长起来的年轻学生们的需要。教师本人也才能在与眼界开阔的学生们的交往与接触中左右逢源、旁征博引，也才能有轻松、愉悦的教学感受。而在完善自己知识结构的过程中，势必要读大量的书籍，“腹有诗书气自华”，那么发展完善知识结构的过程，也是提升自己各方面修养的过程。也是为胜任班主任这份工作、这种角色累积的过程。

所以，愿老师们：多读书、多思考，努力提升自己的内在与外在，以让自己真切感受做为普通学科老师与带领、引领班集体成长、发展的“教书”、“育人”的快乐与幸福。

 

 

 

 

 

 

      张国喆

一晃儿，做班主任已有4年了。在感憾于时间流逝的时候，我常常问自己：怎样的老师才是学生喜欢的老师？怎样的班主任才是学生喜欢的班主任？在期间也阅读过许多人关于班主任工作的文章，听过关于班主任工作的报告，众说纷纭的观点有时也有些让人一时无从下手。为了完成这样一篇文章，我静下心来，苦思良久，回想着自己班主任工作这些年的得失，也算是有些许体会吧，但还算不得成熟的经验，与大家分享，也希望能得到大家中肯的意见和建议。

爱，是教育无法绕过的题

要想做一名好教师，心中要充满爱。这一点是已达成共识的东西，原本没什么可说，但作为班主任，如何去爱学生，却无法用模式化的方法去套用，我的做法是：

1．爱学生，就要为学生着想。

爱学生，定然不是口头上说说。有的班主任想让学生最大程度的得到锻炼，认为这样就是为学生着想；有的班主任认为学生只要学习好，就可以“一好遮百丑”；有的班主任认为学生应更大限度的发挥自身的特长就是为学生着想，等等。当然，也有些人说，我把别人的观点都综合起来，那一定是为了学生着想。其实，都不尽然。

首先，有所为，就要有所不为。

学生是个活生生的个体，非物、非神。作为个体的学生的精力有限，往往在一件事上花费的时间和思考多了，在其他方面就会出现“短板”。所以，作为教师，特别是班主任，要关注和了解班级的每一位学生，了解他（或她）在每个阶段的变化，有针对性地给予指导，才是最为贴切的。要教会学生抓主要矛盾，要懂得放下，要学会舍得。

其次，不盲从教育理论，实践是检验真理的唯一标准。

从发展的观点看，没有什么是一成不变的。前人总结的经验固然有其可取之处，但放到现实环境之中，是否合理，当用发展的观点加以分析才好，否则，就会变成本本主义的代言人。比如，在对一位学生谈素质教育之前，先要考虑一下该学生是否首先具备了基础的知识素养、道德修养，是否对所谓的“素质”教育认同，是否对教育内容有兴趣爱好，如果没有做好准备，还是要先做些必要的铺垫之后，再想是否应该做？是否可以做？是否适合做？只有从学生的实际出发，往往才能找到真正适合学生的教育、教学方法，也才符合教育规律。

当然，为学生着想的东西还有很多，这里不一一列举了。

2．让学生吃苦，也是对学生的爱。

人们常说如今的学生缺乏责任感，吃不得辛苦。的确，这是当下教育的一个不可回避的问题。要让学生有责任感、有担当，除了对学生进行集体主义教育之外，教育学生在现实学习和生活中，遇到困难不躲、不逃，敢于面对也是至关重要的。许多学生拈轻怕重，做值日怕脏、学习怕累，做管理怕担责任、怕得罪人，碰到困难绕着走。真正爱学生的老师，特别是班主任，应当创造一些困难的环境，让学生去体验、面对，这期间，要更多地给学生以鼓励和必要的辅导，但要让学生懂得自立、自强，要学会独立面对和担当，要让学生懂得一切困难都是可以克服的，都是“纸老虎”。只有这样等到危机真的到来的时候，学生才不至于无所适从，才能从容面对。这才是对学生真的负责，是发自心底的、更深层次的爱的体现。

3．言传不及身教，润物才能无声

如今的学生的信息获取远远大于教师在学生时代的信息获取，这是时代发展的产物，要求教师要不断主动学习。班主任想要更加深入地了解学生，更要不断增加自己的信息量，有时还要刻意地强迫自己去了解一些自己不感兴趣的东西。然后将所有的信息进行比较、加工。只有这样，才能在学生面前从容、自如的开展教育、教学工作。

比如：许多学生喜欢动漫，喜欢网络游戏和流行语，喜欢非普通话的流行音乐，如果班主任知之甚少，当一些学生因为过多的在这些事情上花费了时间而影响到学习，我们怎样去做他（她）的思想工作呢？

4．懂得“放下”，才会有提升

如今，很多学生什么都感兴趣，什么都想去做，结果什么也没能做好，时间久了，不但对做事缺乏兴趣，也失去了耐心和信心，导致的结果不言而喻。

作为班主任，应教会学生“放下”，“放下”了包袱和羁绊才能轻装上阵，面对一个个单一问题的解决，自然会游刃有余。所以，在这里，也建议学校在给学生以活动平台的时候，是否考虑参与对象的群体。

 

爱学生，远非只是以上所说，如关心学生生活、与学生交流沟通、对学生进行习惯培养教育等等，其中都融有爱的教育。班主任对学生的关注和思考，以及班主任的一言一行，都可能会对学生形成一定影响，谨言慎行，身正为范。

教师的职业是影响人的职业，班主任更是学生生命成长的精神引路人。当我们满怀激情、踌躇满志的走上班主任的工作岗位时，就意味着踏上了一条理想与现实并存、鲜花与荆棘交织的人生旅途，我们会为学生取得每一点进步而欣喜，也会为学生遭受的每一次挫折而牵挂；愿我们与学生的生命联系在一起，伴随每一个学生生命成长，我们的生命也将绽放出绚烂的光芒。

 

 

 

李 萍

二十多年的班主任工作，确实也积累了一些经验，但却感到班主任工作越来越难做，总有很多的问题困扰着自己，以致感到身心疲惫。每天起早，七点钟不到就已出现在教室门口，开始检查教室内外卫生，捡起地上遗留的纸屑，清点到班的人数，过问作业上交情况，督促学生早读；虽然中午自己也渴望休息，但总有些放心不下，时不时进教室看看；遇到纪律不好或因学生态度不好而音量陡增；整天面无表情或表情严肃。可以说这是我做班主任一天生活中的真实写照。辛苦、劳累、烦琐和枯燥，日复一日，年复一年，可是还得忍受下去，这种状况让我心情时不时的觉得有些不悦。所以，我常常思考：以后我不做班主任？但每一个学年我依然还是出现在班主任的队伍中。班主任要做，要做一个有幸福感的班主任，要做一个有智慧的班主任。因此怎样提高班级管理效率，让自己从繁重的工作中解脱出来，是一个关系自己生存的质量，也关系到学生健康成长的大问题。

当代中学生的特点：敢于肯定自己，敢于否定自己，勇于探索崇尚民主，崇尚自我平等意识极强，视野开阔；喜欢在竞争中展示自己，发现自己的优势；积极参与竞选学生干部。现代孩子生活在比较宽松的社会和家庭氛围中，这使他们的自尊心比以往的中学生要强。缺少生活的历练，缺乏对生活真相的全面的认识。面对今天的中学生我们应当怎样做班主任？

今天的班主任不好当。是因为来自教育对象、教育环境、社会环境、评价体系的影响，高金英老师讲的关于汤普逊老师和泰迪·史塔特的故事，让我明白：作为班主任，我们要做学生生命中的贵人，把学生看作天使，就会生活在快乐中。教师与学生之间的代沟，也许不仅仅是年龄问题，而更多的是心态问题。保持年轻的心态，尊重每一位学生，这样的话，学生就会变成天使，不断地带给自己快乐。记得一位全国优秀教师说过这样一句话：“教不好一门课，或许只是影响了学生某一方面的技能，当不好班主任，不会育人，你却有可能耽误学生的一生啊！”这给了我很大启发，那就是：摆正心态，明确义务，把班主任当做事业来追求。并“静下心来教书，潜下心来育人”。树立终身学习的理念，学会与学生一起成长。

我们从事的是教育工作，对象是十几岁的半大孩子，他们各方面都还不成熟，缺乏自我保护能力，但又正处于心理上的第二次断乳期，自我意识较强，极富判逆心理，容易学到社会上不良的思想和行为。作为班主任多关注学生的思想动态，及时引导做好学生的思想工作，把学生的利益当成是自己的利益。否则我们在工作时将会患得患失，不可能成为一个合格的班主任。作为班主任不能认为我们是他们的老师，我们一定可以享受“师道尊严”的待遇，这样，我们就是凌驾于学生之上，没有师生之间地位的平等。作为班主任应放下功利之心，增强责任心；作为班主任要把真诚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆,从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。作为班主任要热爱生活，懂得时尚，不断提高自己的人格魅力。唯有如此，学生才会信服你。

诸葛亮是《三国演义》里作者罗贯中穷尽人间一切褒誉之词塑造的完美形象。他无所不知，战无不胜，令人钦佩赞叹；终其一生也没能实现匡复汉室的理想，而且蜀汉政权还是三国中最先败亡的一个。他忠心耿耿，废寝忘食，事无巨细，亲力亲为，把文书小吏做的事情都包揽过来，超负荷运转。诸葛亮积劳成疾，54岁即病逝五丈原，其悲壮结局令世人扼腕涕零！这反映他在人事问题上就是小心翼翼，不敢轻易授权给下属，不敢轻易使用新人，深恐用人失误辜负先帝知遇之恩。其实，这样不仅累垮了自己，更严重的是使有潜力的年轻人得不到充分的锻炼和提高。

另一个近乎相反的例子是汉高祖刘邦。与诸葛亮不可同日而语，却最终“以布衣提三尺剑取天下”。刘邦深知自己才疏学浅、胸无韬略，就让熟读兵书、擅长谋略的张良来出主意；自己没有治国安邦、管理后勤的才能，就让精明能干、责任心强的萧何来管政务；自己没有冲锋陷阵、攻城略地的本事，就让英勇善战、足智多谋的韩信来领大军。由于刘邦在用人上能够做到知人善任、不拘一格、不计前嫌、用人不疑，所以天下英才竞相趋附，从而形成了四个强大的人才群。

联系到班级管理，刘邦“无为而治”式的，强调运用班委集体的力量甚至全班的力量完成对班级方方面面的管理。通过对班委的管理，借用班委的力量间接管理到全班每个人和每件事。锻炼和培养一支敢作敢为、责任心强的班干部队伍。大胆松手放权，充分信任学生，把千头万绪的具体事务交给学生自己处理，学生自我教育的意识慢慢建立了，学生自我管理的能力锻炼出来了，学生参与班级管理的积极性调动起来了，进而唤起了学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。让学生凭借集体这个环境来锻炼和培养自己的实践能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展、自我超越。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”

如何使教育功效最大化”、“在我们的生活中，时时有教育的契机，处处有教育的资源，身为班主任，我们该怎样充分利用这些资源”、“班主任在班级工作中到底应该如何创新，以实现自己的生命价值呢”，等等。这些问题既是引领，更是启迪。新时期下班主任工作面对的是崭新的教育改革现状，面对的是充满了活力和个性的教育对象，只要善于思考，就能有创新激流的奔涌，就能使自己在教育教学活动中不断完善，进而形成独特的风格，打造特色，成为品牌班级。

诸葛亮竭尽劳苦却未捷身死，刘邦不学无术却威加海内，造成这个反差的根源在于诸葛亮忽视了团队的力量，而刘邦发挥了团队的力量。借古鉴今，, 做班主任固然要学习诸葛亮无私奉献的精神，但在管理方法上却要学习刘邦的用人之道，发挥班委、团委和全体学生的力量为自己减负，使自己有更好的身体、更多的精力来教书育人，使自己在工作中真正感受到人生的快乐和幸福。真正成为幸福的班主任。

 

 

 

 

 

有人说过一句话：在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。我非常同意这个说法。我们老师这个职业，可以说是一个极其特殊的工作。有人说呀：爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。我想，班主任教师是最能体现神圣这个称号的，我们面对几十名学生，如果我们不能公平地，公正地对待每一个孩子的话，这个班集体里就会出现我们所不希望看到的情景。因此，如果你做教师，你没有做过班主任的话，真的是人生最大的遗憾。那你可能很难体会到教师真正的乐趣，这真正的乐趣，就是育人的乐趣。

    但作为我们班主任,面对今天这样一群思想丰富、民主意识强、知识面广、接受信息渠道多，但又依赖性强，生活自理能力差；情感脆弱，承受挫折的能力差；自私、利己主义思想普遍的学生，面对社会、家长、学校期望和要求来自的压力，感觉重担在肩，这不得不令我们每一个班主任静下心来深深地思考：今天，我们怎样当班主任。我觉得教育机智是班主任各种教育才能的综合表现，是观察的敏锐性，思维的灵活性和意志的果断性的独特结合，是获取良好教育效果的一种教育艺术。

    一、班主任常练“内功”，蓄锐自强。俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。

班主任树立的威信应从三方面努力。一是加强道德修养，做学生的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印象。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。二是用新知识充电，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。三是要下足真“功夫，细做学生工作。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。

二、班主任要教书育人，悔生不倦。班主任练好“内功”是做好学生工作的前导，班主任在努力提高自身素质能力的同时，要下大力气做好以下四项工作。首先，树班风，强整体。学生要在这个集体里学习、生活、成长。要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的净业精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其它各项工作的基础，是建好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用，通过少先队组织，利用班会、辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。使他们真正成为四有新人。集体主义教育是级级思想教育的重要内容之一，是树好班风建立良好集体的重要表现。因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣。班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。其次，扶班干，培自己。要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后，班主任应加强对他们的培养和教育。虽然有些学生曾担任过班干部，但进入新班级工作内容、工作方法等都发生了变化。因此班主任要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，班主任就要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚，让他们充分总结搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学校大队会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大才小用。再次，按规章，讲方法论。应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。坚持多表扬、公开场合少点名批评。正面疏导的工作方法。不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。实践证明：这样做效果往往较好。

此外，要知人，做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素为积极因素。

 

 

 

松江一中  卢碧贵

班主任是辛苦的，毕业班班主任更是要有升学的压力。去年我带了高三化学B层次班（笔者所在学校高三分A层和B层两种，即好班和普通班），成绩排名靠后的同学很多，很难完成学校给予的任务。

班级一位同学跃入我的眼帘：之前听了高二老师对他的评价：他很聪明，反应灵活，语数外三科成绩较好。但高二期末分班考试时在年级化学班（一共122人）四科排名105名，排名靠后，这个排名想考取本科挺困难的。

暑期的家访，我和他父亲进行了交流。他父亲工作很出色，教育理念也较民主，有自己的教育思想，这都给作为老师的我很多有益的启示。父亲对孩子的成绩较乐观，因为父亲高中时的理科成绩很优秀，父亲的哥哥和侄子理科成绩同样优秀，他相信自己的孩子继承他们家的理科优秀素养，高考肯定没问题。

这种乐观也感染了我，看着他的成绩，心里安慰着自己，想可能他前两年玩得很厉害，高三进入状态努力后成绩会回到较理想的名次，考个本科可能没问题，相信每一朵花儿都能绽放吧。

针对班级成绩排名靠后的同学很多的这种情况，决定从这样的同学为突破口，向着高考迈进。我进行了一场漫长的等待……

时间在流逝，我在盼望中等待他成绩与名次的提高……

高三一开始，不用多谈话，因为都卯足了劲学习向前冲，我静静地等待。

一次考试过去了，他的成绩与名次没有太大变化，仍不理想；两次考试过去了，成绩还是止步不前，化学名次分别是115和114，非常靠后，化学成绩不上去，高考很困难；语文名次分别是439和312（全年级一共520人），外语和数学名次也很不理想……

他的爸爸太乐观了！这样肯定不行，就他的成绩要和他爸爸沟通交流，和他谈话！

碰巧的是我和化学老师同时在办公楼和他相遇，谈话自然也就进入预设情境中了。之前高二老师对他的好评自然是我们谈话的开始部分，以此激励他。接着是化学老师的谈话。化学老师是非常认真、敬业、负责任的老师，便详细询问了他前两年化学学习情况。原来他前面化学没怎么学，基础基本属于一片空白，基础知识、基本概念掌握得很差，到了高二要确定选修实在没办法也没哪门可选就选了化学，所以高三化学学习是一片茫然，找不着方向。回答让我这个班主任有点哭笑不得，人家选修科目相对时学得最好的，你老兄倒好，随便一选了事，这可把老师害惨了。高三老师的责任心驱驶着，事已至此还是得鼓励啊。不放弃不抛弃！

化学老师说让他在较短的时间内把以前的内容补上来，而且老师一边上新课，一边也在复习旧知，希望他能在这期间补上来。有不懂的随时可以问，教室、老师办公室都可以问的。同时希望他还可以让家长帮助他请一个老师在课余时间辅导以便尽快提高化学成绩啊。化学老师还鼓励他如果能把以前的内容补上来，那么化学成绩的提高也是很快的。

两次考试让他认识到化学基础的极度薄弱，他自己也萌发了再也不能像以前那样了，必须奋起直追的想法。老师的谈话都是为他好，关心他，所以他爽快地答应了我和化学老师的建议也就在情理之中。

在这之前，我已经单独和他交流了一次。谈话内容和化学老师的谈话基本一样，所不同的是我还希望他在较短时间内把语文、数学与英语也要提高一些，以此激励他。

很庆幸我的想法和化学老师不谋而合。感谢班级的任课老师，他们的认真、敬业、高度负责任是班级同学的幸运，也是我的幸运。

这是他在学校的学习，那么双休日、节假日该怎么办呢？该和他父亲谈话了。

和他父亲的电话直接进入主题，告诉他孩子的两次考试成绩和名次，这样的成绩高考很危险，他父亲很着急，问我该怎么办。我告诉他我和任课老师已经采取的措施和做法（也就是上面的谈话），但我还希望父亲对孩子鼓励与信任，同时希望父亲可以根据孩子的意愿和实际情况请家教帮助提高。

对于家教我谈了自己的看法：在孩子化学、数学处于最低谷时，也不是盲目请一个老师，而是挑选最适合孩子当时学习状态与层次、最能解决孩子当时需要解决问题的老师。同时家长要告诉孩子在老师来之前，自己应该做好相关知识准备，不是找老师来帮疏通课本中的基础知识和基本概念的，好钢用在刀刃上。

父亲高度重视，表示尽快找一个能辅导他孩子的老师。

对他的关注逐渐多了起来，从别的同学了解到他的英语较好，之后和他交流特地提到这一点时，他很高兴，说学英语他很有兴趣，记单词总是比同学记得又牢又准，有时还能过目不忘。开学初英语课代表就一名女同学，搬作业的活较累，我让他也做了英语课代表。不禁为自己当初的误打误撞的安排而庆幸。看来英语课代表挺适合他的，后来他基本一人承担了所有的英语课代表工作，大家逐渐就把他当做英语课代表。

他的优点在性格开朗、活泼、自信、乐观，关心集体，热爱班级，积极劳动之外，又多了两条：英语优秀和语文作文成绩较稳定，文笔优美。

他的学习渐入佳境，势头蒸蒸日上。对他的鼓舞激励也是我们谈话的内容。

时间在流逝，第三次考试成绩排名83，化学排名86；期末考试，成绩排名23，化学排名46，英语排名年级三分之一。

自信和努力，让他成绩突飞猛进。这个结果让人很高兴。我第一时间告诉了他的父亲，我乐观地说他经过自己的努力成绩显著稳步上升，希望他下学期稳定在40名左右，争取冲冲一本。三周的寒假不要放松学习。

寒假，度过了自己最充实的一个寒假，看书、复习、做题……

第二学期，他的状态很好。前两次考试，排名分别是40和31。最后一次模拟考，他觉得自己状态应该很好，数学学得很好了。这种心态倒成了他考试时最大的敌人，没有保持一颗平常心，数学自我感觉考得不理想严重影响了化学考试，考试成绩非常不理想。

这次考试之前，他的实力和状态都很好，排名应该维持在一个高位，只是他考前、考中心态发生了很大变化，影响了他正常的发挥。我们所能做的是疏导他的心里，让他恢复到之前最佳状态。

离高考40天左右拍毕业照，他的班级日志引起老师和同学的共鸣，从中我们也可窥见他的内心世界。下面选取他的班级日志：

高考，他高出了二本40分。应该说，一个分班排名化学班百名左右的学生，他的成功——高考分数也可以说是一个奇迹，给他的高中时代画上了一个较完美的句号。花儿终于绽放……

相信每一朵花儿都能绽放，我的等待和激励终于迎来成功。天道酬勤，名至实归。

总结一下他的成功有以下几个方面：

1、自身的素质过硬和有着强烈的进取心。这是根本原因，没有这一条一切无从谈起。相信每一朵花儿都能绽放，对他的等待和激励才能迎来成功

2、父亲民主的教育理念和科学、合理与高效的办事原则。父亲没有盲目地请家教老师，在请老师之前把课本中的基础知识和基本概念全部过一遍。父亲请老师后先让孩子试听，双向选择，觉得适合确实有提高才请老师继续辅导。第一学期的老师帮助他完成第一轮学习后，第二学期又请一新老师帮助他冲刺和提高。父亲接受了我的建议，同时又有了新的做法，很好。

3、课任老师的认真、敬业、高度负责和鼓励。不抛弃不放弃，耐心等待每一位学生的成长与进步，给学生的成长与进步所需要的足够的空间和时间。

4、相信每一朵花儿都能绽放，我的等待和激励终于迎来成功。

多管齐下，这个夏天见证了一个奇迹的诞生。等待与激励终于迎来了成功。

班级还有很多优秀的学生，他们也都产生自己的奇迹。他们书写着这个夏天对班级的留念：

高考成绩出来后，完成了学校的指标，长舒了一口气。当然也给我带来了反思：

站在高一、高二的门口，遥望高三，遥望高考，如何让这样的学生更早地就向高考迈进，如果高一、高二能早点认识到学习的重要性与紧迫性，他们可能会取得更好的成绩，这是一个很值得研究的课题。

                                                                                           松江一中   余凯

 

知道要带高二的班主任了，心里有那么点惴惴的。用其它老班主任的话来说: “这半路接班，好比做后妈，吃力，也许不讨好！”但凭着对工作的认真、踏实、自信的态度，我开始走马上任了。

 

       以我作为任课教师对这个班的了解，我认为班级当时最大的问题是班级太闹，学习氛围不浓。下课在教室里疯疯打打的多，上课小声讨论的也不乏其人。班级日常常规事物方面有待于加强，以促成班级整洁、有序、高效的班级氛围。

 

       鉴于这种情况，我的工作思路是，先努力让班级喧闹的氛围得到改变，这是增强班级凝聚力，提高学习成绩的关键。要让全班同学定下心来学习，先得有一个可以定下心的环境。每日到位的晨扫一改往日垃圾堆成小堆的状况，走进教室，窗明几净。我想到在教室前后墙上题上一句能定神、凝思、笃行的警句，让每位同学每天一看到这句警句能成为自己定神的一个信物，这样一定能产生积极效果。经过思考，我最终定下了“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。 ”韩愈的这句富涵学习真理的警句作为班级的座右铭，它悬于教室的墙上，时刻提醒着学生。

       接着，我辅以一系列的主题班会，“今年，我们高二了”，“高二，我们这样学。”“学会做心理调节的高手。”……让大家将注意力集中到学习上，并明确高二的学习方法。

       班级的日常管理上也进行了一系列改革的跟进，如：晨扫由每天的每人一岗变成又一个小组的同学负责一周。这样一周的五天里，这位同学负责同一岗位不容易忘记，且每周的组与组间还可以形成竞争机制。早自修前只有一个小组的同学做晨扫，其它同学就可以提前早读，也提高了他们的学习效率。

       二个月下来，我每天中午不定点地到教室关注午自修的纪律。一开始，我常常需要跑到教室里面提醒部分“嘴巴活跃”分子要为别的同学创造一个良好的学习或休息环境。待喧闹氛围有些好传后，我便常常站在教室的门口观察教室里面的动向，适时地提醒全班。这时，班级喧闹的“菜市场”感觉没有了，我由批评变成了表扬班级的自修状况。为了避免反复，我将后续的巩固性工作变成了到教室外的走廊上听班级的动向，没声音，我就走，有声音再过去看看。这些不同策略的多管齐下，班级的“闹”终于得到了根治。

 

       在各项活动中，和学生拧成一股绳，努力在活动中了解学生，走近学生。还记得运动会报名时，体育委员统计同学所报项目。几个比较棘手的项目没人报，女子800米，男子1500米，还缺两个人。问清情况后才知道，大家觉得这个项目太累，累了而且还不一定能得到名次。摸清了大家的这一思想后，我趁下课的时间来到教室外，走廊上站着三五成群的学生聊天。我过去和他们一块聊着他们的话题，顺便提到“××，你怎么没报800米，这么好的长跑健将不报名浪费了我们班的资源。”“老师，我跑得不快，我去的话可能跑在最后！”这位同学马上说出了心中的顾虑，“没关系，重在参与，你跑在最后我也会为你呐喊加油！”“到时喊加油，你们也一块喊啊！”我又笑着冲旁边的学生说。“当然了！大家群集响应！”这位同学听到老师和同学这么真诚的鼓励也就不好意思再推辞。几个难以落实的项目就这么在轻松愉快的聊天氛围里解决了。比赛过程中，我们师生一块为参赛同学呐喊助威的生音一浪高过一浪，大家为是这个班级的一员感到无比骄傲。

 

       班委的培养我努力遵循着指导—辅佐—放手的方法。有了高二上学期的铺垫，班委已经能放手工作了。一次年级的长绳比赛，要选5男5女跳长绳和一男一女甩长绳。经班委商量后，我决定这次活动交给班委全权主持。班委通过开会决定采用自荐和他荐结合的方式报名，很快12个人选被确定下来。接下来，大家在一起商讨12个人的分工，如何结合身高、性别排序，可以提高跳绳的频率；利用什么时间练习，且不影响上课和学习。经过协商和协调，大家利用课间操时间每天排练，并根据练习中的各种状况作相应调整。比赛时，大家表现出色，班级人人出力，或比赛或助威的场景让我真为这个班级感到由衷的高兴！

 

       班级在高二时转来一位留级生。这位同学表现得和其他同学不一样，且各科成绩都是超低分。学校高二的校服是蓝色，高三的校服是红色。做广播操时，穿着红色校服的他站在高二蓝色的队伍中很醒目，别人一看就知道他是留级生。我友善地问他，“要不要联系学校买一套高二的校服。 ”他说“不用！”他的神情让我觉得还是先不要多问好，这有点让我意外。我开始关注这位“新来的留级生”的举动。平日里，他不常和同学说话。一次填信息登记表时，我注意到这个学生比别的学生大3岁。我开始找他聊天谈心，因为之前有一系列的铺垫，这位平时难得在班级说几句话的大男孩向我和盘托出了事实。留级是因为各科成绩实在太差，而被勒令留级，而且这样的经历他以前也有过两次。对于学习，对于考大学，他一点兴趣都没有。“人不一定要考大学才有出路。”这是他的核心思想。我给他讲我以前学生没有珍惜校园时光好好学习到社会上吃尽苦头的事例；用课余时间，耐心地帮他补基础、分析他错的题，但所有这些得到的只是他让我失望却发自肺腑的一句话，“老师，我知道你对我好，也为我好，但我真的不想学习。”且实际行动上，他对学习的态度依然如旧，上课不听，作业不做。我尝试着从他父母那边寻求答案，孩子的父母告诉我：这孩子，学习无用的思想已经根深蒂固，而且很有成人的社会观点。他们曾多方面都试过，没什么效果。现在，他们早已接受了这个事实。从他上一届的班主任口中，我得知：“这个学生你用什么方法，他都不学习。”得知这些情况后，我开始冷静地思考这一特例，以前我一直认为一个学生认为学习知识无用是一件非常“大逆不道”的事情。而今确有这样的学生，结合社会现实想想，这个学生说的话有几分真情，透露着他对现实的思考。

       我开始转变了对他的帮助方式，我不再给他讲那些本已断档的知识。我开始给他分析，以你预计的未来的生存方式，你需要哪些方面的能力。比如：与人沟通的能力，做某件事的打算策划能力……我们细化到这些你未来需要的东西，你在哪里能学到，并努力尝试多学点自己将来用得着的东西。

       这位留级生的故事也让我想到用发展的眼光看待问题学生。不是每位学生都能在学习上出类拔萃，学校教育没必要也不可能让不擅长学习的学生把学习成绩变成成长过程中的负担。

 

       如果把带班比喻成养鸽子的过程，有了高二上学期的积淀，高二下学期，我该开始放鸽子了。下学期开学伊始，我将自主管理方案公布给大家，让大家自由组合形成6个小组，结合学校的每日考评进行考核评比，进行加分、减分。评比优秀小组，用班费买奖品给予奖励。所有的考核由学生讨论制定加分、减分的条件，评比过程各小组互相监督。班会课也采取了自主的方式：我列出相应的主题，班委成员两两搭配，承担一个主题的内容。经准备后，在上课前一周给我过目，必要时提出修改意见。

       一段时间下来，这种自主管理的方式起到了良好的积极效应。班级的晨扫、早操、午自修、教室保洁、值周等工作均有条不紊。三班在各任课教师眼里现在是活跃而不呆板，严谨而不失风趣。

         更为可喜的是，班级的各科成绩有了飞速提高，高二上学期初还在年级中等偏下的人均名次，到高二下学期3月月考中已经位居年级第一，下学期的期中考试中，我班的人均名次更是遥遥领先，比第二名高出31名。在10个班中，进入年级前100名的多达18个。这些优异成绩的取得更加鼓舞了我们的士气。

 

         一次偶然的机会，我要出国培训一个月。一个月后回来发现，班级每位同学在自己的周记本上写了一封给我的信。以下是摘自学生周记中得片段：“我们班在纪律方面本十分欠缺，活跃但常常无序，作为高二的班主任，您每天早上、中午来教室督促我们安静学习，做好晨扫工作等，这样的付出才有了如今高二3班！在课余，您也常跟我们打成一片，我想，您对于我们而言，不仅是位英语老师，一位班主任，更是一位朋友。您认真、严谨的态度也在无形中指引着我们。”“老师，您不在的这一个月里，还是蛮想您的。您很会关心同学，对班级一系列事物管理得很好，每个人的班级日记里都透出三班变好的感觉，这当然离不开您的照顾。班会课的时候，听班主任您的教导，不是虚无缥缈的长篇大论，您切实告诉我们高二了该如何学习，无时无刻不透露出对我们每个人的关心。不是说，小事才能更能显示出一个人的品质吗？夸夸其谈也赞不出班主任您的辛苦，只要记着我从心底里对您说‘谢谢！’”

         看到学生写的这些饱含深情的字句，我的眼眶湿润了，我想是因为“爱”。我心里装着学生，学生也爱我，爱我带给他们的一切。

 

         回想这一点点滴滴，正是我们这个班的每位成员，各任课教师及我这个班主任的合力共铸了高二3班的成长。

 

 

 

 

——从《56号教室的奇迹》谈如何做好班主任

   高二（4）薛玮珏

从第一次读《56号教室的奇迹》到如今，已经过去了两年。可每当自己在班主任工作中遇到不顺或是困难时，我都会不时拿出这本书翻看一下。每每看到文中雷夫对待学生的热诚，他的认真投入以及创新性的工作，总会又给了我工作的动力和信心。作为同样是教师身份的我，在看《56号教室的奇迹》的过程中，总不由自主地用雷夫的言行和自己的进行对比。在比较中，让我更深刻的感受到雷夫的用心与杰出。

有感一：雷夫工作的细心与付出

带学生参加社会实践是班主任工作的重要内容之一。安全问题又是外出实践的重要保证。对于高中的学生来说，学生的自主意识在增强，所以在每次外出之前，我总会不厌其烦地对学生进行安全教育，这项工作也成为我为学生参加社会实践工作做的最重要的准备工作。《56号教室的奇迹》中也有带学生外出活动，但是雷夫在处理外出活动前所做的工作真的是让同样身为教师的我自叹不如。安全工作当然是重要的，但这并不是外出活动前应准备的全部工作。在《56号教室的奇迹》中专门有一章“行万里路”，介绍了雷夫带学生外出前所做的精心的准备。迪士尼对于大部分人来讲，它不过是一个游乐场所。但是雷夫带学生出去之前，不单让孩子们阅读了乐园指南，还安排了学生看电影“非洲皇后号”，让学生增加了更深刻的亲身体验，迪士尼电影“南方之歌”不单让学生认识了片中角色，更讨论了片中的种族主义；阅读名著《柳树中的风》、电影“南北战争”更是让学生了解了历史……在这些精心安排的准备活动中，外出的游玩真的变成了一种实践，它与学生自己单纯的外出游玩有了完全不一样的体验与收获。在这样的活动准备中，这也言传身教的让学生了解，怎样的游玩才能有最精彩的体验。同样在细节处，雷夫从搭乘飞机、住宿、过马路游玩费用等等方面教给学生最合适的礼仪、方法。反思自己的工作，我们的社会实践因为在细节处的忽略，仅把安全教育作为工作的重中之中，这样的外出活动于学生而言，可能并没有真正意义上的收获，形式上的社会实践为了完成而完成，不要也罢。班主任的工作是一项用心的工作，一份耕耘，一份收获，特别是一份爱的耕耘，真的会有一份真诚的收获。

有感二：雷夫的全才与努力

今天的社区医院有了全科的门诊，看完《56号教室的奇迹》，雷夫给人的印象就是他是教师行业中的全科老师。身为班主任，时代对我们提出了更高的要求。知识面全、多才多艺的老师，会成为学生爱戴的好班主任。看《56号教室的奇迹》，不得不让人佩服雷夫本身的勤奋和努力。对于一般的普通人而言，每个人都有自己优势与劣势。我想最初开始工作时的雷夫一定也有工作中捉襟见肘的时候，可是因为他的努力，他的不断学习和充实自己，让20多年后的他在有了他自己独特的教学风格的同时，也让他有了更多的人格魅力。而推动他学习的动力就是他对学生的热爱和强烈的责任感。他所做的事情，无论是在课上或是在课下，他都从学生出发，从更有助于帮助、指引学生发展的角度出发。在新的教改背景和时代变化下，学生对教师的要求在与日俱增，要成为一名合格的班主任，真的需要不断学习、反思，不断修炼自己的内功和外功，让自己的人格魅力上升的同时，切实地从学生的角度出发，给他们人生发展提供一定的帮组和指引。

雷夫老师因为自己的创新工作而成为美国最受尊敬的教师之一。其实与其说是他的创新工作，不如说是他的用心工作，用爱工作。其实，最平凡的工作只要充满了爱，这样的工作也会是有意义的工作。班主任面对的是全体的学生，要教会学生健全的人格，教会学生去爱，教师自己就应当要充满爱的工作，因为有爱，会用心；因为用心，会尽心。雷夫对教育的执着与热爱，认真与投入，是对我教书育人的指引，更应是我一生工作不断学习和接近的追求。

 

 

 

 

                                       

班主任能怎样做？管理班级日常事务，引导学生看书学习，了解学生思想动态，督促学困生提升成绩，组织校内外各项活动……只要做的认真、细致，不就是称职的班主任吗？也许许多老师都会这么想。的确，如果能够把上述工作做到家，不能不说是一名合格的班主任。可是，长期以来大家公认的班主任的标准，一定适合“今天”这个快速发展的时代吗？

请看这样几个场景：

场景一：操场上，在校服整齐的队列中，一高三男生着装与众不同，右耳朵上还戴了一只硕大的，银光闪闪的耳饰，他就是“屡教不改”的小陈。

场景二：课堂上，我正在在认真地讲课，学生也在认真地听着、记着，突然，一声清脆的手机铃音响起来。刹那间，教室安静无比，紧接着，全班哄堂大笑……

场景三：班会课上，我正在讲第二天学科外出实践考察注意事项，一个声音传来：“不就是怕男女生性接触嘛！老师放心好啦！”听声音就知道是平时说话从来口无遮拦的小张同学，其他学生表情各异，但面露尴尬之色的为多。

场景四：在高三教学楼的底楼走廊里，一对校园恋人旁若无人地拥抱在一起，旁边，同学正三三俩俩地走过……

场景五：高考倒计时还剩15天，我走进教室准备上下午的第一节课，这时候教室里走出一位哭花了脸的女生，抽搭着和老师说“压力太大，不知道怎么办好了”，并且又从教室里叫出另外一位女生，同样也是眼泪汪汪的。两名女生的学习成绩在年级中都名列前茅。

……

若在以前，面对以上种种现象，班主任首选的处理方法基本是严厉的批评教育，或者讲一通减压的大道理。然而，令人深思的是，类似的场景在今天的校园里经常发生，学生们对此似乎表现得很淡定，反倒是老师们常会慨叹“学风不正，校园不纯”，或者是“现在的孩子真脆弱”等等。可是，慨叹归慨叹，问题总还是要解决的。

就在解决问题的过程中，我有了深刻的感受：面对比较敏感的校园事件，班主任不要条件反射似的先想到“批评”两个字。个人认为，绝大多数“校园事件”都可以通过“沟通”来解决，即化批评为沟通。的确，“师生沟通”是一门艺术。当下，学校“以学生的发展为本”的教育理念为主导，努力为学生人格形成创造良好的成长环境，引导学生树立积极、健康、向上的人生观，让学生学会尊重社会、尊重他人，那么，“师生沟通”本身正是教育实施的践行方式。其实，“沟通”并非新概念，只是，在时代发展的今天，“沟通”也应“与时俱进”。对此，我想就以上问题的具体处理方式谈谈我的看法。

对上述两起事件的处理：

【场景一】我只对装束张扬的小陈讲了两点，第二天他就自觉恢复了校园大男孩装束。这两点是：耳钉很漂亮，但作为即将毕业的高三学生，应该“拎得清”，为服饰这样的小事和学校“较劲儿”没有任何意义；小陈已经很出众，低调内敛反而会让他更具男生魅力，在服饰上张扬自己会被误认为没有自信的表现，尤其是在女生面前。

【场景三】面对口无遮拦的小张同学，我没有理会，继续宣布学科考察注意事项。结束后，当着全体学生的面我把小张同学请出来，说道：“大家对‘性’这个话题都不陌生，你也不见得就是懂得最多的。大家之所以不说，不是因为不懂，而是这个话题是不能随时随地摆在桌面上当菜肴来吃的。你能分析一下同学们所有表情都代表什么吗？目光里有没有欣赏或者敬佩？即使你不在乎这些，只想张扬个性，以显示我行我素，也请别拿“性”这个严肃庄重的话题开涮成不成？”张同学很尴尬，他立刻辩解道：“老师，我只是开玩笑，没别的意思。”我也马上说：“当然！我也没把这件事儿上升到道德品质的高度，我只是提醒你，千万别稍不注意就被人看低了，尤其是不要让女生厌烦，为自己保留点儿隐秘，就等于为自己留下了让人持续关注的价值。”

以上两名男生都有一种共同的心理：喜欢张扬个性，渴望惹人关注，尤其渴望引起女生的关注，认为这是一种“酷”的表现，以此来证明自己的号召力，因而日常行为中总是有意无意地哗众取宠。面对这样的学生，我没有沿用通常的“批评”方式，而是抓住学生心理，强调两点：一是这种高调的表现非但不会为自己赢得喝彩和赞赏，反而可能会被看低；二是要在女生面前树立真正的男子汉形象，阳光，健康，活泼却不失沉稳，有内涵不卖弄，“居高声自远，非是藉秋风”。

班主任要准确捕捉到学生“明知故犯”的心理，不要空讲大道理，要抓住学生言行的“心理预期”，力求语言干脆、利落，切中要害，才能收效显著。但要注意的是，在和学生沟通过程中不要言语罗嗦、不要语言嘲讽，更不能动辄上升至道德品质的高度。

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。

对上述一起事件我是这样处理的：

【场景二】我说：××同学，是不是忘记关手机了？等你把它关好，我们再讲课。关手机只需几秒钟，但我和全班学生一起等他两分钟。实际上这两分钟是给这位学生反省的时间，同时也是让其他学生思考这一现象。毕竟手机几乎已成为绝大多数学生“必备之物”，校园内杜绝带手机很困难，课堂上因忘记关手机而想起铃声也不应该上升为“存心破坏课堂秩序”这一高度。但是我以全体师生静默两分钟的行为让所有学生明白一个道理：偶然的一次无心之举是可以原谅的，但绝不可因此成为此类现象再次出现的借口。课后，我再找这个学生谈话，并解释了就此事“小题大做”的原因，请学生理解。

上课期间手机必须关机，这在如今手机几乎要成为中学生校园必备品的今天，是最起码的要求，作为学生是应该明白的道理，可是由于忘记关机而导致影响课堂秩序也并非什么“大逆不道”的错误。那么，如何处理以保证这样的现象不再发生，就要看老师（如果是班主任的课更好）的沟通智慧了。
　　个人认为，在公开场合批评学生后，课下要以诚恳之态换取学生的理解和理性思索。所以，事后沟通工作是非常必要的，是巩固当时教育效果最有效的方法之一。我想，静默的那两分钟对这名学生而言是漫长的，他会感觉自己被晾在了众目睽睽之下，也极有可能因为无心而忘记关机却接受了这样“严厉的惩罚”感到有些冤枉，进而产生对立情绪。这时候，班主任就必须要在事后第一时间与他沟通，让他明白班主任的良苦用心，也要感谢他的理解以及这个不经意的小错误带来的教育契机，从而帮助他把负面情绪释放掉。

班主任工作做得好的教师一定是事后沟通做得好的教师。

三、观念与时俱进，提升沟通智慧。

我对上述两起事件的处理经过是这样的：

【场景四】我把“校园恋人”分别单独请到一处空教室，分别问了他们相同的两个问题：你喜欢对方哪一点？你愿意为他（她）做什么？男孩女孩对此都作了回答。班主任从彼此的回答中得出这样的结论：他们互相爱慕对方不纯粹是异性间的互相吸引，也不能单纯地理解为寻求刺激，两人彼此互相欣赏，都有理智的成分。于是，我想抓住这个机会引导两人借助爱情的力量，提高各自的学习成绩。我再把两个学生叫到一起，没有讲任何“早恋影响学习”“必须通知双方家长”之类的话，而是先请他们说说恋爱之后对方为自己带来的变化，然后逐渐引导到“校园高调爱情秀”上来，再请他们说说在校园中这样做的影响。面对这个问题，两个人的表情居然是一致的相同：脸红，不知道说什么，继而不好意思地笑了。我趁热打铁说：“爱情是那么美好，从你们对彼此的欣赏中可以看出来。可是，爱情需要恒温保鲜，过热会灼伤对方。如果为此而把对方推至别人的口舌之中，这叫真爱吗？恐怕连起码的保护都做不到。马上要高考了，你们都很看重这次重大的人生转折，如果因为燃烧的爱灼伤了本来还不错的成绩，那时候你们是继续痛苦地爱呢？还是遗憾痛苦地分呢？最重要的是，爱最在乎彼此的感受，不需要高调秀给别人看，尤其是在高中校园内，你们认同吗？”

【场景五】面对成绩一直都名列前茅，可是心理压力如此之大的两位女生，我既开不出具体的药方，又觉得在此时讲如何减压的大道理是那么的苍白无力。但是，我知道正是因为两名女孩子成绩很好，才对自己的期望值过高，不允许有一点闪失。于是，我布置好课堂内容后，把两名女生叫至隔壁的空教室，从交谈中还得知，一名女孩子“必须要罩着双胞胎妹妹，她成绩不好”，另一名女孩子在家里不敢流露出一点儿负面情绪，不然“我爸爸妈妈要吓死了，我不想让他们为我担心”。于是，所有的压力和时刻产生的负面情绪一点一点在心里堆积，考前就那么突然地爆发出来。有了这些了解，我通过语言的感染，让她们痛痛快快地哭出来，哭过之后，再理由充分地鼓励她们跨过高考这道坎。

上述两件事情的解决让我深有感触，校园恋情在现在这个媒体传播迅疾、思想观念开放的时代已呈现公开化、普遍化趋势，如果再以老观念、老方法处理，或大谈早恋的危害，或努力想办法拆散，不但会被学生戏称为“老古董”“老马列”，更不利于问题的解决，因为，在当今高中生的心目中，校园恋情已经深入学生的潜意识，被他们的观念所接受，甚至有的学生更是把它看成一道美丽的风景，即使自己不谈恋爱，也不会对谈恋爱的同学有异样的看法。在这样的大背景下，与其用大道理严肃地批评教育甚至想办法拆散，毋宁积极引导，让学生理性看待校园恋情，找准学习和爱情之间的平衡点，力求做到感情和学习双赢，我相信通过沟通，大部分学生还是能够客观、理智地对待。而面对学生的高考压力，就一定要通过沟通诊断压力来自哪里，才可能有针对性地采取有效方法。单纯地教会学生“深呼吸减压”和不明所以地心理疏导，怕是不会有什么收效吧？

解决问题的方法取决于有效的沟通，有效沟通的前提是让学生感受到班主任的真诚关爱。还有重要的一点，班主任看待事物的眼光不能永远停留在过去，要“与时俱进”。如“校园恋情”，在20多年前会被家长、老师视为洪水猛兽；在十几年前，也会被家长、老师严厉批评“不务正业”，为了学习，能拆散的尽量拆散；而现在，家长、老师虽然不提倡、不赞同，但也知道不是洪水猛兽，可也为没有更好的解决方式而困惑，毕竟，恋爱中的高中生不能游刃有余地把握情感，因此而影响学习、生活的不在少数，所以，也就迫切需要班主任运用教育智慧，积极正确的引导学生。

提升班主任的教育智慧，就要多看书，多向专家请教，向同行学习，多换位思考，保持思想观念与时代同步。我国古代的大教育家孔子说：陈力就列，不能者止。通俗点说就是在其位就要谋其政。从小处讲，如果这“政”就是班主任的沟通艺术，那么这“政”怎么谋，谋的好不好，就要看是否掌握了谋“政”的艺术。要想对这门艺术有些研究，条件很是苛刻，要有一颗充满活力的爱心，要有一双有洞察力的眼睛，要有健康向上、丰富深刻的思想，要有丝绢上绣花的耐心细腻，要有园林修剪工的大刀阔斧，要有设计师的精巧缜密，甚至还要有辩论者的灵活机智，兢兢业业缺不得，雕虫小计也需要……

“师生沟通”这门艺术，除了以上所谈，还体现在适时、适度、适情、适势上，沟通有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及沟通背后彰显出来的责任心、事业心等，因此，沟通是一门高深的学问，它要求我们教育者永远不要停止学习、琢磨、探讨。

 

 

 

                                                  高三（3）班  姜雅芹

                                                         2012年5月

 

 

 

 

    ————有感于对父母离异孩子的教育

我在《青年文摘》上曾读过这样一段对花描述的语句：“花，说起来是一种很敏感的植物，只要稍微照顾不周，它就不会开出令人满意的花。但是，只要你能够耐心地找出它的各种任性的需求，它就会盛开出又大又好看的花朵，让你欣喜不已。”学生不也正是这样的花吗？身为人师，必须发自内心、极情愿地呵护这些花朵。不论他是高贵的“牡丹”还是不引人注目的“野百合”。只要是花，他就是美丽的。因此，我把“没有爱就没有教育”这句名言作为自己的信条，在教育教学中对学生实施爱心教育。以下是我实施爱心教育的一个案例。

在我刚接现在这个班时，作为班主任对每个学生的品德、行为、生活等各方面都必须作细致入微的了解，为此我作了大量的工作，通过看档案、家访、谈心和平时观察等对每位学生有了一定地了解。总体感觉每位学生都有一个温暖的家庭，品德、行为等各方面都不错，心理很是欣慰。随着时间的推移，班里一位男同学的种种表现引起了我的关注，我发现他性格孤僻，不爱说话，不爱参加团体活动等。他很少和其他同学讨论问题甚至聊天，每天一个人默默无闻的做事，周记里经常表现出对他爸爸的不满，周末不愿回家等。我想起了第一次去他家家访，只有他妈妈在家，通过交谈感觉他妈妈对他很关心，母子俩感情很好，只是没有提到他爸爸，我也没多问。带着疑问找他谈心，当我们谈到他爸爸时，他竟未语泪先流，控制了半天情绪，向我讲述了家庭的变故：他原本有一个美满的家庭，一年前因爸爸的婚外遇而彻底拆散了，他随父亲生活。离异后，他的父母还存在很大的误会和矛盾，父亲不准母亲到学校看他，不准母亲关心他等等。而母亲又非常思念自己的儿子经常偷偷地到学校看他、关心他。但父亲知道后，会把所有的怨恨和不满发泄到儿子身上。这位学生又非常渴望得到父母的爱，但迫于父亲的压力而不敢去看母亲，不敢要母亲给的钱和东西。而父亲又远在湖南做生意，并在那里组建了新的家庭，松江的家只有孤零零的他。长期缺少父爱和母爱使他存在很大的心理压力而沉默寡言，无心读书。

家庭是每一个人走向社会的港口，对一个人的影响最大，影响时间也最长。家庭的解体破坏了和谐的家庭气氛和温馨的家庭环境，使他由爱的颠峰突然坠入孤独的深渊，失去了安全感和幸福感，觉得自己低人一等，自我价值感降低，自怨自艾、沉默少言，尽量缩小自己活动的范围，逃避与他人接触，不愿参加活动及与他人交往。父母的离异使他失去了爱的温暖，是无法回避的现实。教育是一种心灵、情感、人格的交流活动，作为一名教育工作者，特别是一名班主任，应该用怎样积极的态度去弥补、关心、真爱这个单亲家庭的孩子呢？在自己多年的教育工作实践中，我深深体会到单亲家庭的孩子最缺乏的是关爱，对他应投入更多的爱心教育，尽量使他感受到家庭的温情，人间的温暖。

于是，我开始寻找一切可以自然接近她、走近他的机会。

一次午饭后，我来到教室，刚巧就他一个人在，我连忙“套近乎”：“咱们一起到操场走走，晒晒太阳怎么样？”没想到他头都没抬地回了我一句：“像我这样的“野百合”不再需要阳光的洗礼了。”我心里一怔：他已经把自己归为无人问津的野草了。看来走近他还需要精心制定“战略方针”。几经思考，有了以下“作战计划”：

学生对老师总是充满期待感，特别是这种特殊的学生，亲情的残缺使他特别向往老师能给他一份完整的爱，一份宽厚的爱。但他又自我封闭的太严，要动脑筋怎样融入他。作为老师，我既把他当作自己的学生，更把他当作自己的朋友，经常与他谈心，让他感受到你对他的关心、宽容和耐心。当然他对老师一开始也心存戒备，于是每次谈心我都营造一种宽松愉悦的氛围，放下师道尊严的架子，尊重他的独立人格，找一些他感兴趣的话题，打开他的话匣子，使他愿意倾听你的话，更愿意向你倾诉他心里的真实想法。在交谈中无形中拉近了师生距离，架起了信任的桥梁。在以后的谈话中师生间逐渐可以无拘无束地商讨，此时抓住契机开导他，帮助他形成健康的心理。

人具有群属性，要生活就必须有交往，面对生活中的不幸，我教育他要学会宽容，用宽容容纳父母及别人的过失，在宽容中摆脱无谓的消极的对抗，让他认识到宽容是一种美德。与此同时，我还注意用友情去感化自认为缺少亲情的他，处处关心他的生活及情绪上的细微之处。老师一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作、一个诚恳的表扬、一个会心的微笑，都会在他心里激起情感的浪花，老师的爱虽然不能代替却可以弥补父母的爱，同学的爱更让他感到生活充满生机。比如他过生日时，我特意安排同学们给他几句祝福，一个小小的礼物，让他觉得自己不幸之中又特别幸运，有这样正常良好的心态才有可能取得成功。美国Ｄ·戈尔曼在《情商能力》一书中说：“真正决定一个人能否成功的关键是情商能力而不是智商能力”。因此教育离异家庭孩子学会宽容，培养自我控制情绪的能力至关重要，帮助他乱不惊、败不馁，保持良好的心态，从而转移不良情绪，舒缓心理压力，这是学会求知、学会共处、走向成功的关键。

要学会调节自己，就要善于在生活中寻找快乐。我给他讲《国王与农夫》的寓言故事，让他知道国王不快乐而农夫却很快乐，这说明，世界上不少事情是好是坏很大程度上取决于我们的心态与快乐观念，如果遇到不顺心的事或不公正的待遇时，就认定自己是最倒霉最不幸的人，那么他就不会拥有一刻轻松与愉快，即使非常富有的国王，他看不到自己已经拥有的，总是想自己没有的，结果只能整日郁郁寡欢，若换一种想法，看到自己拥有的就会增强自信，会得到意外的喜悦，也就是说，只要积极去感受，并善于感受，快乐就不遥远，它就在你的身边。比如读一本好书是快乐，和朋友交谈是快乐，有时干家务也是一种快乐。逆境中、坎坷时更要乐观面对人生和现象。在平时的教学中我总是创设一种宽松的学习氛围，用种种艺术手法去激励和唤醒他的求知欲，尽量让他感受到：“老师在期待我！”“我能行”，即使他有错误，我也总是选择合适的语言去鼓励、启发他改正。有意识地给他提供更多的表现机会，帮助他去掉自卑的恐惧心理。在分组活动中我有意识地让把他放到各方面条件都比较好的活动小组里，让他能体会到老师的关心和集体的温暖，从中感受快乐，找到自信。

我利用家长会、家访、家校联系单等多种方式与其家长沟通。鼓励家长在适当的时候把离异的主要原因告诉孩子，而且分析利弊，不能把对方说得一无是处，要尽量客观，不能故意说对方的坏话。双方都跟孩子坦诚地交流想法，并表明对孩子的爱心与关注是一致的，而且永远不会改变。建议家长离婚后不相互仇视，定期与孩子团聚。不做夫妻还可以做朋友，何况还有共同的下一代。帮助家长分析单亲积极的一面，比如爱的给予和教育的投入都十分强烈和专一，家庭教育的一致性更有保证，家庭教育的权威性更加突出，自立教育更容易取得成效等。在家长会上，我有意安排他的家长发言，介绍教子经验等。

单亲家庭的孩子更需要良好的家庭教育。因此，家访时我经常和其父亲或母亲谈孩子的优点，以唤起家长教子的信心。与家长耐心交流，使家长明白孩子日后的成功与从小周围环境的熏陶和后天的培养有密切的关系。作为启蒙老师的家长要为孩子创设良好的环境，让孩子在父母的激励下茁壮成长。告诉家长要多与孩子进行交流，让孩子感悟到父母的亲情，家长自身要为孩子树立好的榜样，积极对待生活中的坎坷。

后来，我一直坚持经常与这位学生谈心、关心他、鼓励他，理解父母的选择，让他知道，这一切不是他的错。功夫不负有心人，终于，这位学生逐渐走出了阴影，父亲也改变了很多，在多方帮助、努力下，现已成长为一名品学兼优的好学生，还是我的一名得力助手。
    现在，他时不时的很认真地跟我说：“老师，真没想到，“野百合”也会有春天”。

离异家庭的孩子就像茫茫大海中的一叶扁舟，如果教师能正确引导，做一名合格的领航员，那么，他们就会避开惊涛骇浪，绕过暗礁岩石，安全抵达明净的港湾。让我们共同都来做他们心灵的领航员，捧着一颗爱心引导他们积极求知、融洽共处，顺利到达成功的彼岸。

 

 

 

 

 

松江一中    席云芳

教育是一个长期的系统工程，对于特殊的学生，有时候需要慢慢等待。

——题记

小J，一个成绩很好的男生，父母均为银行工作人员。小J自小乖巧，深受家人宠爱，父母也对其寄予厚望。

小J读高一时，我任教他所在的班级；小J读高二时，我任教他所在的班级兼班主任；小J读高三时，我不教他，但始终关注着他的发展。

高一时的小J，路上见到任何一位老师，会“象穿着隐形衣一样”、“拘束地”、“掩耳盗铃般地”的走过

小J年龄、身高在同龄人中均偏小。他聪明、接受能力很强，反应极快。他个性羞涩但容易相处，一般不讲话但课堂上却发言积极，各科成绩在班里甚至在年级都名列前茅。开学不久，小J就深得老师和同学们的喜爱。

时间稍久，发现一些奇怪的现象：刚开始互相不熟悉，略有羞涩是正常的，但长久相处后相遇还是不敢与老师讲话似乎有些不对劲；上课积极发言虽好，但偶尔会口不择言，乱接话茬，有时有不文明语言蹦出等不和谐之处；更有甚者，据同学反映小J在学生中“名声鹊起”，起因是他总喜欢在各种考试中“无私”帮助别人，主动提供自己的答案！因为他是老师心目中的“好学生”，监考老师虽有些怀疑但一直未发现证据。一时间，班级的不正之风愈演愈烈，“反正考试有小J会主动帮忙，没关系”，许多同学都将小J作为自己不认真复习应考的理由。小J的行为不知不觉之中已严重影响了班级与学校的正常工作。

高二开始时的小J，路上见到任何一个老师，仍然还是“象穿着隐形衣一样”、“拘束地”、“掩耳盗铃般地”的走过。每当这时，我都会心痛，忍不住会叫住他，与他“聊”点什么。当然，所谓“聊”大多是我单方面讲而已。

一次大考，小J英语考试时直接报答案给一个同学当场被监考老师发现，问题浮现出来了，说明原来同学的反映是真实的。德育处老师、我及家长找小J谈话时，他局促不安，什么也不说，最后老老实实书面承认了。鉴于小J态度良好，真的知错、不会再犯了，为小J的长远发展考虑，学校为他提供了一次机会，从轻处罚，给予了他警告处分。

班会课上，面对全班同学，共同探讨考试时应有的态度。同学们积极发言，最终达到共识：考试的目的仅仅是为了正确认识自己的学习情况，分数仅仅是衡量个人学习状态的尺度。

班会课后，与家长一起谈话时，小J说帮同学传纸条、偷偷带手机发短信等，让小J感到被同学们需要的感觉真好，什么都顾不得了……我告诉他，利用考试作弊来帮助成绩差的同学提高分数并不是“英雄行为”。助人为乐也要建立在一定的道德水准与对集体纪律的要求之上，让他明白什么是真正意义上的助人。

小J表示自己深刻理解了，以后一定会约束自己，不会再做违反纪律的事情。

又一次大考，让人大跌眼镜的事情发生了！小J语文考试时，随身携带一张16开写满古诗、文言文解析的纸，被监考老师当场抓到。这一次，实在是无可原谅了，学校给予了小J记大过处分。

同样在考试的问题上类似的错误再犯，犹如在同一个地方跌倒两次，我百思不得其解。事后，小J告诉我，不管自己掌握得如何，考试带纸条都是必修课，每次带着，即使看不到，也是一种心理安慰。前面的每一次考试，多多少少他都做过弊，只是有些没有被发现而已。

小J的情况， 呈现出他又一个心理问题：作弊仅仅是一种心理依赖。

小J从小被家庭、学校包办得过多过细，对人生观、价值观缺乏思考，自我意识薄弱。没有一个健全的人格，对是与非、对与错不加分析，不以考试作弊为耻，在小J的世界里：作弊是他应对考试有效的可依赖的手段，小J对考试作弊有一种习惯性的强烈依赖心理。

其实，小J也明白自己的情况，我便鼓励他尝试从现在开始，完全靠自己考一次。他同意了，后来告诉我完全靠自己成绩也是差不多的。当进一步明确了个人问题、抛却思想负担后，小J的成绩不仅没有退步，而且进步了。最让我高兴的是，小J本人也因祸得福，自信了许多。

高二后期的小J，路上见到任何大多老师，偶尔还会“象穿着隐形衣一样”、“拘束地”、“掩耳盗铃般地”的走过。但小J的脸上会有些笑容简单地表示打招呼，让我的心里些许感到安慰。

高三时，小J不在我任教的班级，但我对他的关注一点也没有减少。我经常通过他高三的任教老师了解情况。高三的小J没有再作弊，成绩反而更加突出。

高三的班主任在向我了解过小J的情况之后，也非常希望能够帮助他走出往日泥沼，重新树立形象和自信心。很长一段时间，我们眼中、耳里感知到的大多是小J的好消息。真是好景不长，小J的道德认知与对集体纪律的漠视没有完全改变，三次在教室里与同学一起打扑克被班主任抓到，写检查、请家长，不厌其烦……

任何人的行为都与其心理活动紧密相连，学生更是如此。经过多方查找资料，我逐渐意识到小J心里很可能存在着“两对矛盾”。

（1）独立意识与依赖心理的矛盾

大多数中学生都有着极强的进取之心，这与他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是密不可分的。但是因为其年龄和思维的限制，往往使其思考问题不周密，带有比较浓厚的个人情感色彩。也正因为此，他们有时会片面地坚持己见，对与自己想法不一致的教师或集体的要求，常常会盲目地拒绝或顶撞，不能控制自己得言行，完全凭一时冲动做事，过后又常常后悔不迭。这些都说明了这个群体意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力还不强，形成了进取心强与自制力弱的矛盾。要想化解这一矛盾，作为教师一要肯定学生的进取心，二要强化锻炼学生的意志力，使他们能够较好地处理好二者的关系。

（2）乐于助人与道德水准不高的矛盾

原上海市教委教研室主任王厥轩曾说，“与他们的父辈不同的是，当代的青年学生在思想深处更爱憎分明，而且敢爱敢恨，敢说敢做，路见不平勇于伸出援手”。当今社会，不可否认的是现在许多中学生能积极地为社会、学校、班级做力所能及的好事，也能积极为同学做好事。当同学遇到困难的时候，他们能主动地伸出援助之手；当同学家有了不幸，他们能自觉地捐款、捐物。但也有一些同学的道德水准不够高，他们靠偷窃捐款，通过打架斗殴来为弱小同学鸣不平，利用考试作弊来帮助成绩差的同学提高分数。这很自然形成了助人行为与道德水准不高的矛盾。对这一矛盾，老师要巧于引导，先肯定其好的方面，再指出其不足之处，使其明白什么是真正意义上的助人。

当学生需要帮助时，如果这时老师热情关心和帮助他们，他们就会感受到安慰和鼓励而再次振作起来。同时，学生的教育转化工作也会由此得到新的契机。

教育工作总是要面对各种各样的困难。但我认为，无论面对什么样的学生，在做思想工作时都少不了耐心、关心与爱心，人与人之间的关系的关系是最微妙的，但尊重、热爱、理解学生是教育至高无上的法宝。

特别是对具有上述不良心理的学生，我们唯有给予关心爱护和信任。关心是教育的前提，信任是教育的开始，爱护是教育的感情基础。作为班主任应该主动关心爱护学生，处处给他们体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。像对待其他学生那样，尊重维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见，启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非。

师爱的力量是无穷的，教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。以一颗金子般的爱心，多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，善待每一位学生，对学生真心以待一定会收到意想不到的教育效果。

“冰冻三尺非一日之寒”，每一位学生不良习惯的形成都是长期接受不正确的教育等多方面原因造成的。这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯，绝非一次或几次批评教育就能够立竿见影的；而且，在他们身上新的习惯还未根深蒂固，再加上外界不良诱因的刺激或遇到别人嘲笑和责难，都会使其原有的错误思想和旧行为习惯反复再现，教育者要有打持久战的心理准备，要及时分析原因，对症下药切不可操之过急。

郭元祥教授的《教育是慢的艺术》中指出：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。”结合小J的案例，我深深地意识到这一点，对于学生的成长，教师不能越俎代庖，需要耐性的等待，需要有如“寒来暑往，静听花开”一般的心境。做班主任的，有时难免对学生有“恨铁不成钢”的急躁情绪滋长，但常常适得其反。很多时候，对于学生的一些非主流行为或者错误行为进行“延时评价”，适当进行冷处理，留给学生宝贵的反思时间，更是一种高超的教育艺术。

“行到水穷处，坐看云起时”，我想我们还需要再给小J一些时间……

                                        

2012年5月22日

 

 

 

 

——个案“让学生感受你的真诚关爱”

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。

我们班上有名学生文某某。我刚接班时，他上课迟到，课上要么扰乱他人学习，要么上课睡觉；课下不做作业，每天不是科任老师就是学生向班主任告状。是有名的“双差生”，即行为习惯和学习习惯都较差，真让我头痛。通过与家长交谈，得知，由于从小祖父母的溺爱，父母的话他根本不听，在家里就看电视、上网。于是，我找他谈话，了解到，由于家境条件好，他在学习上没有学习的动力，也没有多大的理想。我在生活中观察到他是个非常热心而且特喜欢养殖花卉，他经常把他喜欢的花卉拿到班级装饰班级，我经常找机会发挥他的积极性和主动性，例如，课间操检查，布置班级，运动会投掷铅球等。同时规范他的行为，例如：迟到就要拖地，上课困就站起来甚至可以在教室后面走走，经过几次努力，他在口头上答应，他行动上有所改进，例如迟到他会直接拿拖把拖地，已不用我提醒，上课困了就会到班级后站着听课绝对不会睡觉。但是在学习上，改进不大，一方面我利用班会课进行理想的教育，同时介绍一些往届同学的学习经历，例如：考上二医大的陆范同学，提升文某某学习的动力，但是感觉作用不大，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是根“不可雕的朽木”。但是有一件突发事件彻底改变了他，当时是在我的课堂上，我发现他总是偷偷地往课桌下看，我悄悄走到他旁边，发现他手里拿了一本课外书，因为我事先在班级有规定，课堂上看课外书，书我会直接扔掉，所以我直接将书拿过来扔到垃圾桶里，他当时反应激烈，根本就不听课了，我当时也没理他，继续上课。上课结束后，我把他叫到外面，让他先说他的想法，他说他看的书是语文课上准备写作的资料，与学习有关，我不该扔，我从班级的规章制度的作用讲起以及班级管理人人平等，同时，我也跟他道歉了，我的做法有些过了，我开玩笑的说：“我的做法合法但不合情理”。他笑了，接下来我趁热打铁，讲了他母亲的希望以及我的希望，我希望我的学生将来都能做自己喜欢的工作，并引导他确定他将来的理想工作是什么，原来他想从事园艺、绿化方面的工作，我便加强攻势借机引导他谈学习上的目标、计划以及学习方法，这次谈话真得谈到他心里去了，尤其是他真得接受了我以及我的要求。之后，只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。通过一学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能准时上交，不过由于原来他的学习习惯太差，所以他做题的速度慢，但我要求他，做多少交多少，作业要有质量，渐渐地他的学习成绩也不断好起来了。

　　尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

 

 

 

时光流逝，不知不觉中我在班主任的岗位上又送走了一届学生，这是我送走的第十届高三学生了。他们中有我成功的喜悦，也不乏有失败的遗憾。班主任工作是一项复杂而细致的工作，每天面对的是一个个活生生、有思想、有感情的学生，从学习到生活，从天亮到就寝，条条块块，方方面面的事事无具细都涉及到班主任，所以说做班主任难，做一个好的班主任更难，做一个好的高三班主任那可说是难上加难。培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，让学生在人生最关键的阶段健康快乐地学习生活，最大限度地发挥他们自身水平，顺利完成高考是每一个高三班主任不可推卸的责任。而要做到这点，我认为班主任应担当好三种角色。

高考不但是学生人生道路的一个里程碑和人生价值实现的一个重要尺度，也是中学教师和学校教育教学价值的重要体现，更是当今社会作为评价学校教育教学工作效果的重要参考依据。作为高三班主任要深知自己肩负的重任，在所有的工作中必须把高考与育人有机地统一起来，成为学生人生关键时期的引路人。

1、增强学生自信心。首先，要让学生有信心和勇气，在学生面前教师必须时刻显示出充沛的体力、丰富的经验、旺盛的精力、炯炯有神的眼光和不畏困难的气慨，让自己的身体语言和实际行动潜移默化地影响、感染学生，从中获得一种不惧困难的力量。其次，要帮助学生揭开高考这一神秘的面纱。通过往届考生的经验教训和心理体验的交流、自己多年高三备考的体验、不断重复练习和评讲近几年的高考试题来消除他们心里上对高考的恐惧感、神秘感，从而让他们主动接近高考、亲近高考。第三，尽一切努力展示教师的业务素养，努力以精湛的授课吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，让他们从课堂中学会享受、学会学习、学会思维，从而让学生一点一滴地积累获取知识、提高能力的方法。  

2、创建和谐、进取的学习环境。第一，树立良好的纪律观念，培养学生自我管理、自我约束、自主学习的能力。高三学生的纪律观念和行为习惯相对比较薄弱，这对复习备考是一个致命伤，班主任可通过大量具体事例、以及每次考试的剖析，让学生时刻感悟良好习惯形成对提高成绩的重要性，增强他们的习惯养成观念。第二，通过师生面对面谈话、班会、私下交流等各种形式，让教师积极向上的精神气质和良好的教育教学方法、豁达乐观的人生观潜移默化影响、感染学生，促使学生奋发向上。通过高三一年的教育和引导，许多行为比较散漫的同学形象大为改观，学习成绩有所提升，而且一批基础差、信心不足的同学逐渐追上大部队，在模拟考中取得不错的成绩。  

3、做好学生的心理疏导。进入高三后，在每天繁重的学业负担下，有些学生猛然醒悟后感慨时光的流逝、不知道自己的未来在哪里，往往陷入迷茫；有些学生努力一阵本指望明显长进却在某次大考中事与愿违，可怕的空虚、胆战心惊甚至更会有莫名的恐慌；也还有一些学生仍然患得患失虚渡时光，梦醒之后，繁华消逝，青春不再，该何去何从？人生坐标该伸向何处？ 高三学生的学习生活往往是苦痛大于快乐，迷茫大于清醒，情感压倒理智，有时甚至由于长时间紧张或过分压抑而导致与学生、家长甚至老师发生摩擦或冲突。此时，班主任要做的就是在学生迷茫时多找他们交心，用我们的热心和耐心及对他们的信心，为他们指明前进的方向，点燃希望之火，激发求知热情；让他们在经历风雨之后，心灵成熟起来，不要再对青春的迷茫感到痛苦，并且能够奋力前行，把握好人生中最美的时光。

高三是人生最关键的学习时期，学习时间紧、容量大、知识的深度和广度都有加深拓宽，更重要的是考试密度加大，带给学生的压力和打击可想而知。作为班主任，除了围绕高考这根指挥棒，严格遵守“严密规划，统筹安排，周密部署，稳扎稳打，步步为营，各个歼灭”的基本方针和“遵循考纲，以我为主”的战术，还需做好以下几方面的指导，以帮助同学们真正轻松快乐地学习，为高考成功和今后的学习打好坚实地基础。

1、引导学生自学学问。自学能力是指一个人独立获取知识的能力，自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路，也是我校四自教育的重要任务之一。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、善于独立思考，懂得去伪存真。在学习中，不仅要了解一些现成的知识和理论，更要懂得这些是如何获得的，要重视“发现”知识的过程，重视创造性解决问题的方法和形成探究的精神，重视怎样取得知识和选择处理知识。

　2、教会学生懂得选择。接受是创造的基础，而选择才是创造的开始。在学习新知识时，我们不能被动接受，要在理解、消化上做文章；在做习题时，我们要有选择，习题是永远做不完的；我们培养的应是会学习的人才，而不是只会做题目的机器。比如目前高三在回归课本、回归讲义，同样要有选择，先选出相对较好，代表性强的试卷或讲义，再选其中有代表性的试题（如热点题、易错题、新情境题等），确保复习的高效性和针对性。

3、分时段进行学法指导。指导学生学习要有计划性、时效性、阶段性，做到紧张有序，忙而不乱。如一轮复习注重基础查漏补缺，保持学科平衡；二轮复习着重全面提高，前期单元训练加专题训练，后期综合强化训练。扩大优势学科，拉平薄弱学科，课堂上跟老师，课后依自己。考前做适量练习，不做偏题、怪题，不是查漏补缺，而是自己约束自己模拟，熟悉题型，体会解题思路。最后一定要指导学生回归课本、回归讲义等，向基础要分数，向规范要分数，向已知要分数，向错误要分数。

　　角色三、凝聚班级各方力量的管理者

1、发挥班干部的辐射管理作用。班干部的素质高低直接影响一个班级的班风和学风。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。要定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。

2、协调好学生与各任科老师的关系。班主任与任课教师教育目的上是统一的，他们各自的工作绩效与配合程度，对学生的发展起决定性作用。对于高三的学生，这一点表现得尤为突出，只有在每个学科上，最大限度地发挥学生的水平，才能取得最满意的结果。但由于班主任与任课教师在教育方法、个性特点、对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成一个整体的教育力量，能潜移默化地影响学生，教育、引导学生与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康心理。

3、积极与家长联系，做到家校合一。

学校教育要想取得成功，必须要有家庭教育的密切配合，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础之上的。而在高三一年关键时期，家校联系和合作显得比以往任何时候都更加重要和迫切。班主任通过家访，电访、家长会等途径与家长保持高度联系，及时发现学生思想、心理和学习上的波动并综合分析内在原因，对提高教育的实效性有较大的促进作用。

总之，班主任的工作是繁琐的，高三班主任的工作更要细致。但我想只要我们钟情于这份事业，担当起这份责任，就一定能成为一名好的高三班主任，一名让学校、家长放心，学生对你有信心的优秀班主任。

松江一中   王瑾

2012.5

 

 

 

学生：唐**

班别：高三（12）班

1、他是我高三年级接班时候的学生。在新老班主任交接时，他高一高二时候的班主任老师对他的介绍比较全面。总结下来有三点：①学习目标不明确，学习的主动性不强，没有自己的方法，成绩很不理想；②高一年级竞聘学校学生会主席成功，有自信心和一定的工作能力；③行为习惯不好，散漫，自控力差，有时看待问题偏激，以自我为中心，所以在班级中的威信不是很高，任课教师对此也颇有微词。

2、开学后他的父亲跟我说能不能安排唐宇祺座位靠前些，我答应了家长的请求。经过一段时间的学习，我发现唐宇祺确是个很渴望把学习提高上去的学生。上课的状态大多数时候精神饱满，精力集中，思维一直紧跟着老师走，课后经常请教老师问题。可是说，这是一个很会学习的学生，有方法，也很聪明。

3、愿意和班主任沟通，并努力改正自己的不良习惯，很快进入了高三的学习状态。

4、有时候自我的因素也比较明显，尤其是一些活动他自认为对自己的学习以及发展没有比较显性的作用时，往往会表现得消极一些。

 

1、通过和家长沟通了解得知，初中时候他学习很不错，在同学和老师心目中已经是二中的准学生。但是在中考前夕学习状态不是很好，可能是由于心底里的不确定性和一份对自己的担忧以及不自信，所以在中考时失利。马失前蹄，对于他这样一个学生、老师眼中的好学生来说是很大的打击，家长也证实曾经有一段时间很是为无法摆脱中考失利的阴影而苦恼。

2、进入高三以后，距离高考越来越近，鉴于高三学生学习的压力和学校工作的连续性，学习上，他虽然没有擎起高三的大旗，但成绩也是在班级名列前茅成绩稳步提高。在行为规范方面，几乎见不到他散漫，和同学相处不是很融洽的现象了。

 

对这样一名很聪明，又有意无意带着些许功利心的学生，我在欣赏之余，还有着一丝欠缺完美的惋惜，虽然我明知道世界上没有完美的人。好比一块美玉，已经被雕琢得很像一件艺术品了，可是就差那么一道工序，工匠就忽略掉了，使得一件材质很好的艺术品有了一些小小的瑕疵。我觉得这样一名学生，只要能够让他摈弃掉心中的那个“小我”，他一定会是同龄人的榜样。对他，我有这样的热望。

我很想找他谈谈，可是面对着这样一名各个方面都无可指责的学生，我甚至不知道从哪里开始说起，这和对面坐着一位“问题学生”不同。“问题学生”虽然让老师头痛，但是也正因为他的“问题”而给老师留下了切入口。于是，我在平静的学习生活中寻找着契机……

机会不期而至地来了。在一次月考中，他发挥不佳，成绩很不理想。胜败乃兵家常事，这原本很正常，但是他偏偏在老师把试卷发下去之前来到办公室，在老师不在的情况下抽出了自己的试卷，并且央求老师不要让同学知道自己的成绩。英语老师自然会处理此事，但从班主任的角度而言，我觉得这正是一个机会。于是我找他郑重地谈了一次。

1、考试成绩出现反复太正常了，没有人会因此而看不起你。原本很小很正常的一件事情，你已经把它夸大了，夸大到不能用正常的心态去对待的程度，会使自己变得很累很累。久而久之，会影响你对自己的定位和判断。

2、人，总是要上上下下的，这才是自由，也是实情，不然自己会把自己逼到一个高度上下不来，心弦就会绷得很紧，不但失去了学习的快乐，慢慢地还会增加学习的压迫感。

3、要相信自己的实力，一次考试的不理想怎能抹去一个人在这一学科上的优势？从某种程度上说，这次失误不见得是坏事情，这正说明你不是临场发挥有问题需要调整，就是在知识的掌握上上有欠缺，一次月考就提前发现了自己某些方面的不足，不但不是赔了而且还赚了呢！（当然这是调侃的话，但是很有用）

我教他要正视自己的成绩，优秀不是一定每次考试都是第一，但是一定名列前茅，关键的是随时都有良好的心态来面对偶然的失利。

还有一次，我们在闲谈时说起上届我曾经带过的班级中有一名学生，在高三的冲刺阶段依然不厌其烦地为同学解答疑难问题，因为他的付出带动了班级互帮互学的氛围。他听了以后说起他在高二的时候班主任为了提高全班的成绩曾经在班级中组成几个学习小组，让同学互帮互学的事情，对此他的看法是不赞同。虽然他没有明显表现出反对，但是我能够揣摩出他的内心世界，即可能收效不大还会影响原本成绩较好的同学的学习。归根结底还是心底的“小我”在作怪。

 针对这一点，我给他做了如下分析：

1、在一个集体中竞争激烈是很残酷，但没有竞争，也很寂寞。惟有竞争才有活力，才有更大的进步，比如我国的乒乓球比赛，之所以那么精彩，就因为是高手对决。山顶上的风景再好，一个人看久了也会乏味，要拉上来几个好伙伴共同欣赏，才更有滋味。互帮互学，资源共享，可以营造良好的学习氛围；你追我赶，力争上游，能够共同进步，并驾比肩。

2、同学还是把他看成了榜样，是山顶的一道风景。我要让他真正的明白：要当得起山顶上的擎旗者，就必须要树立擎大旗的责任意识。一个集体的凝聚力、前行的方向以及学习活动的氛围和动力，与是否有个能够擎旗的人有很大的关系。

他毕竟是个聪明的学生，有很好的禀赋，他明白老师的用心良苦，是让他成为一名各方面出色的学生。所以，当我指出他的问题所在时，即使偶尔用词上有些苛刻，他也不会计较。而最关键的是，他有着优秀的潜质，这一点，我毫不怀疑。高三一年间，我见证了他思想成长、成熟，超越自我的过程。

班主任老师往往只关注所谓的“行为习惯偏差生”，而忽视了一些成绩好的学生，总是一相情愿地认为只要成绩好，其它方面问题不会大。其实不然，成绩好的学生潜意识里更想把自己最优秀的一面展示出来，以捍卫自己的形象，一些本应让人担忧的问题反而会被掩盖住。这就需要班主任老师有勇于发现、善于体察的心灵，并通过细致有效的工作，让优秀更加纯粹！

 

高三（12）班   江守礼

                                              2012年6月

 

 

 

   一番觉悟，一番长进。凡是体验有得处，皆源自于觉悟。在教师的教育教学活动中，如果缺少 “觉悟”的参与，就可能使教师的思维停留于现象、认识肤浅片面、凭主观而妄下结论，对问题的认识一知半解，于是，教师处理问题便缺少了深度、因此缺少了人格的力量。因而觉悟对于教师的职业生涯中的成长提升就显得格外重要。教师只有在不断地觉悟中才能施展才华，才能表现其智慧，进而才能去打造教师美丽的人生。

教育是一门艺术，教师的教育智慧集中表现在教育教学实践活动中:教师应具有感受、判断不断变化与生成新问题的应变能力；具有灵活把握教育契机、转化教育矛盾冲突的机智；具有根据实际对象与具体情境及时做出应对、合理解决问题的魄力；具有引导学生积极健康生活、主动学习、愿与他人合作探究、并乐于与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使教育成为区别于其他职业，它是一门虽平凡却独特的职业。

做为一名教师，能否把这份职业当作事业来经营，并不将其看做是一种获得谋生的手段；将其当作是一种人生的享受去体验，并不将其看做是不得不背负的重担。如果将认识停留于前者，只能称其为是一个教书匠，只有认识到后者的价值及意义，方可称其为深得人生大智慧的师者。面对同一份职业，为何会在认识上有如此大的差异?其根本原因在于教师对自己每天面对的教育教学活动实践本身是否有所觉悟。有觉悟才有发现，又发现才有经验积累。有觉悟意识的教师总能从司空见惯的现象中悟出教育的真谛，从习以为常的小事中找到教育的时机，从日常琐事中领会生活中所蕴含的情趣与理趣。于是，看似每天一成不变、平平常常的教育实践活动，其实都是鲜活的、多元的、立体的，都是富有深刻涵义的。

如今，正处在社会转型、变革时期，我们该如何做一名优秀的教师？

这是每个教育工作者都应积极思考的问题。通过十几年的职业生涯的磨炼，我从中深切的感受到教育应以人为本，教师不能再是高高再上，师生关系应是平等的；另外，由于教师职业负载着育人的使命，对于生命的价值、存在的意义、生活的内涵等诸多方面认识，需要教师通过日常的教育点滴的渗透，使学生在人文的关怀中，历练、成长、超越、提升。

因此，我认为一名优秀教师通过一次次的觉悟，要不断提升自身教育智慧的境界。能否真诚地对待自己所从事的职业，能否真切地关怀所面对学生群体，能否真实地感受学生期待的眼神，能否真正回归教学相长的魅力课堂。正是基于不断觉悟，反思所带来的观念上的更新，这些认识，教师可以从一个所谓的“行为偏差生”的周记上写下赞赏夸奖之词带给学生极大的振奋而悟出立志激励的评价对学生身心的积极影响，从而让学生对自身的学习、行为中存在的不足不断地进行修正、改进；从观摩别的教师一次成功的公开课中悟出教师的素养对于打造优质课堂，规划教师的职业发展有着怎样的积极意义；……教师的工作实践中因为有不断的觉悟，即使在物质不充裕的条件下，依然能感受生活的清香；即使在遭受非议误解时，依然能拥有超然的胸怀。这种境界、这种意蕴，是需要突破感性世界，获得强大精神力量，而这种力量来自于我们心灵、思想深处的觉悟反省。

今天我们对教师的理解不仅是用书本上的知识去教会学生什么，更是用自己对人生的体验、用自己对事理的明鉴、用生活的热情、用活跃的思维去引领学生的成长，去延伸拓宽自己教育之路。在这条用心铺就的道路上，不断觉悟、反思、突破，力求到达教育智慧的领地。这正是我立志追求的目标，行进在这条道路上，我乐此不疲！

                                     

 

 

2012-5-24

 

 

 

 

 

在阅读《99个班主任的教育机智》这本书的时候有一个最大的体会就是：教师的爱在教育学生的过程中起着决定性的作用。没有教师的这种爱，就没有教师和同学之间沟通的可能；没有教师的这种爱，就没有有效的教育；没有教师的这种爱，就没有谈不上教书育人。书中以一个个事例，向人们证明着教师爱的无私、无悔。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；也向我们展示了学生生活丰富多彩和学生教育复杂的现状。在感叹教师之爱伟大的同时，也感叹着教师工作的辛劳和无奈。除了我们教师的爱之外，在教育学生的过程中，我们还欠缺着什么？由此想到了专职班主任工作制度。

任何一个班主任每天都在体会着学生教育的复杂。学生良好学习、生活习惯的养成、良好的身体和心理状态、良好的社会公共生活的能力以及远大的理想和高尚的爱国主义情操等等，都是我们每一个班主任在教育和培养学生时必须考虑的问题。在我们的教育过程中，没有什么美好的东西不是纳入在学校教育的范畴之内的。教育内容的复杂呼唤专职的班主任工作制度。教育对象的复杂也是同理。学生在社会的影响下，面临着诸多的问题，学业问题、心理问题、情感问题、身体问题诸如此类，举不胜举。这是班主任的本职工作。我们且不说班主任工作能力的高低、态度的好坏，单单来考虑：当学生发生问题时，我们需要时间来解决问题。可是，中学的教师在各种因素的影响下，时间是最欠缺的。备课需要时间、上课需要时间、批改作业需要时间、班级日常的管理需要时间，再加上学校本身时间的设置，都给班主任工作时间做了限定。早上的时间不能用来教育学生，早上学生有晨读；中午不行，中午只有四十分钟的时间，学生要午休；晚上不行，学生和教师都要回家和下班。答案是：要挤时间。可是怎么挤呢？这对已经很忙的教师来说，很难。除了教育的时间外，我们还面临着另一个问题，教师教育的专业化问题。学生教育的复杂，已经是一个传统的教师所不能解决的了。当学生的心理发生问题时，我们需要专职的心理医生来解决，可是在这些情况的初期呢？我们如果能早一点知道该有多好，我们的教师做不到；当学生的情感发生问题时，我们需要象父母一样的投入来关心和爱护我们的学生，我们又有几个教师能做到呢？班主任在一次次的失败中成长，成就了一个个失败的家庭。

专职的班主任工作队伍可以很好地克服我们上面所谈到的问题。一是有了时间的充分保障；二是有了教育学生专业的保障；三是有了和学生良好沟通，形成深厚情感的保障。利大于弊。

 

 

 

 

高三年级：何永宏

2012.4

 

 

 

谈到“班主任”这几个字，可能很多人的第一反应是：燃烧着的蜡烛、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师等。而今天的班主任，面对的是网络时代成长起来的学生，面对的是享受着宠爱长大的学生，他们独立、有主见，他们获取信息的渠道更广泛，他们受网络的影响更深。

我们班级有这样一位学生小W，还记得刚接手这个班级时，该生的前任班主任跟我介绍小W：“聪明，但是这个孩子玩心比较重，痴迷于电脑游戏，日夜颠倒，爸爸不管，妈妈不敢管，怕他离家出走去网吧不回来。”当时我就在想：“这到底是怎样的一个学生啊？怎么还会有管不了孩子的父母呢？”

暑期，我采取了最常规也是最高效的方式——家访。家访时，小W给我的印象是：头发比较长，话不多，基本老师问一句，答一句。暑期作业没有做，基本整个暑假都扑在电脑上了，当时我的火气就“噌”的上来了，我对他的父母说：“如果是我的儿子这么玩，我会直接把电脑摔了的！”小W很吃惊的抬起头来看着我，因为以前没有任何一个老师对他说过如此严厉的话。小W的妈妈介绍：因为孩子小的时候没有人带孩子，而父母又要忙于工作，所以小W从小到大基本属于“散放”状态，而现在家长也意识到了，已经高三了再不管可能就真的来不及了，但是家长却感觉无从下手。家访结束时，我请小W送我出小区，边走边聊，估计他被我给震住了，在路上他向我保证：理发、完成作业、少玩游戏。”

开学一个月后，小W的妈妈给我打电话，很兴奋的告诉我说：“闵老师，谢谢你！那天你家访后，他爸爸也意识到了问题的严重性，把拖线板给摔了，他从那天开始就再也没有碰过电脑。但是，我怎么感觉他放学回家也不怎么写作业啊。他现在开始看电视了。他喜欢看体育频道，有时候一看电视就是两个小时，我稍微说说他，他就说：我要休息休息，劳逸结合啊。闵老师，你说说他吧，他还是蛮听你话的！”面对焦急的家长，我告诉小W的妈妈：“家里的遥控器不应该拿在孩子的手里，应该放在父母的手里。小W看电视可以，但是绝对要控制时间在一个小时之内。有些事情可以和孩子商量，有些原则性的问题不需要商量，该强硬的时候必须要坚持。”一周之后，再次接到小W妈妈的电话，她说把我说的话告诉了小W，小W看电视情况有所收敛。

某天我找到小W，首先表扬他说到做到，不再玩电脑游戏了，而且月考的成绩也比分班考的成绩有所进步，这很好。看得出听到老师的表扬，小W很高兴，脸上露出了笑容，或许这是他第一次这么直接的听到老师的表扬吧。然后我随口问小W：“你放学之后几点回家啊？回家之后都有哪些安排啊？”小W听到老师的询问，意识到了老师比较关心他，诺诺的回答：“回家吃好饭后会看电视，有时会看到八、九点钟。”我继续追问：“那你喜欢看什么电视？”“体育频道。”我继续问他：“看一会体育新闻是可以的。但是你要记住：你是高三的学生，你的首要任务是学习。你想参加高考么？你想考哪个学校？以你现在的成绩，你能达到本科线么？如果不想参加高考了，那咱就天天守着电视看体育频道。”小W抿了抿嘴，似乎要说什么。我让他回去想一想这几个问题，然后可以以周记的形式给我。几天之后，小W给了我周记本，上面写着：“老师，我想考对外贸易学院，我也想学习，但是回到家我就管不住自己了。妈妈说多了，我就觉得烦啊！”面对着小W的心声，我陷入深深的沉思中：这个孩子，进步的空间很大，如果能够监督好，那么考上本科是没有什么问题的。可是，回家之后，我怎样来进行有效的监督呢？当天晚饭后大概七点钟，我给小W的妈妈打了电话，主动询问了小W回家后的情况。小W的妈妈说：“我让他自己和你说吧。”听到我的声音，小W感到很意外，听到我询问他放学回家后的情况，他也意识到了自己的错误，主动回房间学习去了。就这样从开始时两天一次的电话询问，到现在不定时的电话询问，小W放学后已经能够比较主动的进行学习、复习了。在和小W妈妈不断的联系不断督促下，小W一模考的成绩已经进入化学班前三十名了。

第二学期开学不久后的某天中午，我无意中发现在教室后面的储藏室中有小W和另外两个男生在一起玩三国杀。面对着我的突然出现，他们三个都感觉措手不及，有点惊慌。我想，与其堵不如疏，后者可能会更加有效。于是我对他们三个说：“来，我陪你们打两局。但是你们必须要赢，否则就永远不要在教室里再打牌。”他们都惊愕了，抬头看着我，不敢相信自己的耳朵。我拍拍他们的头，示意他们开始。在全班同学的围观下，由于他们感觉不可思议再加上紧张，他们败下阵来。当着全班同学的面，我问道：“刚才我们的谈话，知道该怎么做了吧？”他们点点头。我继续引导他们，打牌和学习是一样的，要分清时间地点，既然做一件事情，就要努力去做好。在教室里就要努力学习，在运动场上，就要努力锻炼身体，周末在家，可以适当休息一下。有谁要想在教室里打牌，先来和我打。”从那以后，班级里再也没有出现过打牌的现象。

有一天，我看到小W穿了一套运动服，上面的图标是两个坐着的小人背靠背，我很疑惑地问他：“你怎么穿双立人的服装呢？是买双立人刀具送的么？”听到这，周围的同学都笑了，说：“老师，你out啦，这是Kappa，不是双立人啊，双立人是两个站着的人哦！”我一惊，原来是这样啊！这不正好是一个展现小W知识面的一个机会么？我虚心的请教小W Kappa的特点，适合对象，及与其它运动品牌相比较其优缺点。当小W很自豪的给我介绍完后我鼓励他说：“你真的比你老师棒啊！你在学习上的进步非常快，只要你在学习上像热爱体育一样的用心，还会有更大的进步的！有没有信心数学考全班第一？小W笑了笑，说：“老师，我尽力吧。”在之后的区二模考中，小W的数学考了班级第二，四科排名进入化学班前十了。

小W的妈妈时不时的会打来电话，和老师沟通孩子的情况时，经常会说：“闵老师，真的很谢谢你！他这一年的变化真的很大！从孩子的言语中，感觉得到他很喜欢你，很听你话，很崇拜你！”高考还有十几天，真心希望小W能有更大的进步！

今天的班主任不仅要管理好学生，还要做家校联系的纽带，更要指导家长怎样做一位合格的称职的家长。小W的父母在他比较小的时候，忙于工作，无暇照顾孩子，基本属于“甩手掌柜”型。班主任要指导这类家长正确对待学生的错误，发现错误一定要积极处理，不能视而不见或听之任之；要指导家长在孩子的成长过程中应给予正确的、适当的引导，而不能一味的“甩手”；要指导家长给予孩子一定的学业压力和动力，家长要陪伴学生共同度过人生中的每一道坎；要指导家长在孩子的成长过程中一定要树立好家长的威信，言必行，行必果，做好孩子的表率。

今天的班主任要以周记为桥梁，了解现在的学生在想什么、喜欢什么、不满意什么、需要得到哪方面的帮助。周记可以作为师生情感交流的一个桥梁，通过周记，班主任能够听到学生的心声，了解学生的心理；而学生们也可以从班主任写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到我们对他们的尊重、理解和指导，可以帮助学生消除苦恼，明确前进的方向。

今天的班主任还应该了解学生的兴趣爱好，要能够与学生的发展变化相适应。班主任只有全面了解学生的兴趣爱好，掌握学生各方面的特点，才能根据学生出现的具体情况有的放矢地进行教育，甚至会达到事半功倍的效果。正如小W所玩的三国杀，有些老师谈游戏色变，但其实三国杀并不是一个一无是处的游戏，相反还会促进学生语文素养的提高，只是作为班主任要引导好学生如何来合理的安排学习和休闲娱乐的关系。

今天的班主任不仅要注重自身的专业成长，还应努力做到知识内容要涉猎广泛，最好具有多方面才能。现在的学生好奇心强，接触面广，特别喜爱并能接受新事物，班主任如果不学习，就跟不上学生发展的要求，这样教师与学生之间会产生一定的隔阂，这时我们可以给学生机会，让学生尽情的展示他们所掌握的，增强学生自信心。

　　

 

 

 

程艳侠

 

“鲧”治水，败于“堵截”，遗恨千载；“禹”治水，功归“疏导”，流芳百世。理性教育是“疏导”教育，通过清淤、固堤，而使大河奔流；非理性的“管、卡、压”是“堵截”教育，只为免一时一地之灾，却使洪水泛滥。我曾为“堵截教育”而劳力，何尝为“疏导教育”而劳心？——对X的教育心得

期末考试前的一天课间，我提前来到班级准备上课，刚走到楼梯拐角，就听到班级有音乐声，细听听，还是月光小夜曲的调子。心想：都什么时候了，是谁这么大胆还在课间放音乐！我的火气腾的一下冒上来了，三步并作两步窜进教室，看到X正在弄电脑，就劈头盖脸地冲X发火了：“X，谁让你在课间放音乐的？还有6天就要期末大考了，你怎么没有一点紧张复习的状态？”

可能是被我横眉怒目的样子吓到了，X呆了一下然后竟理直气壮地说“我是帮老师放的，下课了我要把音乐关掉的……”。看着她那自豪的神态，我心想：“做错事了还要强词夺理！”心里的火气更大了，没等她把话说完，我已冲到电脑前，大声地斥责她：“课间违反纪律你还有道理了？我、还是学校、还是《中学生守则》允许你课间放音乐了？大考前不好好复习，你还这样懒散？给我回到座位上去！”说完我把书摔在桌子上。

数落完了，我心里舒服了许多，毕竟学生的学习是重要的。但X的大眼睛瞪了我能有五秒钟，然后低着头回到座位。原先那一脸美滋滋的神态也没有了。回到座位上后她的头一直没有抬起来。望着她深垂的头，我后悔刚才对她的大声责怪了，心里有点发虚。或许她有原因！

上课了，我一边讲课一边用眼角余光不时地扫视着X，那一节课她一直没有抬起头来，而且还不断地抹着眼泪。我心里开始打小鼓了，心想，是我的批评太生硬了还是……

下课了，我走到X面前，看着她，希望她能抬起头看看我，以往的经验，这时我只要冲她笑笑，她那阴沉的脸就会绽放出阳光般灿烂的笑意，我们立刻会冰弃前嫌。然而，这一次，明知道我就站在她旁边，可她没有抬头。下一节的预备铃响了，“好好上课，有问题我们课下解决。”我抚摸着她的肩膀说。我知道我伤害了她的自尊心。

利用午休的时间，我通过班长了解情况，原来是前节课老师为了给他们放松一下，才在课堂最后一点时间放的音乐。要知道她是在为大家服务呢。她在下课时帮老师关掉音乐，是没有错的。如果说有错，那也只是没有向我这个班主任及时报告而已。可是，我这个班主任也没有给她倾诉的机会啊。现在，她非但没有得到表扬，还被批评了。如果每次的主动为班级做事都受到这样的批评，学生以后还敢去做吗？于是，我决定向她检讨并在全体同学面前向她道歉。事后，看着她脸上露出的灿烂笑容，我的心情也轻松了许多。 道歉没有商量、没有学问。理性教育的光辉里面，不仅仅有对学生的理解与宽容，更多的应该是对教师言行的苛求。任谁也保证不了不犯错误，教育的错误有时候也在所难免，你不纠正它，教育的错误往往会发生连锁反应，演变成一场学生人格扭曲的灾难。

所以，一个教师如果不能控制自己的情绪，批评的度就很难把握，往往会偏离理性的轨道，这样的所谓好心的批评甚至有“心罚”的嫌疑。我对X又何尝不是如此！一个我作为成人在情感和经历上不能接受的错误，致使我忽略了他仍然是个孩子，用成人的尺子去度量他，那只是把他的缺点给处处显微了，优点却被太大的刻度给遮盖了。所以当他事后对我, 说 “……我害怕您，我钦佩您，但不喜欢您……”这在我十余年的教育、教学生涯中，头一次听到学生对我说这种大胆、直白的话，我当时的震撼是可想而知的。当然，X最后还是向我敞开了心扉，但你可以想象，我得需要走多少弯路？绕多少圈子？多少次耐心地敲门？一切损失都是教育匮乏情理造成的。

 

 

 

 

                                            松江一中    马月波

2009年8月22日，教育部颁布了新的《中小学班主任工作条例》，其中第二条指出“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这对班主任工作提出了更多要求和挑战。回想一年高三班主任工作中处理的若干个案，感觉在经济发展和社会进步的今天，班主任工作的复杂性日渐凸显，为了顺利开展工作，班主任的需要扮演多重角色。

 

案例一    周日肯德基

小卢是以化学班倒数第一名的成绩跌跌撞撞进入高三的，不要以为他是纨绔子弟，他的家庭贫困，父母文化水平不高而且均生病失业在家。由于高一高二学习不扎实，所以高三的学习对他来说寸步难行，大半学期快结束时，动则20分、30分的成绩不仅打击他的信心也在刺激老师的神经。如何确保他接下来高三学习的信心和热情，如何有效对他高三的学习进行指导呢？

措施：我教化学，化学考试小卢始终是班级最低分，所以我打算以化学为抓手对小卢进行学习指导。我告诉他抓住高考的基础题是主要目标，用剩下的时间好好将高一至高三知识梳理掌握。平时白天的时间几乎排满了，晚上还有大量作业需要完成，于是我和小卢约定每个星期日的晚上6：30，我们在离我家不远的肯德基见面，将最近评析的卷子拿出来进行进一步探讨，将化学知识点按照章节进行总结。每个星期日晚饭后，我必像赴约一样前往肯德基。经过了一段时间的努力，小卢的化学成绩慢慢有了起色，有时候能考到70多分。

感悟：师者，传道授业解惑也。教师的角色之一就是学生学习上的导师。优等生班主任当然喜欢，但是学困生我们要本着一种“不抛弃，不放弃”的想法，尽可能的激发信心，同时牺牲点课余时间对他进行辅导点拨，让他赶上大部队。由于小卢四门学科均处于薄弱水平，其实用一年的时间学好四门对他来讲是个几乎不可能完成的任务。但是我们要将眼光放远一点，我们一点点义务的善举温暖的是他的心，让他在高三的追赶中看到一丝希望，也许又一年的高考他会收获成功。

 

案例二    空白志愿表

高三志愿填报家长会后，我收到学生小方的一条信息：“面对志愿表，我真不知道怎么动笔。”我以为小方是因为自己成绩不理想而伤心，可是随后的交流我发现问题在于他对他妈妈的不满和失望。小方的父母在他很小的时候就离婚了，小方跟妈妈生活，而且跟父亲没有任何联系。家访时我见过他妈妈，可能是感情的不顺和内向的性格，小方妈妈显得腼腆、不善言表，整个家访过程中母子之间没有任何言谈。小方反映家长会后他妈妈根本没有就志愿问题跟他作任何沟通，他的志愿表上没有一个字。“没有人能够理解单亲的家庭小孩的痛苦！”当小方哭着说出这句话时，我觉得我完全能理解他的感受。

措施：首先，我尽量安抚小方的情绪，并且承诺第二天我和他一起商量志愿填报。然后，我给他妈妈发了信息“小方妈妈你好，孩子的志愿请多关心进展，即使帮不了忙，他也会觉得从妈妈这里得到能量，感觉温暖。”第二天4：30放学后，我和小方在办公室开始了志愿的填写工作。从一本到二本，从本地到外地，从学校到专业，我俩一边翻看参考书一边在网上查找相关学校的介绍，等填好志愿抬头望时间，指针已经到9：00，我们居然忘记了吃晚饭。

感悟：高中学生虽然已经长大，但是对父母仍然充满依赖。班主任要时时刻刻让学生感觉到老师身上父母般的爱，对于单亲家庭或长期与父母分离的学生更是要给予足够的关爱，以填补他们内心对父爱母爱的渴求，同时也让他们学会关爱他人。

 

案例三    赌博猛于虎

小许父母来自安徽，十几年的在沪打拼终于使得这个家庭融入了上海这座城市。但是因为父子聚少离多、母亲过于依从，小许身上少了十七八岁的单纯，多了不良的社会习气。高三临开学，我接到小许电话，让我帮个忙：如果他的父母打电话来问他在哪里，就说他在我办公室。我不解：“帮忙可以，能告诉我为什么要这么说吗？”他不肯说，在我的一再询问下，他显得很烦躁，而越不肯说越说明其中有问题。后来他干脆说；“就当我没找过你，你不要问也不要管了。”我预感他肯定遇到大麻烦了，我决定先争取得到他的信任，稳定他的情绪，再慢慢了解情况。经过一个晚上耐心的短信沟通，我了解到的原因是我这个早他融入社会，工作近十年的人不敢相信的——小许很久以前就染上了老虎机，前后输掉了几万元，无力偿还的他只能一次次求父母原谅并且保证绝没有下次。可是暑假里他还是禁不住诱惑，向别人借钱又去赌了，输了两千多。这回他不敢告诉父母了，8月30日是他还债的期限，所以他只能跟父母说谎然后到处找朋友借钱。

措施：老虎机！几万元！！还钱！！！这些词让我听了似乎要窒息。静下心来仔细分析后，我觉得只有先解决小许的欠款才能让他回归到正常的生活中，但是面对两千多元的赌债和他反复的赌博行为，不告知他父母是肯定不行的。考虑到问题的复杂性和严重性，我决定联合学校德育领导组的力量共同解决此事。经过充分讨论，我们决定从两方面入手：一，迅速联系小许父母，如实反映情况，希望通过家长全力配合圆满解决此事；二，继续耐心做小许的思想工作，让他知道自己犯下的错误，认识到自己正处于犯罪的边缘，希望其坦诚的向父母承认错误，及时改正。

感悟：最终小许的父母替他还了赌债，小许又能安静地坐到教师里听课了。班主任要有警察般敏锐的洞察力，不放过一丝反常情况，及时掌握学生的思想动态。

 

案例四    偷吃避孕药的女孩

小珠是个学习认真的女孩，但娇生惯养的家庭教育让她的性格中多了一种固执和跋扈。有一天小珠妈妈打电话了解孩子在校情况，然后说起了孩子在家的表现，语言中充满了无奈。由于学习任务重，小珠在家脾气越来越大，经常稍有不顺就与父母吵架。更让小珠妈妈伤心的事情是因为小珠月经不调，所以她妈妈千方百计打听到一个有效的中医疗法，经过几个月的调理现在月经终于正常了。但是小珠却因此烦躁起来，她痛恨每个月生理期的不适，更是信誓旦旦对妈妈吼：“你怎么给我调过来的，你怎么给我调回去。”为了报复妈妈，她拒绝回家吃晚饭，都是在外吃完后回家直接进自己的房间。她甚至通过吃避孕药的方法延迟月经，可是最后导致内分泌失调满脸长满痘子。为了不让我知道此事，她威胁妈妈：“你如果把这件事告诉老师，我要你好看。”

措施：因为了解小珠的个性，所以我决定不开诚布公的找她讲道理，而是等待某个恰当的时机对她进行教育。一个星期以后，正好她后排的小燕因为痛经坚持趴在桌上听课，午饭时间我遇到小珠，向她问起小燕的情况，并请她继续留意。有了这一事件，跟小珠谈起生理问题便显得很自然。我就借她向我反映小燕情况的机会问起她的情况，从她嘴里我知道了她是因为害怕高考时正好撞上生理期影响发挥而拒绝接受妈妈的一片好心。我告诉她正常的生理期是女性健康的标志，我们不能因为怕麻烦怕影响考试而选择丢掉健康。

感悟：高中生已经进入了青春期，班主任除了关注学生的早恋问题以外，也要关心由于身体变化和生理现象给学生带来的影响。要像医生一样，了解相关知识，做足准备，发现问题及时解决。

 

新时期，班主任的角色已经从“单一性”走向“多元化”，从“单纯性”走向“复杂化”。班主任是导师、父母、警察、朋友、医生，甚至还是心理咨询师、家庭协调员等。不同的角色，对班主任提出的要求也不同。只有不断反思、不断对自己的班主任角色进行揣摩和定位，才能够真正有效地开展工作。教师的职业精神便是不求回报的奉献，在班主任眼里，每一名学生除了是一个独立的个体以外，还是一个家庭，所以我们要竭尽全力帮助其完成科学知识地学习和人生观价值观的建立。班主任工作辛苦不言而喻，有时候甚至不被理解。“待到山花烂漫时，她在丛中笑，”我想这便是班主任的最大满足！

   

 

                                                     

 

 

                松江一中       那国辉

在日常的班主任工作中，不可避免的会遇到一些“问题”学生。往往我们习惯于将那些学困生或者行为习惯不好的学生作为自己的“关注”对象，而实际上有很多成绩很好并且表现不错的学生也存在问题，所以我们在工作中也要给予关注。而我们工作中有两类“问题”学生最值得关注：一类是“双困”（即无论是学习，还是行为习惯都不好的），另一类就是在双优的基础上，存在情商缺陷。针对这种情况我采取了如下工作方案。

首先，对待“双困”生我的工作指导方针：热切关注，允许反复，严中有爱，“恩威并济”。

以我班的钟某某为例，该生在高一时毛病很多，成绩很差,不服管束，甚至还联系社会人员勒索、恐吓班级同学，造成很坏影响。同学关系紧张，班级同学都不愿意理他。鉴于此学校在高一第二学期期末给予他留校查看处分。在高二上个学期有悔改意识，表现很好，明显热心学习，上课认真听讲，努力和周围同学搞好关系。可是不可避免的在他身上也存在纪律意识差，撒谎，浮躁等缺点。

高二第二学期开学我就找他谈心，我首先肯定了他在上个学习的表现，也指出了他身上还存在的一些缺点，并且鼓励他戒骄戒躁努力改正。他欣然接受。

可是，开学不久他就向我提出要换位置，我没有马上答应，他就自作主张以班主任的名义与同学调换，由于涉及同学很多，同学又碍于情面不得不答应，但是很多同学表面上不说，可心里面不高兴。我得知这一情况，我没有马上批评他，而是肯定他想要好好学习的想法，反过来我又问他，你这样调位置方便了自己，可是有没有考虑过别人的感受呢？他马上表现出不耐烦，说：他们都答应的！我反问他：你打的是谁的旗号？他顿时低头不语，但面部表情还是不服气。我对他说：调位置可以，但是不能借着别人的同情心为自己办事，这样有损自己的尊严！你想一想，这样一来你上个学期的努力，还有已恢复的同学关系是不是又要倒退？我没有让他马上回答，而是让他好好思考再回答我。这期间我还利用课余时间和晚自习时间和他谈心，解决他其他的困惑和苦恼。终于有一天他认识到自己的做法不妥之处，并且承认错误。

从这件事，我觉得，对待“问题”学生所存在的问题，不能头脑发热横加指责，也不能不计条件无限满足，要耐心疏导，以理服人。

这样一个学期以来，他都能认真学习遵守纪律，与同学之间相处融洽，同学也渐渐接受他，把他当作朋友。他在与我的谈话和周记交流中无不流露出一股欣喜之情。可是好景不长，在五一长假回来以后，恰逢他的生日，为了庆祝和感谢同学，他找了本班和外班十几位同学到庙前街一家酒馆吃饭，事后包括他在内许多同学喝醉，不仅如此他为了掩盖真相还对政教处老师撒谎说腿是跌伤的，对班级和学校造成很坏影响，他本人也再次受到学校处分。

对待这件事，我没有只想着他的缺点和错误，我首先是了解情况，批评当事的其他同学特别是班干部，我在他不在场的情况下，向全班同学讲：“一个人做了一件坏事，这件事损伤了你们的利益，你们会群起而攻之；一个人做了一件坏事，这件事对你们有利，你们就附和甚至参与。这样对吗？”同学们哑口无言。我还语重心长的讲：“钟某某同学一心改正，大家也很宽容给他机会，但是我们不能纵容和容忍他的缺点，这是害他！真正的帮助不是附和他的要求，而是提醒他作为学生这样对不对！”同学们接受了我的建议，表示等他回来以后帮助他改正缺点。在随后我当着他和他父亲的面对他讲：“在你骗父亲要和同学庆祝生日并向父亲索取资金时，有没有想到，由于SARS影响你父亲的出租车生意怎样？你有没有想到为家庭辛勤操劳的父亲看到你用血汗钱来行乐的心情？改天你跟父亲的车一天，感受一下生活的艰辛！”他父亲听后很激动，感谢我的理解和宽容。我又对他讲：“一个人获得别人的好评不容易，而建造好形象想要毁坏很容易！对于友谊要珍视，真正的友谊不是靠金钱和吃喝建立的，今天你的行为不仅毁掉了自己的形象，也给朋友带来了负面影响，这是你的初衷吗？”！他低头沉思，若有所悟。

事后在周记里，他对自己的错误认识很深，同时也打算痛改前非。直到学期结束，他都努力学习，心无旁骛。

通过这件事，我认识到，对于行为偏差生，要给他们反复的机会，因为他们是非观念混淆，往往犯了错也不知道，就要给他们机会！另外犯错对于教育他们是个最好的契机，往往在此时给予理解和疏导，让他们知道我没有放弃他，我努力帮助他，使他自己认识到错误的实质，要比单纯的说教和批评有力的多！

他在最后一篇周记里，认识到自己的缺点，悔恨曾经对我的误解，并且肯定了两年来我对他的教育，同时也表示要像我要求的那样做一个堂堂正正的大丈夫！作为一名教师我看到了我的教育终于有了收获，我很欣慰满足！同时我也深深地感受到，一个孩子几乎就是一个家庭的全部，所以作为一个教育工作者，无论遇到怎样的学生都要耐心细致投入地对待，决不轻言放弃，这样就可以为家庭分忧，为社会减轻负担培养人才，也实现教育工作者自己的社会价值。

其次，对待那些成绩品德双优而存在情商缺陷的学生，我们不能因为他们优秀就不关心他们的心理健康，他们往往在各方面表现优异的同时也承受较大的压力，如果不及时发现并处理就有可能出问题，因为心理不成熟的他们需要心灵的抚慰，而不仅仅是鼓励和信任。

例如：我班王某某同学，高一上个学期表现优秀，学习成绩优异，期中以后当选班级学习委员，以身作则，工作认真得到所有同学和老师的认同，期末的民主评议中被学生评为优秀。这一切仿佛很完美，但与此同时我发现他有时对于学习过于执着，甚至是钻牛角尖，于是我时常在这方面提醒他注意，他也能欣然接受，这样一个学期基本无事。

高一第二学期开学以来，他明显比上个学期更加用功，我找他谈心他对我讲：“老师我觉得时间不够用。”我问为什么，他说：“我现在正自己学习高二、高三的内容，如果不用学习已自学过的高一内容就好了。”我对他说：“能够自学当然好，老师支持你，可是有一点我不赞同，那就是高一的一些内容你看似已自学好了，但知识点的掌握和迁移还需要老师的引导，不是自学能解决的。”他也觉得有道理，也接受了我的建议。这时我想：我们往往关注班级里那些表现稍差的学生，认为品学兼优的学生是不需要多少教育的，可是这样想是不对的。这样过了一段时间，第一次月考结束以后，他的成绩很不理想，语文也出乎我的意料，考得很不好，于是我利用自习课的时间找他谈话。我问他语文是怎么学的。他马上就来了火，边哭边大声嚷道：“那么多的内容，那么多的科目，我尽了力了，你可以问问别人，他们是不是能全部背得出……”当时我的火气也很大，但我知道我是一个教师，我要宽容对待每一个学生，于是在众目睽睽之下，我平静地要他先回去好好想一想。说实话我当时心理真不是滋味。这时我意识到，像这样要强的学生心理也很脆弱，搞不好要出问题。事后学生跟我讲，他还趁我不在教室里时说今后不用我管了，他自己能学好语文。我没有和他计较，还是找他谈话，要他再反思反思。过了几天，他突然找我，并向我道歉，说老师讲得有道理，他今后要安排好自学和课堂之间的关系。我适时地鼓励和表扬了他，肯定了他学习的精神和敢于承认错误的勇气。我以为这之后就完事大吉了，可是事情还远远没有结束。那是在一节课前做眼保健操的时候，班级里有些同学漫不经心，我要求同学都要认真做，其他同学马上认真做起来，而他却没有反应继续看他的英语书，我没有发火，而是走到他面前心平气和地对他说：“王某某做眼保健操。”“我没空。”，我没有生气耐心地说：“这是学校的规定，也是为了保护你们的眼睛”还是那句“我没空。”，我严肃地说：“不行，作为班级的一员你必须遵守规章制度”我边说边拿起他的书，他只好无可奈何地敷衍了几下。

这本来这不是一件大事，可我发现他此时的精神状态不好，显得很疲劳，弄不好真的要崩溃！因为一个人长期处于一种高度紧张的状态之中，紧蹦的神经脆弱到可以因小小的波动而断裂。我想他的思想包袱必须解决！我当天中午找到他，对他讲我想找他谈谈，他很冷淡说没有时间，我说那你什么时候有时间，他表示等他问过老师题目以后，我说可以。这时为了挽救他我只好暂时放下自己的怒气，我又通知了家长来共同教育。终于他问完了老师题目，他马上要走，我叫住了他，没办法他留了下来。我首先问他：“你这样做有没有尊重老师？”他说：“人是一面镜子，你对我怎样我就可以对你怎样！”我肯定了他用的比喻用得好，但我反问他我怎么对他不尊敬了，他说我不该打扰他学习，这就是不尊敬他，我笑了“你认为让你做眼保健操就是不尊敬你，那么学校不是侮辱人格的地方吗？古人说：一日为师终生为父，即使老师没有尊敬你，但作为一个学生该不该尊敬老师？”他一时语塞，我接着说：“你是一个有出息的学生，我很喜欢你，希望你能实现自己的理想，可是你现在的表现正把你往极端上赶，作为一个学生就该遵守学校的规章制度，老师必须要求你和别人一样，否则以后别人犯了错误老师怎么管理？班级会成什么样子？”他低下了头，认了错。我没有让他马上回去，继续问他最近有什么不开心的，学习累吗？他说：“学习累一点没什么，就是受不了有的同学冷嘲热讽，笑话他那么学也没有比别人强到哪里，还有每当我回答问题时就有人不怀好意地笑。”我对他说：“学习是自己的事情，是一个态度问题，别人的评价只是一面之词，我们的所作所为没有错就不必在乎别人的嘲讽，你的努力是不会白费的，要坚信付出就有回报。说到这里，我还要提醒你，自学的时候要首先保证课堂老师讲的知识能消化理解，要跟上老师的步伐。另外，同学们为什么笑你呢？是不是老师一讲出问题你就说出答案？（我事前就了解过，同学们反感他这一点）”，他说是的，我对他说：“你走在了这一群人的前面，可是在一个班级里，一同学习，你要给人家思考的机会，对吗？”，他说：“对，我要给别人机会”。接着我又和他交流了一下他对班级、对同学、对老师的认识，纠正了一些他的错误认识，谈话后他非常高兴，说与我交流很开心，思想上放松了很多。

此时我也很有感触，一直以来，我认为像他这样成绩优秀、自律性强的同学，应该不需要多少注意，可是恰恰错了，在这样高度执著紧张的学习状态下，如果得不到及时疏导，像他这样的学生就容易出问题。最后我叮嘱他：作为一个社会的人，必须要学会与人交往，还要多才多艺，爱好广泛，这样才能适应未来的社会。要把学习当作一件愉快的事，而不能让学习成为自己的精神负担。他表示同意，并反复的说一定记住我的话，要愉快地习。后来我要求他，每周要定期和我交谈一次，交流思想和感受，他非常高兴，欣然接受。

后来他母亲来到学校，我又和他母亲就他在家在校的表现进行了交流。叮嘱他母亲，要关心他的生活，特别是心理和精神健康。

现在他每天心情很好，也关心集体，眼操和早操都很认真，成绩也稳定的提高，而且他每周都和我交流一次，谈谈思想和学习。

经过这件事以后，我深刻地认识到：学习好的学生也需要特别的关心，需要心灵的交流，这样会更有利于他们的进步和成长。

事后我对几次教育“问题”学生的过程进行了反思，也得出了一些经验：

第一、教师要明确，德育工作是个苦差事，只有肯付出有耐心的人才能笑到最后。面对难啃的“骨头”应该耐心细致深入到学生的思想中去，并且真诚地和学生交流，有时要放下教师的身份和学生平等的交流，走进学生，这样一定会获得学生的认可，进而便于工作的开展。

第二、为了能够时时掌握学生的思想走向，更好更及时地教育学生，教师还要经常与学生家长交流，援引一位资深德育工作者的话：“要让幼苗长成参天大树，空洞的口号于事无补，必须动用全社会的资源与力量。”

第三、我们在日常德育工作中还应该给予学生宽容、尊重和理解，特别是对那些个性强自有主见的学生，他们往往犯了错误，还会自认为“有理”，盲目的批评只会火上浇油，于事无补。出现问题的时候要多沟通，了解情况再下定论，好过事后道歉。沟通让这世界更美好！

有时宽容是教育学生最好的工具；学生是有情感的，他们需要的是真诚的关心和爱护；班主任既是一名教师，又应该是一位心理专家，这样才能更好的管理班级，从而更出色的完成自己的教育教学工作。

经过多年的德育教育工作，我深深地体会到：教育就是用老师的精诚来打动部分学生的“铁石”，而这中间，没有日积月累的滋润，没有春风化雨的教诲，是做不到的。所以教育是一份“苦”差事，但没有苦，哪有甜？想要品尝胜利的甘果，必须要有艰辛的付出！就让我们每位教师在日常工作中用真情和宽容来改变偏见，让幸福的德育之花开满校园！