良性“教育场”的“化瘀”作用

郭宁伟

 

教育部日前制定印发的《中小学班主任工作规定》受到社会广泛关注，其中第十六条“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的表述更是在一线班主任教师中引起了极大反响。

     我认为，“批评权”的行使要根据地域的不同、校际的差异、教师个体的不同、学生个体的差异进行适当的调整，没有“批评”的教育是无知和不负责任的，而盲目的“批评”则会导致教育的无效甚至反效。其实，教师也是活生生的人，是人就不能保证不犯错。尤其是年轻气盛的青年教师，免不了在批评学生的时会有意气用事或者行为过激的现象，于是便会爆发一场师生冲突。但是，师生冲突并非“世界末日”，是向良性转化，还是向恶性转化，完全取决于平时营造的教育氛围和事后的补救。这就好像人的腿上跌出了“瘀肿”，这块“瘀肿”是化解还是溃烂，完全取决于这时候的护理措施和周围皮肤血液的健康程度。

     在我很喜欢的一个班级的课堂上曾经发生过这样的一件事情：我与学生们正在就一个化学问题进行热烈的讨论时，一位同学却旁若无人地看一本动漫书，被我发现后竟然毫无悔意。气急败坏的我当即将这本书撕掉并扔在了讲台上，并面向全班同学强调了课堂纪律。

    下课后，我将这位同学带到了一间无人打扰的办公室。首先就自己当堂“撕书”的过激行为真诚地向他道歉，但也指出其上课不专心听讲的错误。很明显，这位学生没有想到我会向他道歉，原本桀骜不逊的神情缓和了许多。当我问及不听课的原因时，他是以“没有兴趣”作为理由的。听到这个理由，我又一次火冒三丈、拍案而起，从当今社会对人才的需求讲到父母对孩子的无私付出，从当代青年肩负的责任讲到设身处地、换位思考……。堂堂七尺男孩先是怔住，后又频频点头、若有所思，到最后终于泪水涟涟、悔恨不已。

第二天，我买了一本化学知识拓展型的书籍送给他。扉页上写着这样一段文字：任何事物都需要进行较深入的了解方知其真实一面，知识的学习更是需要勇于钻研、不懈努力的精神。愿你从认识化学开始起步，逐渐喜欢化学、研究化学、精通化学……

    今天的他已经成为班级里解决化学问题的小专家了，班级里学习气氛也变得越来越浓厚。

    班主任对《规定》“采取适当方式”中的“适当”感觉最难以把握。班主任也是人，也有七情六欲，当遇到不愉快的事情，也可能会有一些过激的言行出现。面对学生，不适当的批评方式很容易伤害到学生的自尊心，进而产生一些不良影响。上文中我的“撕书”行为显然属于滥用教师手中的“批评权”造成了师生心灵上的“瘀肿”，而这种不适当的批评非但没有产生严重后果，反而对学生、对班级产生了良性影响。归根到底，我认为这是教师用平时的教育积淀和自身的教育艺术将“恶性教育场”转化为“良性教育场”，在班级“良性教育场”的影响下，逐步将批评人性化、深入化、系列化，最终达到教育学生的目的。一个平时就活力四射的生命体，即使偶遇创伤，自身极强的修复能力和后期恰当的护理也会让机体迅速焕发活力的。

     这里的班级“良性教育场”与一些学者提出的“和谐教育场[注]”有类似的地方，它是“班集体相关人员共同构建的，能使教育者和受教育者身心愉悦、关系融洽，教与学良性发展的教育场。它是以良好的师生关系作为核心，具有整体性、包容性和动态性等特点。如果师生之间缺少默契，没有真情的投入，没有“爱”的铺垫，任何一个小小不然的举动都会使师生关系恶化。这也是一种教育场，却是恶性的教育场，表扬和批评都不会产生应有的教育效果。而“良性教育场”是将良好的师生关系作为核心看待的，“场”内相关的师生都是以真心和爱心呵护对方、关心集体，任何一种以学生健康发展为终极目的的教育手段在这里都会被给予充分的理解，当然包括各种形式的批评。

     在“良性教育场”的大背景下，上文中教师“当众撕书”、“强调纪律”、“真诚道歉”、“指出错误”、“拍案而起”、“赠书留言”等一系列的教育手段从某种程度上来说都可以看成是教师在行使自己的“批评权”，有不当的批评、有恰当的批评，而教育的结果是令人欣喜的。但是，如果没有“我很喜欢的一个班级”、“与学生们进行热烈的讨论”、“一间无人打扰的办公室”、“教师真诚地向学生道歉”、“班级里学习气氛比较浓厚”等“良性教育场”的存在，我们不可想象这些教育手段尤其是批评权的使用会产生什么样的结果。可以借鉴的是，我们身边有很多因批评造成师生关系紧张、矛盾激化的例子，当事的师生双方似乎都满肚子委屈，却始终没有找到症结所在，心灵上的“瘀肿”完全无法消除。

    其实，如果班级拥有“良性教育场”，教师行使适当的“批评权”将会是水到渠成，“批评”就是帮助学生改进错误、天天进步的常态教育手段。即使因多种原因教师进行了不适当的“批评”，“良性的教育场”也会帮助师生将不良影响降到最低，不管是身体上还是心理上的“瘀肿”都会逐渐消除，进而身心愉悦、健康成长。反之，如果一个班集体没有形成“良性的教育场”，即使教师每天表扬远远多于批评，批评权的使用慎之又慎，批评的方法温和轻柔，依然会产生对立情绪，师生心灵上的“瘀肿”会越来越严重，直至溃烂坏死！

    当然，“良性的教育场”的形成依靠的是相关师生共同努力、互敬互爱，真正将自身的成长与集体的发展紧密联系在一起，从一点一滴做起、从一草一木护起、从一人一事爱起，“良性的教育场”又怎会离我们遥远呢？

    让我们在日常教育教学管理中，努力营造一个“良性的教育场”，这将会让我们的教育收放自如，让我们的教育有表扬、有批评，让学生将业已矫枉过正的教育进行适度的纠偏，还一个完整、清晰、有效的教育给民众！

 

 

 

浅谈班主任批评权

林玲

今年，教育部向全国印发了《中小学班主任工作规定》，在新的《规定》的第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利》。”用这样的规定来规定班主任的权利，真是教育的悲哀。这说明现在学校的批评教育越来越缺失了。

中国原本是个尊师重教的国度，是个讲究“师道尊严”的社会，尤其是在古代。先生更是至高无上，“一日为师终身为父！”不少地方就连祠堂里也要竖起“天地君亲师”的牌牌，可见昔时老师的社会地位并不低。——在世人的心目中，老师就是真理，老师便是正道。孔子门下三千学生，高足七十二人。颜回就曾说过：“汝在，回何敢死？”这样的气概，怕是一些标榜尊师的人也做不到吧。可见在那时，老师是很受尊敬的。

可现如今，师道尊严却被埋没在历史的泥沙里了。如今的老师哪敢轻易批评学生，连教育时话说得重一点都在担心他们接受不了。教师的担心并非多余，由于现在的学生大多是独生子女，受家庭的溺爱，心理承受力非常差，面对老师的批评，时常做出一些过激的举动来。

今年是我第一年担任班主任，前不久在对学生的教育过程中，发生的一件事让我至今心有余悸。我所担任班主任的班级里有个女生平时行为懒散，做事拖拉，经过小提醒也仍然没有改变。后来她借口没带准考证（其实，没带准考证，只要跟老师说一下也可以参加，因为都是本校老师）不参加学校组织的统一考试，接着连补课也不来，也不跟老师打招呼。我知道后很生气，午自修的时候我就把她叫出来谈话，因为气愤，所以批评了她几句。考虑到现在学生的心理承受能力差，教育完了，我还特地打电话给她的父母，让她父母跟她好好谈谈。结果第二天她从家里拿了几百块钱就离家出走了。她妈妈哭着来找我，我当时很担心。好在她在朋友家过了一夜就回家了。

事后我就想是不是我的话说重了，也许是被家长批评了……，可是她犯错在先，作为老师不教育是不负责任，也无法向其他学生交代。可现在的学生也真是脆弱啊，受不了一点批评，动不动来个离家出走，丝毫不考虑后果。而且社会舆论也是一边倒向学生，万一弄不好来个跳楼自杀什么的，所有的矛头就会统统指向老师……。有时，站在讲台上我就觉得很庆幸如今的孩子生活在和平安定的年代，他们真的是经不起风雨，哪怕是承认自己的错误。

忠言逆耳利于行，批评也是如此。学生成长的过程中必须要有批评，并培养起他们对批评和挫折的承受力，这样才能成才。可现在问题是我们的孩子还不能清楚的认识到这一点。家长在孩子的教育中也是过于溺爱，这并不利于他们养成良好的品质。

有时，感觉很悲哀，这个社会越来越缺少“师道尊严”，什么叫“师道尊严”，它的本义是指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。也就是说如果老师得不道尊敬，老师不能对学生进行教育，那么就谈不上接受知识道理。

也许，很多教育人士已经认识到中国教育如今面临的严重问题，所以才会出台这样的规定，只是这个“适当方式”掌握起来还真有难度啊。什么样的方式才是“适当”，这需要班主任老师好好推敲，如何确定批评的尺度和方法仍然是班主任老师最大的难题，不会因为这一规定的出台而有所改变，这一规定恰好是把目前教育面临的严重问题摆在眼前。另外，这一规定里明确指出是“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。那么别的任课老师呢？别的任课教师就只有袖手旁观？

“没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是失败的教育，失去批评的教育是不可想象的教育。”可是如果不消除现今学生自由和权利的过度膨胀，改变当今过度“以学生为本”的教育走向，那么教师的批评权不过是一项名有实无的规定。

 

 

 

魏静

自古以来，有一些权利关系是天经地义、不言自明的，其中就包括老师对学生的权利。“教不严，师之惰”，在很多人的眼里，对学生要求越是严格、批评得越多，才越是符合一个好老师的标准。但是，这样的原则和标准，最近这些年来却是日渐变异，老师对学生不能管、不敢管和不愿管的现象，正在成为一种流行。

这一现象如此突出，乃至教育部最近专门出台了这样的规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”但是，这一规定虽然有所针对，却也只不过“聊胜于无”而已，其要真正发挥对师生关系的调节作用，还有不少的障碍。譬如，何谓“适当方式”？如果批评不奏效怎么办？专门对班主任“批评权”作出强调，其他的科任老师又将如何？

　　或许正因如此，对这一规定很多人都不满意，反对者认为如此强调“批评权”或会助长某些教师的粗暴作风；即便支持者当中，一部分人认为这是画蛇添足，一部分人则认为缺乏实施的保障。　

我们知道，班主任不仅要负责学生的学习，还要考虑到学生的生活、心理、人身安全等诸多的事务，可谓是中小学教育的大管家，肩上的担子一直是最重的，承受的责任也最大：学生成绩不好找班主任，学生出事故找班主任，批评了学生，家长还是找班主任。

可是，近些年来，有的家长对子女的教育只赏识不批评，甚至也不能接受老师对孩子的批评，让许多孩子承受批评的能力可谓越来越差。于是人们常常会在报端看到一些学生因心理脆弱，无法面对挫折和批评而离家出走、自杀自残的报道。在这样的背景下，老师们往往因担心学生的安全而淡漠了责任心，学生们得到的批评也越来越少。

按理说，批评既是一种关爱，更是一种资格。老师或班主任培育学生，不光是知识的传授，还有人格的塑造和行为的矫正，而批评便是其中一种最基本的方法与手段。

那么，班主任如何行使批评权呢？下面是我的一点看法：

一、人性化管理中，渗透班级的管理制度。

       俗语说“无规矩，不成方圆。”作为高中生的班主任，班级制度的制定是班级文化建设的重要内容之一。因此，在建班初期，召开班级制度建设的主题班会是必须的内容之一。

二、该严厉时如严父，该温柔时做慈母。

       亲其师，信其道。班主任对待学生要真诚，理解、尊重、信任和爱护学生，使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。学生犯错误时，就事论事，严格按照班级制度办事，当然批评时，言语不能过激，要照顾学生的自尊心。在教育批评时应加强情感投入，对犯错学生进行批评后，要及时关注他们的后续行为，平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通。与学生保持好距离，既要让学生敬重你，也要让学生有困难时，能够找你倾诉，这是每一个班主任要认真研究的课题。

三、 平等地对待每一名学生。

       作为班主任，对待班级的学生一定要公平、公正。要定期关注班级全体学生，我利用每周的自习和晚自习期间，找班级学生聊天，进行心理疏导。一般一个月能谈一轮。这样做的目的一是让学生知道，班主任在关注他；二是及时发现学生近期出现的问题，对他们进行心理疏导，减少犯错误的几率。

四、班主任拥有批评权，不一定非得要批评学生。    

《中小学班主任工作规定》中，赋予班主任拥有批评权，让班主任在工作时，自主性更强了，管理的底气更足了。但这并不意味：班主任一定要定期批评学生，不批评学生，权利就浪费了。这种想法是明显错误的。如果学生能够在班主任或任课教师的及时疏导下，不犯错误，那才是最终的目的。因此，我认为，班级学生犯错误的次数越多，反而说明我们班主任的工作还存在问题。高中生，也还是孩子，他们需要老师的关注和关爱。而相对于批评来说，表扬更应该推广，批评在合适的情境下使用才更有效果。我做班主任几年来，在班级学生的印象中，我属于平易近人的那种班主任，而一旦我发脾气，批评学生，我班的学生都会心悦诚服的接受我的批评。这种效果要比班主任天天批评学生的效果要好许多。

       班主任行使批评权是一门学问和技巧，对班主任的要求也日益提高，让我们共同努力，为新课程改革的顺利推行添砖加瓦！

 

 

 

 

 

 

班主任的批评权

                       ——谈谈批评的艺术性

俞黎滨

 

班主任经常跟学生在一起，接触最多，因而对学生的评价也最频繁。批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，目的是唤起他们的警觉，努力改正自己的缺点和错误。批评是是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

那么，怎样才能把“逆耳”的“忠言”变得顺耳，使“苦口”的“良药”变甜，从而达到预期效果呢？我在工作中做了一些粗浅的尝试，现叙述于后，以求教于同仁。

1、弄清错误产生的原因

批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是故意顶撞……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。

2、研究批评对象的特征

同时，我们在批评之前，还要充分了解批评对象的特征，比如年龄特征、行为习惯、性格、思维等，以及他们是初犯，还是常犯；是有意，还是无意……诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教。

班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。

在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个做班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

（一）选择恰当的场合

一般来说，对于个别学生批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。这样批评效果也就达到了。

（二） 选择恰当的时机

班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

1、 热处理

有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。

2、 冷处理

如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

1、 当众批评与个别批评

这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。

2、 点名批评与不点名批评

     大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。

3、 外爆式批评与内爆式批评

外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。

   五、掌握批评教育的语言艺术 

（一）多肯定，少否定

    班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用"不准"、"不行"、"不能"。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

（二）用赞扬代替批评

"数生十过，不如赞生一长"，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

（三）巧妙地指出"美中不足" 

    一些班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-"但是"，有的学生一听"但是"两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。

如果不用"但是"这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说："你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。"这样的间接提醒，比"但是"后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。

所谓善后工作，就是对学生进行批评教育之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。作为一个好的班主任，千万不能因为怕麻烦或怕因错误批评后要向学生道歉而忽视了这种批评后的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响和所受到的教育就是不一样。

  曾经有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了杀杀他的傲气，我结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该我所任的数学课也反感起来，使数学成绩直线下降。

还有一位同学，我对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，我注意了做好善后工作，诚恳地告诉他我批评他的苦心，并委婉的表示了我对他的特别关注。结果我们的师生关系比以前更融洽，数学成绩也因此逐步提高。

所以，做好批评的善后工作也是非常必要的。

实践告诉我们，批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的，而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的。我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会，学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

总之，对学生的批评不但要具有客观性和权威性，而且要有情感性和艺术性，只要我们选择适当的批评方式，就会以得良好的教育效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

浅谈班主任的批评权

王志文

 

   针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》,其中第十六条为：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。该规定一出，引起了很大的反响。各种议论纷纷。

笔者针对这一现象，在某一论坛设计了10个看法，作了一个调查，结果共有74人回答，情况如下。

1．支持，严师出高徒   17 (22.97%)

2.  反对，批评够多了   0 (0.00%)

3.  有些学生该管管了   20 (27.03%)

4.  批评如何做到适当   7 (9.46%)

5.  普通教师能批评么   9 (12.16%)

6.  我是学生，关注中   0 (0.00%)

7.  我是班主任，赞同   3 (4.05%)

8.  找谁来监管班主任   6 (8.11%)

9.  批评是义务而非权利   11 (14.86%)

10.  路过，我有话要说   1 (1.35%)

从回答来看普遍支持。

一、为什么现在要强调班主任的批评权呢？

（一）、那是形势的需要。如某位中学的校长说，现在有些孩子，真是太坏了，学校又不能像以前一样在义务教育阶段开除他，可是他们真的太恶劣了，有时候别说老师，我都真想去教训他。而现在的情况是老师都不敢管，还没一管呢家长之类的就找来了，还动不动就冠上体罚学生的帽子，其实国外好多国家的教育部门都是允许对学生进行适当的惩戒的，我们的老师真的很难。

（二）、在以前批评学生已经成了比较敏感的话题，在教育学生的过程中，来自社会和家长的压力不小。

如某小学的李老师已经从事教育工作多年，他表示，他和同事都非常关注关于“批评权”的相关新闻。李老师说：“批评在教学活动中应该说是比较常用的教学方法，跟表扬是相对应的，但是现在在教育过程中，很多孩子都难以接受比较严厉的批评，动不动就回家告状，随后家长就会到学校找老师，这样使得批评教育无法起到应有效果。”他认为，新的规定出台后，在合法、合理的范围内批评学生的教学活动得到了保障。

虽然是这样，但是由于之前家长们给的压力过大，李老师和他的同事都表示，批评学生仍然要“小心翼翼”。

（三）、在推行素质教育过程中，部分家长对赏识教育有误解，认为对孩子只能表扬不能批评。他亲历这么一件事：在学校，一位家长怒气冲冲质问校长：“昨天班主任批评我女儿，女儿回家就哭了，你们素质教育不是不批评学生的吗？她哭是小事，万一跳楼了你们负得起这责任吗？”后耐心和这位家长解释，在社会上，一个人不可能完全不被批评，如果工作上一遇到被人批评就要跳楼吗？教育不能脱离社会，表扬和批评都需要。一席话说完，才让这位家长平静离去。

二、那么该怎样行使班主任的批评权呢？

但我们也要看到，是有一些不大懂事的学生，可是在有些地方，也还是有一些不那么理性的老师的，所以这个“批评权”一出台会不会被滥用呢？就像是过去老师动不动就被冠上“体罚”的帽子一样，以后会不会有的老师侵害到学生会打着“适当使用批评权”的名义呢？无论什么，其实都得掌握好这么个度，法律赋予你了某些权利，使用起来应该比遵守制度更谨慎。

怎样才适当呢？

家长表示不体罚不辱骂是底线

作为家长，真的不能接受老师批评孩子吗？哪一种批评方式是他们能接受的呢？根据调查，发现多数家长能接受老师批评孩子，但底线是不能体罚孩子。如陈先生说，他的儿子正在上小学一年级，平时孩子比较顽皮，只要利于孩子成长和进步，不排斥老师对孩子的批评。但是绝对不可以打学生或用侮辱性的语言骂学生。陈先生告诉记者，跟其他家长一样，孩子在家里都不舍得打，如果老师打了孩子的话，家长绝对不会“罢休”。

曾女士的儿子正在读高中，她说儿子的性格比较内向，她很怕老师批评的时候太严厉，给儿子造成心灵上的伤害。曾女士表示，老师的批评应该是用和善的语气和恰当的方式告诉孩子他哪里做错了，正确地引导孩子应该怎么做。

众多家长表示，批评需要技巧，只有孩子理解了老师的苦心，批评教育才算成功。一位叫“怡子”的家长表示，一味担心小孩的自尊心受损而不接受老师批评孩子，这不好。现在社会竞争那么厉害，如果这点压力就受不了，以后出社会工作，怎么承受各方面的压力?

何种批评方式效果好？

笔者主张“慢半拍”原则

其实在身边还是存在有用恶毒语言批评学生、通过各种体罚方式教育学生等不应该出现的情况，批评学生固然是教学活动中能够促进学生进步的一个教学方式，但是应该运用委婉、艺术的方式进行，让学生真正可以接受。例如，中小学生心灵都很脆弱，如果老师当众骂学生是笨蛋之类的，这样的批评会造成对孩子心灵的伤害，应该杜绝。

从教育学的角度看，老师应该是重在表扬，辅以批评。批评学生要讲究方式方法。有一个原则，是表扬要快，批评则要“慢半拍”，想好了怎么说，再批评学生，这样利于实现教育目的。

总之，班主任行使批评权是必要的，但要适当。

 

 

 

 

 

 

金红越

 

翻看教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，看到这样一条明确的新规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”初看的时候简直不相信自己的眼睛，再仔细看了几遍，确认没有看错才觉得啼笑皆非——这简直可以称得上本世纪最搞笑、最不可思议的，其程度甚至比周星驰之类的喜剧大家的经典喜剧还要滑稽！
“不可思议”之一：老师批评学生原来需要教育部授权！
    老师教育学生，原本无可非议。韩愈的《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”——既然到学校接受教育，有不对的地方，老师当然就要批评教育，否则便无以“解惑”了。可教育部的这个“规定”却一下子把这个老师当然的责任变成了权利——于是我们只能理解为，老师批评学生原来是需要经过教育部来“授权”的，那么之前的所有老师（班主任）批评学生都是未经“授权”的违法行为？而如今得以天光大亮，班主任终于被“授权”可以批评学生了？那以此为论，教育部的工作还不够“细”，还可以一二三四五地多给班主任们“授予”一些权力，比如：班主任有权布置家庭作业、班主任有权委任学生的班干部、班主任有权表扬学生……等等——把老师这个职业本应该有的职责都全部都“授权”一番，是不是显得更“专业”？
“不可思议”之二：原来只有班主任才可以批评学生！
   再细看一下这个“规定”，就发现更加不可理喻！“规定”里只是明确了“班主任”有权利批评，换句话说，对于不是班主任的授课老师，原来根本就没有“权利”批评学生！举个例子：历史课的老师在历史课上对学生的错误理解根本就不能施以“批评”的，因为班主任是数学老师，所以只有等班主任来了再享受权利对学生进行“批评教育”。——对于这种规定，我不知道是该可笑还是悲哀！
   再有，“权利”的意思是指“宪法和法律确认并赋予公民享有的某种权益，这种权益受国家保护，有物质保障。”——那么，教育部的这个规定等于是告诉我们，班主任“批评教育学生”才受到“国家的保护”。那其它不是班主任的老师，根本就是没有“批评”物质保障的人，所以根本不能对学生实施“批评教育”，倘若批评了，就是不受“国家保护”的侵权行为了吗？
“不可思议”之三：这个规定让班主任究竟有了什么样的权利？
    我们再来看看，这个“规定”究竟赋予了班主任何种“权利”？——“规定”上说是可以 “采取适当方式对学生进行批评教育”，什么是“适当的方式”呢？没有说。体罚？打骂？罚做社会义工？……什么都没有说，也什么都没有明确！如果说这个“规定”是要维护班主任老师的权益的话，那为什么连基本的形式也不能明确呢？倘若有朝一日，班主任“批评”学生“过了火”，你用这个“规定”来套，那么谁能保证班主任的“批评教育”行为是不是“适当的方式”？也就是说，这个“授权”表面上给了“权利”，实质上还有个“适当”的陷阱在前面摆着，“授权”也等于没有授！
    我们相信，一个真正的老师是懂得如何选择正常方式来批评教育学生的，没有所谓的“教育部授权”，合格的老师（不只是班主任）同样会做。而不是用一个堂而皇之的“规定”就能解决老师的“权利”问题的！何况，这种“权利”还如此地虚浮，没有实际可操作性！
“不可思议”之四：之所以出台这个“规定”的原因更加“不可思议”！
    只说，教育部之所以要出这一条“规定”是因为“过分强调尊重学生、维护学生权利，目前一些地方和学校出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。”——如果是这个原因，那么这个“规定”就显得更加荒唐！
   “（班主任）教师不敢管学生、不敢批评学生、放任学生”这个理由的主观责任人是“教师”，也就是说，是有的（班主任）老师主观上放弃了老师本应该履行的职责。那么，如果要“规定”，那就应该是：“班主任有批评教育学生的义务”才对，而不是“权利”！如果你要说权利，那就应当明确一下学生的真正权利范围，不把老师“适当方式的批评教育”作为“侵犯学生权利”的范围，这才是真正解决老师的后顾之忧。可教育部却偏偏要昏头昏脑地作出这样一个什么也解决不了的“规定”！难道说你搞了这个“规定”，那些主观上放弃“批评学生”的老师就会理直气壮地批评学生了吗？当然不会，他们还可能用“适当方式”不明确来作为理由的！
    老师，本来就是个神圣的职业，是教育工作的一线实施者。老师对学生的“批评教育”本来就是老师职责范围里的事。我们现在的社会里出现了少数的学生不服管、不服批评、甚至报复老师的行为，这本来是一种不良的现象，教育部这个“规定”的初衷可能也是好的，想明确一下老师的职责，为批评教育学生的老师撑一下腰。但是，这样一个规定根本就不是解决这个问题办法。
     作为老师来说，你的职责范围就是教育学生，学生有错误当然要批评，只要你是对的，为什么要逃避？如果因为怕学生或家长不满（报复）就放弃正确的坚持，那这样的老师根本是不合格的！而作为教育管理部门，学校，要给老师撑腰，就体现在实处，别动不动开除老师，息事宁人，更不要搞些什么莫棱两可的规定来避实就虚。而做为学生和家长，也该明白为什么要到学校来接受教育，来接受教育就应当接受批评，别把家里的娇生惯养带到学校。说远一点，教育的问题是社会的问题，需要社会各方面通力配合才能做好。教育部给班主任“授权”的“规定”是一个根本解决不了实质问题而又漏洞百出的举措，类似这样的思想和行动，都是坐在家里看教育的书呆子思维！明确教师职责，明确学生权益，协调家长和学校的关系，充分考虑各种社会因素和教育的关系才能对症下药。不然的话，再浪费国家纸张，多印上亿份不解决实质问题的规定，不但帮不了老师，还会更严重地拖累我们的教育！

 

 

 

 

 

杨林慧

 

前不久，教育部颁发了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条规定：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这一规定引起了公众的热议。

恩格斯说：“发展和表现是生活的基本需要之一。”心理研究表明人是爱表现的动物。正处于心理断乳期的青少年更是渴望表现自己。因此，作为班主任对学生的鼓励是必不可少的。但人不可能不犯错误，学生亦然。此时，我们应当想到的是在鼓励表扬学生的同时，批评也是必不可少的教育手段。“树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要关心爱护，也需要批评教育”，在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任常用的教育手段。但青少年学生都有很强的自尊心，如果批评不恰当就会适得其反。批评不是对学生简单、粗暴的训斥，不是对学生积极性的打击，也不是对学生的轻视，更不是惩罚，有效的批评应该是有益的，通过批评使学生真确认识错误，及时改正错误，使学生获得教训、积累经验。因此，班主任要注意批评的方式方法，讲究批评的艺术。下面结合教育实际谈谈在批评中要注意的问题。

1、批评前弄清错误的真相和批评对象的特征

批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。

我们一般认为，批评是一种消极教育，其实它不仅仅是一种消极的教育，更是为了把学生身上的各种优点和长处充分发挥出来，是为了调动他们身上的一切积极因素的积极教育。因此，我们在批评之前，一定要充分地了解错误的真相，一定要充分地了解批评对象的特征；比如年龄、行为习惯、性格、思维、家庭环境等，以及他们是初犯，还是常犯；是有意，还是无意……诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教。

2、批评方式、方法的选择

根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。

(1)个别批评与当众批评

要注意批评的适当场合。批评可以分为只当着本人之面的个别批评和当着众人之面的公开批评。学生也有自尊心，越是高年级的学生往往自尊心越强，教师对学生进行批评之时应当考虑到学生的心理承受能力，注意保护学生的人格尊严不受打击。为此，对学生的批评应当尽少采用公开批评，特别是将学生拉出来站在众人面前进行“游街批斗式”、“现眼式”的批评更应该予以杜绝。此类“现眼式”的批评容易让学生在众人面前产生脸面丢尽的耻辱感、挫败感，从而有可能超出其心理承受能力，导致最终酿成不幸。

 (2)点名批评与不点名批评

在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。

(3)商讨式批评与发问式批评

对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。当然，商讨式与发问式并不是对立的，我们也可以综合运用两种方式。

批评的方式方法还有很多，比如暗示批评、渐进式批评、外爆式批评与内爆式批评等等。这里只是举例，是为了说明我们在进行批评时，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方式方法，才能取得好的效果，才能达到我们的目的。

3、注意语言的艺术

对于批评语言的艺术，我们都知道它的重要性，但要做得好太难。不过，如果我们每次都精心准备，注意学习优秀班主任的长处，我们批评的语言艺术就会不断提高。

①寓庄于谐。板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。《教育机智举隅》里有这样一个事例：一个班主任发现班上有不少学生躲着抽烟，便在班会课上讲一则从某资料上看到的笑话：“今天，我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟可以引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就不用化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然，永远别想老了。”幽默的语言，创设了一种心理相容的教育环境，效果自然会好些。

②欲抑先扬，批评之前，能找到批评对象的优点进行表扬，造成一种良好的氛围。再指出其问题时，往往易于为对象接受。

③有理有度。批评学生要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人。要态度和蔼，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励；要严于责“己”，心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上升；不要全盘否定，警告多多。

4、要注意学生态度与心理变化，准确把握时机

我们在批评的过程中，一定要密切注意批评对象的态度和心理的变化，不要只把我们准备好的方式方法及语言，不加改变的进行下去。有时，尽管我们有了非常充分的准备，但由于我们的对象是十分复杂和变化的，我们不随之变化，就达不到目的，甚至还会出现一些意想不到的问题。所以，我们在进行批评时，一定要察颜观色，寻找并把握时机。只有当我们的批评对象的态度与心理的反应朝着有利于我们批评更深入进行时，我们才能深入地进行，切不可勉强为之。全国优秀班主任任小艾，发现班上有个女生谈恋爱，成绩下降。曾三次找其谈话，都只是谈及了一些无关痛痒的优缺点，因没有找到接触正题的良好时机而作罢。第四次，气氛融洽，时机成熟了，任老师抓住机会，单刀直入，学生才讲出事情的来龙去脉，还把自己的想法告诉了老师，这时，任老师才水到渠成地建议：“你们能不能将感情冷冻一下，降降温。”没想到这个女生却回答：“老师，行是行，我就担心到时候他不理我了，我特喜欢他，一冷冻，怕我们俩以后就不会再好了。”任老师说：“没关系，你如果有这个担心，我给你担保，你们现在冷不下来，碰了面该说的话还照样说，但感情得冷却，绝对不要单独地一对一地来往，然后你把全部的精力都用在学习上，用学习来充实自己，用知识去认识世界认识人。如果你真心实意地跟他好，他也真心实意跟你好的话，那么到了一定的年龄，我可以帮助你们。”任老师又找到了那个男生，终于把这个问题处理妥当了。

5、不能“一批”了之

教师对学生进行了批评教育之后，一定要留意它的效果。同样的批评，不同的学生可能会产生不同的心理及行为反应。俗话说“打一巴掌揉三揉”，批评之后，教师要继续跟进，注意观察学生的反应，如发现学生的情绪出现异常、行为显露不好的苗头，务必要做好安抚工作，防止意外事故的发生。

批评是有技巧、有艺术的，不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法，批评的艺术要经过多年的积淀，能让学生理解的批评就是最恰当的。苏霍姆林斯基说过“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”，当学生的心灵得到温暖的依靠，心理安全得到保障时，我们的批评才会取得最佳的效果。

 

     

 

 

 

 

也谈“教师批评权”

丁元忠

 

教师节前夕，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，其中“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的这条规定，成为了时下争议的热点话题。

曾几何时，在我们上小学、初中的时代，老师的教鞭、板条乃至粉笔头，从来都让我们心惊肉跳；而当时父母往往会这样嘱托老师：我的孩子要是不听话，您该打就打，该骂就骂！那个时代的教育方式，多少有几分简单粗暴的嫌疑，但是回头想想，我们这一代人乃至我们之前的学生，却极少有对老师昔日的“狠毒”怀恨在心的，恰恰相反，每当回忆起少小时那些往事，我们往往会感激当年老师的严厉……

　　想起了一个90后的小表妹说，她的一位同学因为总是在同一类型的题目上犯错，老师一时气急便说了那位同学几句“笨”、“蠢”之类的话语，结果次日家长投诉老师侮辱了其孩子，老师被迫赔礼道歉；而事后此老师再给学生讲题的时候，认为学生做得太过繁复时说道：“你这不是脱裤子、脱裤子……就那啥，不是该这么做吗？”很明显，老师不敢说出“脱裤子”后面的话语，原因就是怕“侮辱”了学生。

　　如今的师生关系是怎么了？中国千百年中的尊师重教的美德为何变得如此异样？曾经的“严师出高徒”“棍棒之下出孝子”的传统教育手段，如今早被定义为错误。但这些贯穿中华文明的教育手段，能历经千年流传至今，难道其中就没有任何的合理性？不可否认，一些粗暴的教育存在着问题，诸如一些教师打伤孩子的恶性事件时有发生；但是对孩子一味放任自流，难道就是正确的？如前一段震惊社会的“杨不管”事件，老师任由学生在课堂上打架乃至导致其中一人死亡。很多人在指责这位老师渎职的时候，却忘记了他们平时是不让老师“侮辱”自己的孩子的。

　　这恰是教育误区之两极。如今我们俯仰可拾的，是学生殴打老师、家长控告学校的事件屡屡发生，河南中牟县二中班主任批评了一名学生，被该学生及其同伙打成重伤；安徽省长丰县一名学生用菜刀砍断了班主任的4个手指……而老师正在日渐变成弱势群体，或许这些，都是教育部不得不弄出这样一条不伦不类的规则的缘由。

当师道尊严受到了巨大的挑战，似乎人们该反思一下，对孩子乃至未成年人的保护是理所应当的，但是在执行过程中，我们是否有些矫枉过正？如果我们拒绝教师用严厉的手段去教育学生，任由学生们旁逸斜出地成长，难道真的要等到他们有朝一日犯下大错，从而被国家暴力机关强行制裁时，我们才去承认其权利吗？

新形势下,广大的班主任在对学生进行教育教学管理的过程中，决不能奢望有了批评权这把“尚方宝剑”，就能立即“点石成金”、“化腐朽为神奇”，毕竟我们的教育对象是活生生、有血有肉、有情感的生命个体。因此，班主任要理性地看待批评权，正确地使用好批评权，才能促进学生身心的健康发展，实现学校的平安和谐。

一、        日常工作要以赏识为主，尽量不批评学生

苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的情结，那就是渴望被发现、被鼓舞、被赏识。”不是吗？领导的一声肯定、同事的一句赞赏、学生的一片掌声，都会让我们已做老师的成年人激动不已，兴奋良久，何况我们的学生呢？毕竟我们也是从孩童时代走来！

一位班主任老师说得好：“在一个班级里，我们不能让小草与花儿比香，不能让小草与大树比高。多发现学生的闪光点，给他们以希望，这才是真爱的表现。”作为班主任，理应以发展的眼光和赏识的心态，“视而不见”学生身上那些可批评、也可不批评的所谓“错误”，给学生穿上发展的“高木屐”，不吝啬一个个鼓励的眼神、一次次温馨的提示和一句句赞扬的话语，不断增强孩子们的自信和自律意识，让他们学会扬长避短，逐步走向成熟。只有这样，班主任才会长出“第三只眼睛”，看到调皮竟是一种资源，可以被开发；看到笨拙也是一种素质，可以被唤醒；看到残疾虽是一种缺憾，但更可以被弥补······

当然，积极的鼓励赏识“也不可用得太滥”，正如教育家陈鹤琴老师所说，“一滥恐失其效用”。

二、        确需批评时要适时适度，决不放任自流

没有惩戒的教育是不完整、不负责任的教育。前苏联教育家马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力······适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”班主任在不得不行使批评权这种特殊的教育惩戒手段时，关键是要做到“四有”，才能取得应有的效果。

一是要心中有爱。孩子都是在犯错中成长的，批评是孩子成长必需的营养。班主任要本着“既不放任自流，也不斤斤计较；既不‘有色镜’看人，也不秋后算帐”的原则，关心不溺爱，平等不偏爱，以生为本，换位思考，蹲下身来探寻学生犯错的根源，以宽容的心态和耐心的等待，相信并暗示孩子通过自己的努力去改正错误，取得比批评更为强烈的道德震撼力。

二是要口下留情。教育是一门高深的科学，也是一门奥妙的艺术。在行使批评权时，班主任应当具有科学的精神和灵活睿智的手段，讲求批评的艺术与技巧，避免冲动和武断，以事实为依据，把握火候，有节有度，不挖苦、不讽刺，也无需“雷霆万钧”，以真诚的态度引导学生分辨假丑恶，追求真善美，从而达到“教师一次批评，学生一生受益”的教育效果。

三是要目中有人。班主任要按《规定》的要求，“关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格”，在适当的场合，以适当的方式，“艺术”地行使批评权，让学生在批评中自省自察，自责自纠，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。

四是要胸中有量。俗话说，金无足赤，人无完人。班主任并非圣人，批评也难以保证百分之百正确。就算批评都正确，班主任也要有接受“反批评”的大量胸襟，能尊重学生，听得进学生的意见和建议，主动创设宽松民主的环境，以自己的和蔼大度让批评更有效、更有感染力。

三、        要及时沟通，发挥“批评后”的正强化效应

由于学生性格秉性各异，受到批评后，有的仍大大咧咧，似乎不当一回事；有的会情绪低落，背上不应有的思想包袱；有的会同学关系紧张，甚至会波及到他们的家庭，等等。这些都需要班主任能练就一双慧眼，采取多种方式，及时与受批评学生进行有效的情感沟通，让他们正确地面对批评，勇敢地改正错误，在批评中健康成长，在挫折中日渐成熟。

班主任也好，课任教师也罢，只是分工不同而已，但教书育人是法律赋予我们的共同职责。在教育教学的全过程中，班主任批评权的效能是很有限的，仅靠他们这一个群体来对学生进行管理，显然也是远远不够和极为片面的。只有建立与完善以班主任为主体，课任教师齐抓共管，家庭社区主动配合的管理大网络，才能真正为学生的成长提供全面的营养，也才能最终实现教育的终极目标。

 

 

 

 

浅谈班主任批评权

梁美慧

 

暑期班主任培训学校发了一张由教育部印发的《中小学班主任工作规定》，在《规定》中新增了一条：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 看到这条规定，不禁在想原来班主任没有批评教育权吗？何为教育呢？

在我的理解中教育包含两个方面，既有对学生一些好的表现的肯定及赞扬，又有对出现问题的批评，这两者在平时的班级管理中是相辅相成，缺一不可的。为什么教育部在《规定》中并未提及班主任在日常教学管理中有采取适当方式对学生进行表扬的权利呢？而仅仅规定了班主任有批评教育的权利？出现这一奇怪的现象与老师的不敢管学生有密切的联系。事实上，并不是老师不想管，很多时候是老师不敢管。近几年来，时常在媒体上看到这样的事情：学生出了错，教师进行批评，结果孩子一怒之下跳楼自杀或者离家出走。于是，媒体大做文章，呼吁教师要尊重学生，不要批评学生，要用欣赏鼓励法教育学生，还以“没有教不好的学生，只有不会教的教师”等一些理论作为论据，一味谴责教师，弄得教师们有苦难言。另一方面，现在的孩子都是家中的小公主、小王子，平时家里都宠着，溺爱着。耳朵里面只能听表扬的话，对于批评往往会听不进去或者产生对立情绪。虽然我是一个新班主任，但是在开学之前家访时就有家长对我说自己的孩子性子比较倔，平时比较喜欢听表扬的话，家长在家时都是以表扬为主，让老师在日常学习中也多表扬表扬他，不要过多的批评，否则学生会有逆反情绪，会在平时的时候和老师对着干，这样学生及家长也是造成老师不敢批评的原因。总总的原因造成了让学生更加肆无忌惮，更不把教师放在眼里，更听不进批评。

根据教育部调查发现：在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。但是，试想一下，一个连教育批评都不能承受的孩子怎么去理解责任和后果，怎么去理解一个人要对自己的行为负责，怎么去承担责任，怎么去面对以后人生的风风雨雨？针对现状，教育部新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

怎么样才能算是“适当的方式”呢？作为一个新班主任，我心中没有这样一个尺度。虽然法律赋予了教师一定的批评教育权，但对于违纪学生究竟应该采取何种批评教育方式，相关法律并无明确具体地规定，相反，倒是《未成年人保护法》等法律规定的“教师不得体罚和变相体罚学生”。打骂显然不对，属于体罚；罚抄课文也不对，属于“变相体罚”；言辞不能过激，不然属于伤害其人格；批评的时候还要时刻注意自己的任何言行，不然很可能“侵犯学生的其他合法权益”。用排除法清算下来，所能做的批评教育工作，就剩下温情脉脉和风细雨了——这还算是批评吗？这样的批评对现在的学生有用吗？记得有过一次，我们班级的化学老师把两本一模一样的作业本摊在我面前让我看，我当时很生气，想到家访时我特地向每一位同学提出要求：不抄作业也不让其他同学抄自己的作业。每个同学都向我保证自己能够做到，可才没有过多少时间就发现了抄作业现象。冷静下来想想两个学生的性格，我还是选择了压制住自己的怒气，选择心平气和地和他们一一交谈，与被抄作业的同学聊了被抄的原因，抄作业的弊端，给其他同学及自己带来的影响，也会造成班级的不良风气等等。这位同学答应了今后不再让其他同学抄他的作业，他会保管好自己已经完成的作业。然后我找了抄作业的同学，批评了他的抄作业行为，同样分析了抄作业的弊端，了解他现在学习的状况，指出存在的问题等等。期间言语非常恳切，而且都是针对他自身提出的问题。所以他当场也答应今后不再抄作业，上课会认真听讲。我仔细观察了他一个星期，期间有进步的地方我及时给他肯定，有不足之处也将其指出，可是到了第二个星期又让我发现他在抄英语作业。后来我在想，如果我第一次发现他抄作业就直接在全班同学面前批评他并让全体同学一起来监督他会不会更好些？虽然让他在同学面前丢脸，可是效果是否会明显一些？对于这种现象是不是严格的批评是否比和颜悦色的批评更有效？

经历了这件事情以后，我发现批评也需要讲究方式方法。如果批评的方法不对，轻者收不到效果，重者会令学生产生逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度，这样比不批评还不如。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。怎样将“逆耳”的“忠告”变得顺耳，使“苦口”的“良药”变甜，从而达到预期效果呢？我根据自己平时的尝试及其他老师的经验总结了以下几点：

一、批评之前的准备

1、弄清批评原因

批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。所以，在批评之前必须弄清批评的原因：是上课睡觉，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是故意顶撞……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。

2、研究批评对象的特征

同时，我们在批评之前，还要充分了解批评对象的特征，比如年龄特征、行为习惯、性格、思维等，以及他们是初犯，还是常犯；是有意，还是无意……诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教。

3、考虑好怎样批评学生

我是一个新班主任，带班的经验不多，之前批评的次数不多，没有熟练掌握批评的一些技巧，所以有时候碰到学生犯错，直接批评往往会感觉没什么话好说，没有什么例子好举，甚至有时候感觉自己语无伦次，不知道该说哪些，不该哪些，也没有什么条理性，基本上是想到什么就说什么，批评的效果不是很明显。经过几次的失败后，我知道了在批评之前自己要先想好怎么批评学生，批评学生的哪几个方面。

二、以尊重和爱护学生的自尊心作为前提

班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。

在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。我们应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。我们都应记住，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

三、运用恰当的方式

批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

1、当众批评与个别批评

这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。

2、点名批评与不点名批评

现在的学生自尊心比较重，也特别爱面子，高一的学生特别希望在新的班级里面有一个好的开始，在新同学面前有个好的表现，所以一般对班主任的点名批评特别反感。所以，很多时候我一般采用不点名批评。但有时候还是采用点名批评，那么在这之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。

教育是一件具有深远意义的大事，一纸《规定》只是一个表面的规定，具体的履行还在于家长、老师、学生协调支持、共同努力。如果大家都以一个更高的主人翁状态来对待教育，尊重教育，未来的花朵会更加鲜艳、美丽。

 

 

 

 

 

 

 

 

班主任工作的艰辛

                         ---谈班主任的批评权                   许凤梅

 

这个学期作班主任，在暑期的班主任培训中，我第一次接触到教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，它对班主任的权益和责任等作出明确界定。其中第十六条规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。为此我们学校也对“班主任的批评权”这个新概念展开热议。

其实，在读到这一条规定的最初，我也在问自己，批评不是老师教育学生的常用手段之一嘛，为何由教育主管部门“赋权”？难道是因为已有三年不当班主任的我不知道如今世道已变？

在认真学习学校的德育理念和听从学校德育工作者的教导下，我方才略微理解了这一规定出台是它的现实意义的。

一是“赏识教育”之下，孩子听不得“不”字。现代教育推行赏识教育，理论是能让孩子变得自信，刺激大脑思考，从而促使孩子向正确的一面发展。但在赞美、表扬、鼓励声中，孩子听不进批评之声。

二是家长对学校教育的过度干预。老师们坚守决不与学生发生肢体接触的底线，哪怕是面对要奔出教室的学生，老师都要考虑一下要不要去拉住他，要考虑学生会不会认为是体罚，考虑学生家长会不会找麻烦。

三是一旦老师与家长就学校的教育方式发生分歧，老师处于弱势。学生动不动认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动会告到学校和教育主管部门，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。老师成了弱势群体，会产生诸多困惑，甚至会出现消极心理。

以己一孔之见，我认为，《中小学班主任工作规定》关于班主任批评权的规定是教育政策与时俱进的体现。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，就如同我们当时做学生时那样，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。所以，时下确实有一些老师不敢批评孩子。因此，鼓励恢复班主任在教学活动中采用一些适当的教育手段，如批评教育，确有必要。

班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。仅以自己在这个学期中和某个学生之间的故事来举个实例让读者去体会。

这个同学名叫张旭峰，从家访认识他开始，他就是比较内向的孩子，但是却很要面子，很要强，可以说有点桀骜不驯。期中考试期间的中午，我去教室里看看，张旭峰同学手里拿着手机，耳朵戴着耳机，在听手机里的音乐，闭着眼睛，一副很陶醉的样子，我走过去，叫了声他的名字，他睁开眼睛，看着我，我示意他摘下耳机，然后轻声对他说，教室里不可以使用手机，况且现在是考试期间，中午以复习和休息为主，以后不要把手机拿出来用了，否则我要没收掉。他没有作任何回应。第二天一早，我去教室，走在他身边，他的手机就在抽屉最外边，连响三声，我拿了他的手机，走出教室，他跟过来，说，他没有用，只是在进行一个业务，当时急着处理另外一个同学的事情的我没有还他手机，他骂了一句后回教室拿着书包去了考场。应该说当时听到他骂的那个字真的很生气，真想当时给他我的反应，为维护我作为老师的自尊，讨个学生的说法，可转念一想，如何将这个事情妥善处理呢？我了解他的个性，决定不和他计较，不主动批评教育他，而是先冷处理。过了几天，他来要手机，正巧我不在办公室里，他就顺手牵羊拿走了放在抽屉里的手机，后来我确认了是他自己拿走之后我仍然没有主动找他，对他进行批评教育，我再次选择冷处理，而将自己心头对他很多的不快暂且搁置，英语课上，提问他回答问题，有时会给予他更多的思考时间，英语默写他多次不及格，课外我找时间辅导他订正后给他重默，如同对待其它同学一样关心他的学习。补充说明一下，他之前打篮球的时候脸部受伤，我打电话给他爸爸，他爸爸态度很不好，说了诸如“在学校受伤学校该怎么处理就怎么处理”、“我不来”之类的话语，接着就挂了我的电话。大半学期过去了，十二月的一天，宿舍老师打电话过来，说他所在的寝室扣了六点五分，只得三点五分，我让这个宿舍六名同学中午午餐后去一下寝室，只有他没有来。中午，我找了他，站在教室外面，我们进行了一次谈话，先由这次寝室扣分谈起，没有追究他为什么不来，只是跟他说了寝室扣分的原因以及我和其它室友达成的更换寝室长的事情，在争取他对新任寝室长的看法时，他点头表示同意。然后我跟他说上次受伤的问题，提出这只是误会，对于学生受伤，班主任是要第一时间通知家长的，但不是说就此不管了。接着说到手机的事，我没有追究他骂的那个字，而是告诉他学校对于手机的规定，以及私自拿走手机会让老师担心手机下落等等，他听得很认真，只是说了句：那天不拿手机，我是么有办法回家的。我没有就他的回答争辩什么，只是又说了些鼓励他好好学习之类的话语。我们的对话就这样结束了。十二月的月考中他获得了全年级进步最明显的前十名同学的荣誉称号。

对于这个学生的教育，我思考了很久，在与他的相处中，我的批评教育绝不是一朝一夕的，而是延续了大半个学期，我没有急于追究他的每一次行为，而是给予时间让他自己去自省，去发现自己的对错，等待有了比较适宜的时机，再跟他用事实说话，他这时候比较冷静，回头想想，就能接受我的话语了。可谓为师者用心良苦啊。他的成绩可以证明这样的批评教育取到了比较好的结果。

以上所谈的是我本学期的一个教育个案，它正好体现了我作为班主任对于学生的一次批评教育。

批评教育有法，却无定法。批评是有技巧、有艺术的，不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法，轻了，学生不当一回事，重了，怕出事情，甚至被投诉。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育的艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处却是，班主任工作背后付出的那一份份艰辛：除了要分不同的时间、不同的地点、不同的学生采用不同的批评教育方法，还要如何尽量地用那些简洁、生动、浅显、富有形象性和启发性的语言，甚至采用寓言、童话、故事等来诱导学生认识到自己的错误。

教育部的这一规定是给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。教育从来就是一门高深的科学，是一门奥妙的艺术。班主任工作任重而道远，为了教育的未来，让我们继续这份艰辛。

我谈班主任的批评权

王庆利

教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》中提出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。目的是保障班主任权益,确保教育的健康发展,但是为什么被保护者却“没感觉”？教师的顾虑到底在哪？身为一名班主任，我归纳了一下,大致如下:

顾虑一:“批评权”无法根本改变目前学生和家长的认知。在长期倡导“赏识教育”的背景下,学生和家长对批评的认识有失偏颇。教师批评学生会被误认为不关爱学生,甚至会给学生心理造成伤害。心理伤害是个谁都无法明确界定的概念,说是就是,谁都不敢触碰。在学校“服务学生”的理念下,许多家长认为,我交了学费就是来消费,你必须提供优质服务,哪里还有服务员批评顾客的?在这种意识支配下,被批评的学生和家长很容易出现“不良反应”。心理承受力差的学生,受到批评还会做出过激行为,如出走等。一旦出现这种情况,班主任就十分被动。

顾虑之二:在现行的评价体系下,学生“得罪”不起。现在许多学校实行“学生测评教师”的考核办法,以此作为评价教师业绩,甚至决定教师任职任教岗位的标准。个别学生会在这个时候泄愤,致使许多班主任遭遇尴尬,甚至影响到他的职业幸福指数。另外,现在学校也很注重家长和社会对教师的评价,如果一个教师的教育行为得不到家长的认可,老师多半会被当作犯错的一方。

顾虑三:班主任对自己的批评方法不自信。什么才算是“适当”的方式?《规定》没有也不可能明确界定,这就让许多人心里没底。许多时候班主任批评学生就像家长批评孩子,比较随性,谈不上什么艺术。资历深的、会琢磨的教师,会比较注意批评的方法和孩子的接受心理。但一般班主任在从业以后,很少接受正规的、系统的业务培训,基本属于自学成才,真的谈不上有什么教育艺术。“没有金刚钻,别揽瓷器活”,批评艺术缺乏,自然批评行为就缺位。

此外，这一言论一出，立刻被舆论推到了风口浪尖上，引起了不小的争议。有人认为，老师教育学生是天经地义的事，根本不应该“特此规定”。更有人质疑：“有权”是指什么权，是否包括体罚在内？老师失去批评权利了？怎样批评才算“适当”？

乍一看教育部的这条明文规定确实让人有些不可理解，教育的重要功能之一就是矫枉过正，免不了要动用批评作为惩罚手段，而班主任作为教育工作者，什么时候丢失过批评的权利？如此说来，此条规定似乎过于教条和机械。

我也觉得这条规定有些画蛇添足，为了避免断章取义，我特地把《中小学班主任工作规定》的原文找出逐一细读，发现规定中第二条有这样的说明：“班主任要努力成为中小学生的人生导师。”看到“人生导师”4个字，我一下豁然开朗了。

我既做过班主任也做过任课老师，过去只是感觉班主任的工作事无巨细、琐碎无比，也知道责任重大，却说不出2者区别何在。而“人生导师”无疑就是对班主任工作的最好指导和最佳说明。往具体里说，并非如有的网友钻牛角尖所言只有班主任才能对学生施以批评和教育，只是与其他任课老师相比，班主任的“专职性”更加明显。所谓“有批评的权利”，是与教学任务相比，班主任的德育功能将更加放大，对学生的关注度也相应的会更加全方位，倘若当真能照此贯彻，对于素质教育的推行也是好事。

我想，不必条条框框地规定班主任能做什么、不能做什么，倘若班主任们都能以“人生导师”为自己的核心教育观念，把自己定位在为学生的人生指引方向的高度，该如何管理班级，惩戒学生教育的尺度如何，什么才算是“适当的方式”，也就应该不是难事了。

据了解，教育部在对《规定》进行解读时指出了四大亮点，其中之一便是第十六条：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部认为，这条规定“保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生”。

然而，不少接受记者采访的中小学生家长都认为，对学生进行批评教育本身就是教师的权利，现在教育部却特地出台一个规定来对这项权利进行“特此说明”，会让人觉得如今班主任已经失去了这一权利。

同时，也有不少人提出疑问：《规定》“声势浩大”地赋予了班主任这项“权利”，是不是意味着班主任就可以“只手遮天”？是不是别的任课老师就没有这个权利了呢？“如果到时任课老师去教育学生，学生却说你不是班主任，你没有教育我的权利，那任课老师应该怎么做？”

一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。此次《规定》明确了班主任的工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”

不可否认，眼下人们对老师与学生关系上的一些诟病，反映了学校在教育学生方面存在的问题，其中有班主任不敢批评学生的，也有不愿意、不善于批评的，一些学校师生关系紧张、或者关系不正常（比如老师收受学生礼物）的现象都是客观存在的。理解“班主任的批评权”，不能离开眼下学校教育的总体状态。

班主任对学生进行批评的目的是什么？就是立德树人，这是教育的根本任务。批评是孩子成长必需的营养。孩子都是在犯错中成长的，教师要细心发现孩子的问题，并适当地批评指正，不仅引导孩子改正错误，而且让其知道是非对错的标准。胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上强调，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，“引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一重要论述，为德育工作指明了方向，也是行使“班主任批评权”的根本目的。学校应切实把增强德育教育作为“班主任的批评权”的主线。

现在有些教师对学生批评后，受到“反弹”，甚至被反感，达不到批评效果。这中间有没有批评者自身的原因呢？答案是肯定的。教师是人类灵魂的工程师。教师的道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等，对学生教育至关重要。教师要以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生。如果教师对学生要求的是一套，自己做的又是另一套，谁还会接受你的批评？围绕行使“班主任批评权”，学校应通过加强师德教育促进良好师德师风的形成；广大教师也应爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利、志存高远，静下心来教书，潜下心来育人，以人格魅力、学识魅力和有效工作赢得广大学生和全社会的尊重。

班主任有权批评学生，不是不要讲究批评方式。批评教育要以每一个学生为本。教师要正视学生的错误，更要讲究批评的艺术。教师批评学生前，首先要避免冲动，要冷静下来进行客观批评。同时，教师批评学生之前要进行调查，一些问题内情复杂，批评不能偏听偏信失之草率。事实上，学生们最欢迎的批评，是有智慧的、善意的、鼓励性的。比如，有的批评可以当众进行，有的批评则课后个别进行，以保护学生自尊。教师批评时态度真诚、和蔼，往往更有效。

教师并非圣人，批评也难以百分之百正确；即使批评中没有什么不妥，也要有接受“反批评”的胸襟，要尊重学生的主体地位，让被批评者有说话的机会，听得进“反批评”的意见，提倡互动式批评，从而为学生创造宽松、健康的环境，激发他们的学习兴趣和生活激情，使他们感受成长的快乐和人生的幸福，达到批评的目的。

“批评权”实际是班主任的一份教育责任,回避和滥用一样失范。我们应该确信,需要批评的学生只是一部分,不能接受批评的更是少部分。《规定》的出台,本身就是为了改变目前不正常的状况。至于什么是“适当方式”,什么是批评艺术,《规定》第八条有所陈述:“全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。”,只要班主任严格遵循“关心”“平等”“尊重”“沟通”的原则,就可以做好工作,至少不会犯错。更多的教育艺术,则需要班主任在工作中逐步学习、积累,这也是一种职责。

 

 

 

 

张管凤

近日，教育部制定的《中小学班主任工作规定》中提到：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 我想出台这项规定的背景也许是在现实中，有些学生因受班主任批评而采取极端行为来进行对抗，使班主任心有余悸，不敢批评学生。因此在瞬息万变的社会中，面对越来越自我、叛逆的学生，如何更有效、合理、科学、艺术地使用批评这种教育方法，需要班主任在实际工作实践中不断反思、总结。以下是我在最近的教育实践工作中的一些思考与体会。

班主任工作千头万绪，如果学生出现错误，事无巨细地都拿来批评一番，不仅学生感到厌烦，而且自己也身心疲惫。凡出于经验的或心不在焉的过错，只要不涉及道德问题，都不必指责或发火，学生自己会在这种过程中感受不便和损失，知道以后该如何做。

比如说学生做作业的时候听错要求了，或者偶尔作业本忘带了，这个时候老师可以婉转地说学生：“像个小牛顿嘛。” 用牛顿专心于实验，甚至忘了吃饭的典故来间接地批评学生，学生更容易接受。批评一定要用常规的“批评”的方式表达吗？“像牛顿一样”的批评方式，把一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑，既让孩子知道他哪里错了，又不损害他自尊心，还暗含了对他的理解，甚至隐藏了对他某种才能的褒奖。这样的批评，学生比较爱听。

就像割伤了自然会感到痛一样，学生犯了一些小错或闯了祸，不用你说，他也会感到不好意思，感到内疚和痛苦。班主任这时如果不顾及学生的心理，再板起面孔说一些教训的话，说一些早已说过的提醒的话，只会让他觉得丢面子，觉得烦；学生会为了保护自己的面子，为了表达对你唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。如果班主任责备，倒是给了学生辩解却不肯反省的机会。

“犯错误”是学生成长中的必修课，只有修够一定“课时”，他才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。班主任要理解“过失”的价值，看到在孩子成长中，他的“过失”与“成就”具有同样的正面教育功能。

如何看待学生的缺点。你看他总是用“像牛顿一样”的眼光，他就会真的越来越像牛顿。

一个班集体，免不了出现几个问题孩子，他们经常会在各类事情上犯错误，对他们的批评教育往往需要我们耐心等待、把握良好时机、更讲究艺术性。

案例一：高二（7）班，某一男生。

基本情况：性格功利、任性、偏激、叛逆；在家里，语言攻击性强、家长无法正常与之沟通、交流；在学校里，学习成绩不稳定，集体观念薄弱、做事不考虑他人感受。

教育过程：作为班主任、运用软硬兼施的各种方法来教育感化他，但是总是不能起到令人满意的效果。有一次家长会后，该生的家长向我提出，能否为了她的孩子调换一节课，理由是该生每周二下午都要去看病，他不想落下化学课。当时我觉得为了一个学生的调课而要影响到几名老师、几个班级的同学，这基本是不可能的。但是鉴于这名同学的特殊性，而且调课的原因也是出于对某门学科的喜爱，所以我极力去争取把这节课掉过来。最终调课成功，恰逢该生在阅读课上玩魔方，下课后我找他个别谈话。我看他本来的表情是黯淡的，甚至有些不屑的。当我诚恳地表达了家长和老师出于对他的关爱，为他调课的事情做了许多努力之后，他的态度发生了转变。也能认识到自身的错误。那天认真地听完了我的一番话语，也能和我呼应几句，这在以前是基本不可能发生的事情。

在第二天的课堂上，该生也积极动脑，课堂内与老师也进行了互动。其他任课老师也反映，原本上课连书也不打开的他，竟然也能翻开书，认真听课了，和老师也不那么顶嘴了。

对于问题学生的教育，往往是班主任最头疼的事情，这个学生的逐渐转化让我认识到，只要班主任坚持热爱学生，关爱学生，等待良好的教育契机，学生终会慢慢被感化。

西方有句谚语：“地狱之路有时是好的意图铺起来的。”良好的意图和后面令人失望的结果形成巨大反差。作为一名年轻的班主任，在教育学生过程中经常会遇到类似情况。明明是出于好意，但是却遭到学生的反抗、甚至是言语攻击。90后的孩子更容易出现叛逆、自私、偏执、极端的性格。对有些性格行为极端的孩子的批评教育，需要班主任细心揣摩学生的心理，不断转换方式，该柔的时候柔，该强硬的时候要强硬。

案例二：高二（7）班，某一男生

基本情况：性格偏执、容易走极端；在家里，自我主见很强，沉迷于电脑游戏、父母基本管不了他；在学校里，经常不交作业，成绩落后，只对个别喜欢的科目感兴趣，其余课上不认真听讲，喜欢和同学交流电脑游戏。

教育过程：开学后，该生一直不交周记，几次提醒也没有效果，而且影响到周围同学也不交周记，经了解，该生高一一年也没怎么交过周记。于是我与他进行了个别谈话。谈话的过程当中，该生指出周记是写给自己看的，我基本采用晓之以理的方式，使他分清写给自己看的日记和学校布置的周记的不同。该生又指出了没什么可写的内容，我建议他可以不写私人的、不愿意让他人看到的内容，可以写对班级、社会等各类现象的看法等等。在谈话过程当中我采取了比较柔的方式，该生也答应了下次写周记，原本以为教育批评的效果达到了。可是周记本上来之后，满满两页是对教育、对学校、对老师的谩骂。当时我的评语也写了差不多两页，是采取动之以情的比较柔的方式，在评语中我写道：“感冒了，要多休息，家里、学校还是要多通风……如果你内心的不满与愤恨有所宣泄，那也不无益处，可以不用考虑我爱听不爱听……如果碰到某天回家作业正好很多，我语文作业可以少布置些，我也是由学生过来的，你的不满可以理解……父母与老师永远不可能约束一个人，每个人只能对自己负责……你月考进步还是显著的，第一眼看到名次时还是为你高兴，真心希望你能走得更远，希望下次还能看到你的周记……”以为这长长的、对他带着关心、理解、鼓励的评语可以让他坚持写周记，但是事实证明我太过理想化了，后来几次他还是没交周记。

过了一个月左右，学校里对作业进行严查的时候，他交了第二篇周记，同样是2页满满的谩骂和挑衅，但是在不堪入目的话语中我还注意到了这个极端、自负、叛逆的小孩也有不够自信的一面，比如说在周记的末尾他用破折号加了一句：“不要觉得可笑”，开来表面的自负背后还有小小的自卑。经过几次比较委婉的批评之后，这次我的评语的口吻相对来说就比较严正、强硬了。评语中我写道：“忍不住想问你，你想做什么呢？你能够做什么呢？你有许多不满，可以有两种选择：一是去改变；二是改变不了又很不满当下的环境的时候，可以选择自己更能适应的环境……”这次的评语口气直接、篇幅短小，但是却收到了意料之外的效果。从该生看到评语的第二天起，他就开始老老实实交各科的作业了，上课的默写也规规矩矩地默了，而不是一味的睡觉，偶尔有不交作业，和老师解释的时候也能够抬起头来说明原因了，而不是全然无所谓的态度了。

由此，我感觉对待极端的孩子，不能一味地用委婉的批评，软硬兼施、刚柔并济之中也许能找到改变孩子的突破口。

这个学期的班主任生涯中遇到的以上两名难以转化的学生，于我而言，是一种挑战，但是很庆幸地看到，经过与学生的各种交流、接触和自己对批评方式的不断反思、改变、实践之后，这两名学生都多少有了一些良好的改变。过程虽艰辛，但收益却颇多。

 

 

 

重视批评，更应重视批评艺术

马月波

 

最近，教育部向各省教育主管部门下发了一份名为《中小学班主任工作规定》的文件，其中第16条规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，此规定引起社会各界的广泛关注。作为批评的对象——学生，他们听闻这个规定会有什么反映呢？我首先让学生在周记中谈了谈他们的看法，学生集中反映两点：

1、            想不通——老师批评学生天经地义，怎么还要制定法规？

2、            想要求——班主任用好批评权，掌握尺度和力度。

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。从我班学生的周记反馈能看出学生完全能够理解班主任批评的目的用意。既然这样，应不应该批评其实无需讨论，应该怎样批评倒是值得思考的问题。

 

在教学实践中，同学们总喜欢的是和老师平等地交流，最反感老师带着有色眼睛看人。有相当一部分同学听不得不同意见，尽管是善意的批评，他也认为是老师在找他的毛病。反而对老师有看法，敬而远之，或者口是心非貌合心离，怎么办呢？老师要摸清他的心理状态辨证施治。卡耐基说过：“要学会表扬，不会表扬的人是干不好工作的”。针对这种同学，老师可以平等地和他进行交流，对他进行先扬后抑的谈话，对他的优点长处进行充分肯定赞扬，使他消除对你的敌对情绪，向你敞开心扉。这时再中肯热情地指出他的错误或缺点，并提出如何进行改正的建议。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情交流，使批评达到良好的效果。正如陶行知先生“四块糖果”的故事中，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。渴求赞扬是人类最基本心理的需要，有了赞扬，学生才会心甘情愿，尽力而为。

二、春风润物是批评

对学生“润物无声，春风化雨”般的劝慰教育。不过我觉得这种教育一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进，或者是性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。我班级的一名女生，比较内向，成绩优良。但是她的同桌成绩更胜一筹，互相竞争的压力使得她常常心理焦虑，甚至产生自卑。家长向我反映这个问题后，我找了一节体锻课自由活动时间，与她在操场上一边看同学踢球，一边交流：首先，从你的个人水平来说，你还有上升的空间，目前的几次考试说明不了什么。其次，学习能力只是一个人能力的一部分，评价一个人应该看其综合能力，十名效应正说明这个问题。我建议她不要横向比，要纵向比，跟自己比；同时放松心情、放下包袱才能集中精力忙学习。

班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；我并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。 一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断，大错不犯”的学生，拉响警钟，施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞严厉，态度严肃，言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锺，促其幡然醒悟，弃旧图新。值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，也要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎，以防产生负效应。

我班有名男生非常迷恋网游和网络小说，我曾经也就此跟他交流过，希望他分清主次和缓急，不能被网络主宰，但是他嘴上答应行动上仍然我行我素。一天早上到班后我巡视班级，发现他的桌上有一本网络上流行的鬼怪小说，正好那段时间年级在进行图书漂流，我就可以列入漂流的图书类型又在班级强调。这本书的出现不仅说明他没有桶盖前非，还更肆无忌惮地带到了班级里来，如果不加以制止必会影响其他同学。为了引起同学的重视，也为了让同学知道我违法必究，我在班级就这本书进行了批评：说过不让带，为什么带来了？是不是好好说就是没有骂着说有效果？你问问自己：是你在玩电脑还是电脑在玩你？把握惹毛了谁也别好过？话毕我摔门而去。从此以后，班级再也没有此类书出现，对于网络的讨论也转移到地下进行。

我班一名男生，前任班主任曾经告诉我他是这个班级最不好弄的。初次交锋是他在我的课上睡觉，经提醒后仍不改正，而且找他面谈他不配合。没办法，我就想到了手机交流。“你好，某某某，我是马老师，我想跟你聊聊，可以吗？”连续三条发过去，没有任何消息。就在我准备第四次发的时候，他回了：“不好意思，静音，没看见。”我一看有戏，就问他为什么我的课上睡觉。他说他化学基础原本就不好，而且现在改用学案，都是跟着学案走，他很不习惯。我解释：我也第一次用学案，给我一个适应的时间，我会尽量把课上精彩了。没多久的周记中我跟她交流要怎样与父母相处，他说：我的脾气就是这样，我就是这样一个人，我知道老师喜欢的是好学生，我无所谓老师对我怎么看。我写到“好于坏是相对的，老师固然喜欢听话的学生，但是如果能把暂时不好的学生转化成好学生，那才是老师真正的成功。”应该是这次话感动了他，以后只要他上了睡觉、不做眼保健操，我只要当场一个拍肩、放学一条信息，他都会有所改善。以柔克刚初见成效，以刚克刚又要上场。这个男生自我要求不高，自控能力又不强，常常会犯些错误。有一次，他违规用了手机，我当场没收。后来他想找我要回，我没有理。他连续几天给我发信息，我也没有回。最后他央求：老师，手机你拿去吧，但是别告诉我爸妈，你知道我的脾气，我不想跟他们吵，同时不管怎么样，你回条信息啊。我心里解气了：原本跟爸爸不坐一张桌子上吃饭的他，开始考虑爸妈的感受了。

 

中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是“理”有非常大的力量。注意对象，注意时机，注意场合，注意分寸总之，批评教育有法，却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，他们都有一颗爱心！

 

王瑾

2009年八月，教育部向各省教育主管部门下发了一份名为《中小学班主任工作规定》的文件，其中第16条规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”引起社会各界的广泛关注。

作为一名担任班主任十几年的教师，我认为批评是班主任对学生进行思想教育必不可少的一种方法，是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。可是由于长期以来对批评的错误认识，导致有的老师迫于压力放弃批评权，选择一味地“表扬”，而使得教育变得苍白无力，教育效果不明显，甚至到了纵容学生“犯错”的地步。

“云南命案”的凶犯马加爵中学时虽然成绩优异，但自私暴戾。然而所有的记录档案中，没有一句对他中肯规劝的话，全都是赞美诗式的“溢美之词”。如果学校和家长在他以前犯下严重错误的时候，予以严厉的批评和规范，可能就不会有难以补救的悲剧发生。所以我们从教育的终极目标来看，学生有了缺点错误时，教师必须进行批评劝告。因为没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是苍白的教育，失去批评的教育是不可想象的教育。那么，怎样才能使批评贴切中听，事半功倍，以求春风化雨、润物无声的实效呢？多年来的班主任工作实践告诉我，要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

渴求肯定与赞扬是人类最基本心理的需要，有了肯定与赞扬，老师才可以平等地和学生进行交流，使他消除对你的敌对情绪，向你敞开心扉。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情交流，使批评达到良好的效果。

正如著名教育家陶行知先生《四块糖果》的故事中，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地熟悉错误，我再奖励你一块糖果。”

陶先生的四块糖犹如“神丹妙药”，使批评获得了实效。而这四块糖的主要成分是肯定，这种肯定当然不是对学生缺点、错误的肯定，而是对学生闪光点的肯定，如陶先生从男生的“早到”、“尊重人”、“有正义感”等方面进行肯定，拉近了与学生的距离，打开了学生的心扉，为后面的“醒悟”、“认错”奠定了基础。人非圣贤，孰能无过。成长中的学生犯错误更是在所难免，教师对其多一份肯定，就是多一份尊重，多一份理解，多一份关爱，在尊重、理解、关爱中成长起来的学生才会真正自尊、自爱、自强。因此，在我多年的班主任工作中，常常采取肯定式批评方式：先表扬其优点，肯定他的长处，最后再说：“如果你在------方面注意一下，就更好了。”这种批评方法学生较容易接受。

有些教师对有过失的学生，往往直来直去地责备，或声色俱厉，狠狠训斥一顿。虽然这种批评也有一定的作用，但是往往容易刺伤学生的心灵，引起学生的反感，因而不是比较高明的方法。比较高明的方法是充分运用智慧，不把学生缺点直接说出来，而是用某种方法去暗示，如用委婉幽默的语言暗示等非常规的方法，甚至非批评的方法，让学生心悦诚服，使批评教育收到理想的效果。

我班有位男生，是名借读生。他思维敏捷、聪明伶俐，凭借自己在学习上的悟性，高三顺利进入物理A层班，学习成绩名列年级前100名。但他身上有些不良习惯，如不重视语文学科，认为学好语文完全靠自己，不需要用这么多课时，更不需要完成那么多作业。他自己不做作业也罢，还当着语文老师的面当众鼓动其他同学不要做这种浪费时间的东西。语文老师多次谈话提醒，都无济于事，涵养很好的老教师忍无可忍，到我这儿“申诉”……我了解情况后，感到事情的严重性，如此下去影响班级学风不说，对这为男生的健康成长也不利，于是决定好好批评他。但考虑到他的性格又不能直接严厉批评，于是我请他到办公室，以询问他最近的学习情况以及对一中这所学校的印象为切入点进行谈话。听到他对学校，对老师和同学满意的评价，我才转移话题，问他对语文老师的不敬可是真的？他当然会说一堆理由，并保证今后不会这样了……。这已经不重要了，重要的是我在他对学校感恩的心情下展开谈话，通过暗示，告诉他作为一名借读生应该怎样珍惜拥有，把握今天。通过暗示含蓄式批评，既能保护学生的自尊，给他反思过错的机会，又能逐步养成学生自知自律的习惯。

孙子曰：“善战者因势利导之。”学生犯错误，往往是由于他们辨别是非的能力、自控力较弱有关。所以，教师对于学生的错误可因势利导，根据学生的个性特点、发展趋势，将其引导到积极健康的方向上来。

如我曾经的几位学生，因为马上要参加校运会体育比赛，以训练为由而无故旷课，使班风、学风受到损害。作为班主任，你是严厉地训他一顿再让他去比赛，还是什么也不说就挥手让他比赛？如果选择前者，势必影响比赛成绩，这种结果并不是我们所要的；如果选择后者，反而会让他更加忐忑不安。在这种情况下，我想我会告诉他，老师理解他们为班级争创荣誉的迫切心情，但毕竟违反了纪律，必须接受惩罚！不过如果比赛成绩好，可以将功补过，老师相信你们能做到！比赛结果可能也会不尽人意，那我还会告诉他们，你们尽力了就是最好的成绩！集体荣誉需要每个人尽力维护和争取，体育比赛获胜是争取荣誉，遵守纪律也是维护荣誉，你们做到尽力就行了！这样一来，我相信这位学生以后决不会再犯类似的错误了。

总之，教师的批评是一门学问，一门艺术，无论你采取哪一种方式，哪一种手段，都要让学生身心愉快的接受教育批评。在今后的工作中，我们还要不断探索，勇于创新，使批评这门艺术符合时代要求，符合学生心理，为教育的良性发展保驾护航。

 

 

 

 

 

 

 

教师的批评权

王洁

教师的批评权，顾名思义应该是批评教育的权利，因为行为主体是教师，所以批评的目的必须是教育。

教师教育学生不仅是权利更是义务，否则就愧对教师这一身份，愧对家长社会的托付。而教育学生的手段可以有很多，讲道理、同伴互助、批评甚至惩戒，这个惩戒一度被称作体罚。笔者以为这些手段都是必须的，古今中外都在使用。那么体罚为什么不可取，关键就在于它的目的是什么。如果是以教育为目的，学生能够接受的惩戒就决不是体罚；如果是为了个人泄愤，学生无法接受才演变为全社会深恶痛绝的体罚。同理，以教育为目的的惩戒是可行的，以教育的目的的批评自然是必须的，甚至是“天赋之权”。

怎样区分以教育为目的还是以发泄为目的呢？除了教师心中的一把尺子，更重要的让学生感受到你的初衷。要让学生感受到你对他们的爱、对他们的期许，要让他们意识到自己的不当行为对个人和集体带来的不好影响，让他们接受可以通过一些行为改变这个不好影响。当然，对于我们这些聪慧、敏感的学生，对他们说什么是无济于事的，他们还要看你是怎样做的。你要把对他们的感情融入到平日生活的点滴，不要寄希望于出现问题准备批评时再表现出爱和期许，他们是不会接受的。不要觉得这有多难，对学生的爱和期许对教师而言不也是必须的嘛，也应该是“天赋之权”。

笔者班级男生居多，而且是不太会学习、自律性不佳的男生。他们自己说，他们希望我每时每刻都在教室里，因为他们见到我才会想起来要学习。可以想见，迟到、不交作业、课间玩手机……对他们来说都是家常便饭。面对十七、八岁人高马大的男生，如何让他们对你又敬又怕？不拿出一点批评、惩戒自然是不行的，当然也只有以爱和期许为前提的批评才不会引发他们的逆反。

有人迟到，好的，给大家一个理由，如果理由是大家可以接受的那就下不为例，否则就意味着给班级抹黑了。而在开学之初共同制定的班规中最重要的一条就是不给班级抹黑，那么怎么办？想办法把给班级抹黑的影响消除掉，为班级做一点好事，比如说卖垃圾、给同学讲一道题目、擦玻璃……以上都是全班同学共同参与制定的，都是发自内心的自省行为，也不用老师多说什么，迟到照做就是了。

不交作业，好的，拿出一个大家可以接受的理由。没有，那么自己想一想要不要学习，作业应不应该做，何去何从自己选择。当然为了惩戒晚交作业的行为，除了补齐，还应该多做一些，否则以后大家都效仿怎么办？至于多做什么，协商决定。

玩手机，好的。这个不需要理由，先没收，因为校规明确规定了手机的使用要求，违犯了自然没有话说。什么时候能拿回去？看表现呗，成绩提高一半，比如原本在班级排名为30，下次考到15名以前就可以拿走了。我手里最多时有3个PSP，6个手机，每次考试后逐渐减少，当然也会不时增加。对此他们从无怨言，说个不恰当的比喻，愿赌服输，既然愿意冒险做明知道是不对的事情，就要做好承担后果的准备。很多同学的成绩因此而突飞猛进，这真让我感叹教育的悲哀，父母的无奈，多少晓之以理动之以情都不能使他们醒悟，一个手机就会激发他们的潜能。

这些惩处、加罚、没收的方法当然也算批评，都是以教育为目的的批评。可见批评的手段可以是多样的，除了让学生感觉到对他们的爱和期许这个前提，还要注意方法的多元，有时要可选择，既让他们可以完成，又不会伤害他们，达到教育的目的即可。

我们为人师者要时刻想到他们是我们可爱的学生、是一个会犯错的正常孩子、是祖国的未来和希望，所以我们要对他们充满爱、理解和期待，甚至有时要睁一只眼闭一只眼，睁一只眼看优点，闭一只眼看小毛病。人非圣贤，孰能无过，更何况是上帝都会原谅的孩子犯的错误，不要对学生太严苛，更不要给自己太大的压力，要学会自我心理调节，这才不会在面对学生时把批评教育变成批评发泄。

 

 

 

 

 

也 谈 “批 评”的 艺 术

——“批评”也可以很温暖

沈志辉

 

学校的德育工作正可谓伟大与琐碎的结合。伟大在于这是塑造人灵魂的工作，琐碎就不言而喻了。

一个个鲜活的学生每一天跨进校门也就带来了一个个鲜活的问题，身为德育工作者，深感责任重大的同时，更多的是对德育工作的思考、感悟、追求；著名教育家陶行知“四块糖”的故事早已在教育界被传为佳话，他对我们教师如何运用心理疏导，驾驭批评艺术很有启发。我也很乐意把个人的经历和肤浅的想法分享给大家，一起共勉。

记得伊索寓言中有一篇《风和太阳》说道：一天，风对太阳说：“我们比比看谁的力量强？”太阳同意了。这时，一位穿大衣的人走来了，风狂劲大作，试图把他的大衣吹掉，那人浑身哆嗦，把大衣裹的更紧了。太阳暖融融的照着大地，那人越走越热，走的满头大汗，便把大衣脱掉了。太阳赢了。

教师在教学教育过程中，会面对形形色色富有个性的学生以及他们之间的各种矛盾冲突。对于已为人师的我，也有过风一样的经历。初为人师时，对经常违纪的学生进行批评、怒其不争、哀其不兴…….这样反而会使学生觉得无所谓，效果不好。对此我也曾感到非常头疼。后来我试着做“太阳”，让“批评”也温暖些，不但使学生意识到自己的问题，在逐渐改掉坏习惯的同时，也赢得了他们的尊敬。

记得，有一节课需要去多媒体DIS实验室进行操作，课前有两个小家伙为了一个座位而争吵起来，因为是男生两人都略显冲动，旁边同学都有些不知所措。“怎么办？要上课了，得解决，而且利用的好，还是一个很好的教育契机？”我心里琢磨着，“对了，这几节课研究的是宇宙的结构，这是一个很好的切入点……”想着，已经来到了他们中间。我心平气和地拍着他们的肩膀问道：“知道现在咱们在学什么知识点吗？”他们先是一惊（好像感觉有点意外似的）接着便答到：“是宇宙的结构。”有意思的是，两人都脱口而出，好像谁都不想输给对方似的。“很好，”我肯定到，“那宇宙是什么概念？倘若我们站在宇宙中看我们的地球，你会发现什么？”两人都有些若有所思的样子，我接着说：“是不是会发现地球只不过是一个直径比月球大两倍多的淡蓝色星球？”他们表示点头，“那看我们自己呢？”……接下来是短暂的沉默……我接着说道：“我们学宇宙的结构是不是就为了了解一些宇宙的知识点吗？老师倒觉得我们应该拥有象宇宙一样的胸怀？你们觉得有必要为一个座位徒增双方的不快呢？” 两人很快就意识到了自己的过错，接下来便握手言和；其实，那一席话话不仅仅是对他们两人的教育，更是对其他同学的一种启发……出乎意料的是这节课上课效果也非常得好。

所以，在庆幸自己“成功”之余，更多的是对如何做好批评教育工作的思考。我觉得：首先，要尊重学生，保护学生的自尊。任何人都是爱面子的，更何况是处于青春期的青少年学生呢。记得被誉为中国当代教育家的霍懋征老师得知班上的一个男生拿了同桌的钢笔时，没有责难和声色俱厉的批评，而是用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。其次，遇事要冷静，不要急于下结论，最好给学生自省的机会。就如，艺术家对作品的留白，处理学生的问题我觉得也需要给学生“留白“的时间和空间。记得教育家苏霍姆林斯基在人一所乡村中学校长时，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花时，没有不容分说地训斥，也没有喋喋不休地将大道理，但却使小女孩的心灵沐浴到爱的阳光，而这三朵玫瑰花也将长久地占据她的心灵，永不凋谢。第三，尽可能地挖掘学生的闪光点。马克.吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月”。其实，学生犯错误是不可避免的，教师批评教育学生也就成为日常工作必不可少的一部分。而只有根据学生的性格、心理特点，寓批评与表扬中，通过告诫、谅解、宽容、补偿、暗示等艺术的批评手段，给学生以内疚的心理体验，才能诱发学生的悔改动机，达到自我教育的目标，达到批评的最佳园景。

其实，类似的事还有很多……德育象水，无孔不入。在我们的教育生活中，我们无时无刻不面对孩子成长过程中一个又一个“美丽”的错误。当我们把爱心自然而然地献给学生时，当我们让“批评”再温暖些时，学生不会单纯的把我们当作老师；这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。

 

 

 

 

於育平

自尊是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。而批评作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价，因此，它必然会剥夺学生的自尊需要，而引起情绪上的反应。如果批评的方式不当，严重挫伤学生的自尊，就可能使学生产生强烈的消极情绪，不仅影响批评效果，还可能导致逆反心理，使以后的教育更难开展。因此，我们在使用批评这个武器的同时，必须把握学生的自尊特点，讲究批评的策略，保护学生的自尊。                                                                                                                                                                                                                                      一.中学生的身心，正处于加速发展，并渐趋成熟的时期。他们的自我意识，也开始萌动和增强，再加上目前中学生大多数是独生子女，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化对个性的过分张扬，使当今中学生的自尊心理明显表现出以下特点：

1. 盲目性。自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人对自身的评价客观正确，他的自尊程度，就必然恰如其份。否则，评价过高，就会产生自尊过强，妄自尊大的毛玻当前中学生，由于种种原因，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目自尊的成份。一是由于中学生正处于自我意识萌芽和逐步提高的时期，自我评价的全面性、深刻性、客观性的质量还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信往往表现到过分的程度。二是当前的中学生大多数是独生子女，“四二一家庭结构”使他们从幼小起就处于家庭的核心地位，再加上家长不适当的溺爱，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。三是近年来，由于外来思想的浸淫，以及各种传媒文化的熏陶，看重和追求个人权益的思想，在当今中学生中早已深深地扎了根，这种对个性张扬的思想，也强化了中学生的自尊意识。

2.敏感性。随着学生自我意识和不断增强，他们的自尊不仅越来越强，而且

也变得敏感起来，即使是他人的一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。由于女性固有的心细、敏感、多疑等心理特征，她们的自尊体验更为灵敏。

3. 渴求性。中学生渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。

他们最怕别人看低自己。他们会在学校生活的各个方面表现自己，争强好胜。有的甚至在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时，会用不符合社会规范的方式寻求满足。即使是当他们自尊已满足时也不会放弃对自尊的渴求，一方面他们会通过种种方式努力捍卫业已获得的自尊，另一方面会把自尊的触角伸向新的领域，去获得新的自尊体验，他们的自尊永远处于饥饿状态，即使自卑感强的学生，他们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求。

4.      极端性。中学生的自尊体验容易走向极端。当社会评价与个人的自尊需

要一致，自尊需要得到满足时，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社会评价不能满足自尊需要或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，情绪一落千丈，甚至出现自暴自弃，少数还可能会产生极端行为。

1、化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。 戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而保护了学生的自尊，还启动了学生自我奋发向上的内驱力。

2、选择恰当的场合与时机。 维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。

3、点到为止。 针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示就足够了。

4、确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。 有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违。因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。因此，对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万不可揪往辫子，搭车批评。

5、自揭“伤疤”，现身说法。 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以采用让学生暴露自己成长道路上的过失——每个人在成长的过程中都会有失败的教训，在教育学生时应充分挖掘自身这一教育资源——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。

6、做好批评的善后工作。 批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。

三.在教育工作中，我们研究学生的自尊特点，固然是为了寻找批评策略，在批评时尽量能满足、迎合学生的自尊需要。但是他们的自尊特点，有的显然是幼稚的，不合理的，甚至是偏离常态的。如果我们一味地迎合而任其膨胀，是不利于他们的个性健康发展，将来也难于适应社会生活。在探索批评策略的同时，还应研究提高学生批评承受力的途径。

我们知道，一个人的批评承受能力与他的自尊特点有密切的关系，针对中学生目前的自尊特点，提高批评承受能力，也应从净化自尊需要入手。

1、帮助学生提高认识自己的自我评价能力。 盲目自尊产生的内因是自我评价能力的不成熟。因此，我们要向学生指出他们目前所处的心理发展阶段，让他们知道过分自尊自信不是成熟的人生心态，真正成熟的自我评价是能较客观、较全面地分析自己的优缺点、长短处，能冷静地分析他人对自己的批评指责以及表扬嘉奖。

2、引导学生正确评价别人。 盲目的自尊往往与看不到他人的成绩与能力也有着很大的关系。我们要引导学生以卓有成效的人为榜样，与他们比，也要引导学生与周围的同学比，知道自己与他们的差距，克服目前一切夜郎自大的盲目自尊心态。

3、引导学生调节自尊需要。 中学生自尊的渴求性，使他们希望在学校生活的各方面都能满足自尊的需要，但在实际生活中，不是所有的需要都能满足，因为有的需要本身就是不合理的，有的虽然合理但又暂时不能实现。

4、培养耐挫能力。 这是目前议论颇多的一个话题。遭到批评，对一个学生来说，其实质也就是经历一次挫折，如果一个中学生的耐挫能力强，他的自尊心敏感而不脆弱，极端而不妄为，面对批评，哪怕是严厉的甚至批评本身是错误的，他也能泰然处之。

5、教育学生正确对待批评。 要让学生明白人在学习、工作、生活中，由于客观条件和自我能力的制约，产生错误和不足是谁也难免的，当有缺点、错误以及挫折出现时，必须接受周围人的教育、批评和帮助，并及时地予以改正，这对自己的成长和进步是有好处的，如果拒不承认自己的缺点，不能理智地对待批评，那只能把自己逼进死胡同，还会导致身心失调。对待批评要有“宰相肚里能撑船”的气量，对待他人的批评：一要保持冷静，控制感情。二对善意的批评，要闻过则喜，有错就改。三对别人的误解，甚至是恶意的批评，要心胸豁达，抱着“有则改之，无则加勉”的态度。

此外，我们也可启发学生，如果遭到批评伤害自尊而产生消极情绪，可以找一个适当的途径加以渲泄，如听听音乐，找人说说自己的感受，参加体育运动等等。                           

 

 

浅谈班主任批评权  

卢碧贵

 

批评与表扬是一组反义词。它们的作用是都能促进学生的进步与成长，缺一不可。回想我们在成长的过程中，都没有离开老师的批评与教诲，甚至至今我们还感激、感念老师对我们的那些中肯、善意的批评。他们的那些批评对我们是那样的难忘，至今言犹在耳。相信已经成人的我们大都有这样的感慨：批评与表扬是促进人的进步与成长的两种手段，相辅相成，缺一不可。今天我们切不可只用表扬，而忽略了批评，因为没有批评的教育是不完整的教育。

对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。因此要注意方法和场合的选择。

在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生，必须避免讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个做班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：当众批评与个别批评；点名批评与不点名批评。批评方式的选择因场合、时间、地点和人员而定，其间火候的调控见出老师的功力，经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。

如何选择选择恰当的场合？一般来说，对于个别学生批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。这样批评效果也就达到了。

相信只要班主任本着一颗善意、帮助学生进步与成长的心，对学生进行批评时做到晓之以理、动之以情，学生也会欣然接受老师的批评。

人生因批评而进步、成长和精彩。表扬与批评在我们人生的路上一路相伴，奏出璀璨华美的乐章！    

                                         

 

 

程艳侠

 

树不修不长，娃不管不成。

教师教育学生是天经地义的责任和义务.而批评则是教师对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，成为未来社会有用之才. 教育部师范教育司长说：教师应该打消顾虑，放下思想包袱，遵循教育规律，恰当地运用好自己的专业权利，认真地、模范地履行教师的职业道德规范，大胆地管，必须对学生行使批评权.可见教师批评教育学生是必须的。

批评教育既然如此重要，那么教育部为何又以法律的形式重申班主任的批评权?

原因之一：时代在变化，当今的社会强调尊重学生、维护学生权益，一些学校和教师出现了批评教育学生的负面效应，例如学生杀老师，学生跳楼等事件。因此在教师特别是一些班主任队伍中出现了不敢管理学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，这很不正常。班主任和所有的科任教师在教育教学工作中都应该认真履行职责，要尊重学生、关心学生、爱护学生，同时要敢于批评教育学生。“如果不敢批评学生、不敢管理学生，该管的不管，那就是不负责任，就是渎职，就是失职。”教育部师范教育司长如是说。

原因之二：如今的学生大多是独生子女，从小就在祖辈和父辈的精心呵护下长大，心理承受能力较差，只能听表扬的话却听不得半点批评的话。班主任批评学生的方式如果不适当，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，严重者造成出走、自杀等后果。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，更好地接受老师的教育，从而利于家庭的和睦，利于社会的和谐发展。因此，班主任有没有批评权的关键应该是有没有恰如其分的批评方式方法。

批评是一场真正意义的战斗，需要批评者的智慧和勇气。强者的批评是号角，弱者的批评是沉默，庸者的批评是罗嗦，俗者的批评是漫骂。会批评的使人笑，不会批评的使人跳。高超的批评是一门艺术，不仅需要勇气，而且需要智慧。所以班主任要正确行使批评权。

那么，班主任如何正确行使批评权教育学生，让学生在受了批评后如沐春风欣然接受达到有效的教育目的呢？笔者在十多年的班主任工作中作了多方面的探索，仅从以下三个方面谈点感受：

一、取得学生的尊重与信任，这是班主任正确实施批评权的前提条件。

尊重是搭建心灵的桥梁，连接起师生的友谊。尊重是温暖的阳光，让心灵的花儿绽放。

学生对班主任的尊重与否是达到批评教育学生取得良好效果的前提。尊重程度的高与低是决定着批评教育效果的好与差。班主任的批评教育权利实施的好坏，关键是看学生对班主任的佩服程度、喜欢程度。我想，无论在哪种情况下，班主任在全班同学的眼里必须深孚众望，有足够的威信在班级树立威严。人的威严蕴藏于平常之中。所以在平时的工作中，班主任必须时刻警醒自己，从一言一行、教学能力、亲和力等方面给学生以好的影响，正如：其身正,不令而行；其身不正,虽令不从。要了解学生，亲近学生，让学生喜欢你，佩服你，大家都服了，自然就听从你的说教，可见得到学生的尊重和信任对行使批评权是多么必要。

二、确立积极的批评目的，这是班主任正确行使批评权的基础。　　

俗语云：身正不怕影儿斜。

教育要一切为了学生，为了学生的一切。所以批评是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，最终目的为使学生明辨善恶及真伪，让教师能主动地（有时是被动）地限制和制止学生的不良或错误行为，及时纠正错误，进而使学生倾向于善与真，排斥恶与伪，向着正确方向发展。

首先，批评学生并非是为了让学生难堪，所以班主任不应高高在上，以旁观者的身份讽刺、挖苦。应该以朋友亲人的身份，多想想学生的感受，设身处地地为学生考虑。其次，班主任批评学生的目的也不是为了个人的面子和利益，所以不应该因为自己班级工作没做好或班级被扣分而去指责学生。这种现象尤为常见。比如：开班主任工作总结会，发现自己班级排名在后，心里很不满意，于是急不可待地找负责的学生，劈头盖脸一顿说，口不择言，什么“你为什么给班级扣分？”“都是因为你，班级又没有评选上优秀班级”等等。这些语言可能是你无意中流露出来的，可它所显示的批评目的却不是积极的。尽管你初衷是好的，但此时无论是被批评的学生还是其他学生，都会从你批评的语言中听出你是为了自己才批评他的，所以他们会因此鄙视你，你不仅达不到批评目的，同时也会降低你的威信，为你以后的工作埋下隐患。此时作为班主任的你应该和学生做个换位思考，如果你是学生，你会接受这样的批评吗？班主任更应该反思自己工作那里有漏洞，倘若伤到学生的自尊，会使学生产生：“老师的批评不是为我好，而是挖苦我”、“老师的批评都是为了他自己”、“这个老师太自私”等等的感觉，从而使其产生反感和抵触情绪。许多学生就会表面答应但心中不服，这种“口服心不服”的学生，常会在暗地里给班主任更多的难堪，让班主任工作更难做。由此可见，行使批评权一定要有积极目的，诚心诚意地帮助学生改正缺点为上策。

三、做好批评的善后处理，这是班主任正确行使批评权的保障。

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。

有些学生被老师批评后，心理上产生了一些抵触情绪，对老师、家长、亲友均有防御心理。有的有怨气，甚至会破罐子破摔。如若教育环节不协调，缺少配合，就有可能造成批评教育的失败。因此，我们必须十分重视批评的善后工作。

批评的善后处理也是一种教育，方法很多：比如针对被批评过的学生在思想、品德、学习、行为、心理的特点，指导犯过错误的学生，制订奋斗目标，鼓励他一条一条地做起，先易后难，并经常给予肯定和表扬。对性格执拗顽固难化的学生，批评后，一定要做他的知心朋友，要从关心、爱护、理解做起，去亲近他，打动他的心，使他尽快恢复心理平衡，尽快改正身上的缺点与错误。有一个学生，曾因在课堂上不认真听课而被我批评过。课下，我便对他动之以情，晓之以理，多次和他交流感情，真诚地向他表明我批评的用意。他认真反思，改正了错误。上课认真听讲了。有时针对被批评学生不同的性格、气质和心理特征，讲究一点教育艺术，也能获得较好的教育效果。如要注意谈话场合、地点、方式，多向被批评的学生介绍一些健康有益的书，和他们谈谈有兴趣的事，或者采用榜样引路的方法等，把被批评的学生引入团结友爱、勤奋向上的生活环境中去，以陶冶他们真、善、美的情操。　　    

特别是对受处分的学生，他们受处分后心理上会产生强烈的孤独感，有时情绪低落。这时，要发动学生干部和他交朋友，动员班级学生主动和他交往，让他融入良好的集体生活中，感受集体温暖，才能起到明辨善恶及真伪，改正错误，积极向上的批评教育效果。

批评学生后，还要跟踪观察学生的反映，随时作好学生的心理疏导，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。否则也容易导致学生因不理解而产生矛盾，不但达不到批评目的反而引发新的问题产生。所以，做好批评的善后工作才能使批评权的正确有效的实施达到更好的教育效果。

其实班主任的甘苦只有做班主任的知道。批评教育无论在什么时候都少不了。随着时代的发展，独生子女越来越多，批评教育也就面临着新的挑战，越来越难做了。但是，民族的振兴在教育，教育的希望在教师。子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。”作为班主任的我们，应该肩负起民族振兴的重任，责无旁贷，努力为之！

 

 

——采用适当方式批评学生之我见

宫喜华

 

针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。

教育部基础教育一司的负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

我们知道，批评一直是德育工作的重要手段，过去是，现在是，将来也是。 我认为，这个《规定》的出台，一方面强调了批评学生与尊重学生并不矛盾，另一方面也强调了批评的方式要适当。所谓“适当方式”，应是在强调批评要有分寸，要符合学生的心理发展规律，应当与社会的道德、律法规范相适宜，也要与社会的道德心理结构相适应的。

在实际工作中，怎样做到方式适当呢？

第一，要有原则。作为班主任，在工作中必须坚持原则。只有坚持原则，才能及时纠正学生中的各种不良行为和习惯，建立良好的班风。特别是在一些“小事”上要把握好，如迟到、玩手机等，而且针对不同学生的批评要保持公平性。孔子曾喜爱的学生宰予白天不上课，而是躲在房间里睡觉。孔子知道后，批评他 “朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！于予与何诛？”。对同样性质的违纪和错误行为，不论成绩好坏都要同等给予批评，不能搞区别对待，只批评成绩差或者有过违纪行为的同学。如果一名班主任原则不强或不善于把握方向，该做的不做，该说的不说，批评轻重的尺度把握不好，就容易让学生觉得不公平，也会使班级成为一团散沙，班主任将会丧失威信。

第二，要有人情味。作为班主任来说，是引领学生成长的导师。有人情味，并不是纵容学生，而是意味着以人为本，不仅把批评作为教育的手段，还会更加注重手段的优化。我们面对的是一群开放的、富有个性的、更有创造力的学生，而每个个体又各不相同，所以更应该充分尊重学生，了解学生的情况。我认为做一个有人情味的班主任应注意以下几点：

1．要冷静，等待泥点子晾干。曾经在《读者》上看到一篇文章，一个老教授经常告戒我们,不要一时冲动,成了情绪的奴隶，在一次调节学生的矛盾时，运用了一个恰当的比例：“我大衣上的泥点，就是今早过马路时溅上的。如果我当时立即去抹，一定会搞得一团糟。所以我把大衣挂到一边，专心干别的事，等泥巴晾干了再去处理它,就非常容易了。瞧,轻轻弹几下就没事了。”当我们在情绪激动时，容易做出错误的决定，特别是师生的矛盾激化的时候。以前有一个学生，脾气暴躁，是住宿生。晚自习中经常把握不好自己，照镜子，偷发短信，与人聊天，值班老师对她反映不好。与她的妈妈交流后，决定让她退宿。考虑到她的我知道后，没有立刻找她谈话，而是由她的妈妈主动提出。然而，她觉得失去自尊，情绪很差。我没有立即与她谈，而是晾了一天后，等到晚自习期间，才与她开诚布公地交流。经过白天的自我反思，到了晚上她的情绪稳定多了。沟通的效果很好，她自己同意退宿，并且将学习成绩抓上去。亚里士多德的一句名言：“发脾气是值得赞扬的，如果你能做到：在适当的场合，向正确的对象，在合适的时刻，使用恰当的方式，因为公正的理由而发脾气。”

2．要循循善诱，不恶语伤人。

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修,说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和的加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉的认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的，粗暴刻薄的。“你就知道给班级拖后腿”这类的话最好不说。

   3．注意保护其自尊，不随意扩大批评范围。有的教师在批评学生时，动辄就把家长招来，以此对学生施加压力，以整服学生。这样做不但会影响学生家长的工作，有的还可能使事情复杂化，而更难以处理。现在的学生都希望给自己的父母留一个好孩子的印象，他们偶尔犯了错误，最怕让父母知道而对自己失望。这样的心理无疑是好的，但当学生的好孩子的"梦想"被老师给无情摧毁后，就有可能“破罐子破摔”。

   一个品学都不错的学生被年级组长发现课上看课外书，批评后，让他主动找我。结果他并没有找我，直到第二天年级组长告诉我时才知道，直到那时我才明白为什么这几天这位同学做事情很积极主动。他不想破坏他在新班主任老师心里的好印象！和他沟通之后，我鼓励他忘记这次错误，把以后的事情做得更好。这件事情让我认识到保留学生的好印象比动辄揭伤疤、找家长要好很多。

　在课堂上，对轻微违纪没有聚精会神听课的学生，可以采取“以目代言”进行警告，对做其他事的学生，则可以采取边讲课边走到他身边进行提醒的方式，这样既达到了提醒的目的，又保护了他们的自尊心。学生犯了错误，尽量不要当众进行批评。那样不但达不到教育目的，反而会让学生产生误解、抵触甚至怨恨的情绪。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”这段话表明了两个意思，一是孩子能敏锐地感受到老师对他们的态度，二是教育需要“感同身受”。当面对一个态度和蔼、能与你感同身受的老师，学生的心灵大门自然会向你敞开，你的批评得以进入他的内心花园；相反，如果教师是不耐烦的，冷漠的，高高在上俯视学生的，他的批评就是指责，这种指责，只会引起学生内心的恐慌甚至厌恶、反感。

总之，批评是德育工作中必须的手段，应用在“刀刃上”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

班主任批评权之我见

薛玮珏

近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。此《规定》公开后，引起社会上争议无数，争论的双方无非是一方认为班主任及老师不能批评教育学生，容易导致时下发生的损伤学生自尊，学生离家出走，甚至自杀等问题，另一方坚持班主任及老师有权批评教育学生，认为是教育的必要手段。身为一名教师，一位班主任，我也来说说自己的一些想看法。

争论的焦点之一：对班主任批评教育学生权利的赋予，还是在批评教育的过程中应注意“采取适当的方式”上？我个人认为核心应落在“采取适当的方式上”，而非是否对学生有批评教育的权利上。批评教育的权利的重点在于采取适当的方式，也既教育的艺术。批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。而伤学生自尊，学生离家出走，甚至自杀等问题，也就不会存在。批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

当然，现在教师面临的一个普遍问题是，现在的家庭多是6+1模式，即6个大人围着一个孩子转，在这样的家庭环境中长大的孩子，极度以自我为中心，不能接受别人对他的一点点的职责和批评，对于教师的恰当的批评也不能正确接受。所以，这也就引发了第二个焦点问题——教育的社会化。

争论的焦点之二：对学生的批评教育权是否应归于班主任？教师这份职业，古而有之；教师对学生的批评教育也早就存在。在今天高度文明发展的现代社会，我国教育部在规定中专门指出：班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，这样的一种规定是到底是一种法制的完善还是教育的一种退步？如是进步，则发达国家的立法较我国更健全，那他们应在更早立法中对班主任有这一法律的保护，但实际上我们并没有看到。其实，对于本应具有的这样的一份工作责任的班主任老师给予明文规定的要求，就如同要求教师要对学生进行知识传授一样，反倒要让大家思考：班主任的职责是什么，班主任可以干什么，不可以干什么。所以规定中的授予权利，反倒不如要求尽到职责，即班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的职责。同时由于规定中指出：班主任可以有对学生进行批评教育的权利，那是否不是班主任的任课教师就没有批评教育的权利呢？其实，我们都知道，对下一代的教育不仅是学校的责任，它也是家庭、社会应当共同承担的责任。如果教育被圈定在一个狭隘的范围，那么其效果可想而知。

其实，在争论的过程中，我们也不难看到之所以在教育部印发的《中小学班主任工作规定》中规定：班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，还有一重要原因在于最近的新闻播报中，不断出现的教师损伤学生自尊，学生离家出走，甚至自杀等事件。对这一现象，我们应辨证的来分析。的确，因老师的极端行为而大大伤害了学生的事件确有存在，而对于这一种现象，也应是我们全社会所屏弃的，其实象这样的人，在各行各业都有，他们是这个群体中的个别现象，理当受到批评和职责，并被请出教师队伍；但是，我们的新闻媒体在报道这些事实的时候，也存在着尊重事实，正确对待个别和普遍的问题。我们很少看到关于教师的正面报道，除了教师节前后。单纯的为了吸引眼球，夸大的报道，或以偏盖全的报道，不符合事实，也一定程度上摸黑了教师形象，这样的偏事实报道，影响到正常的学校教育工作（不单是班主任教育）。这也回到了前面的内容，教育不仅是学校的责任，它也是家庭、社会应当承担的共同责任。

批评对教育而言是不可或缺的，不必条条框框地规定班主任能做什么，不能做什么，倘若班主任们都能以“人生导师”为自己的核心教育观念，把自己定位在为学生的人生指引方向的高度，班主任的工作对学生学生而言是被理解的，对社会而言是被认可的。

 

 

 

 

 

批评是教师的职责，学生的幸福

 何永宏

 

作为教师，对于学生在学习和学校生活中所犯的错误，应不应该批评，有没有充分批评的权利，都不应该是我们讨论的话题。作为教师，应该讨论的话题是：在今天的教育和教学的形势下，该怎样行使好教师批评的权利，尽到教师应尽的职责。批评是教师的职责。作为被教育的学生，在学习和学校生活中犯了错误之后，能不能得到教师正确的指引，对学生人生的成长有着巨大的影响。能够得到教师的批评，是做学生的幸福。

学生的主业是学习，在一定程度上，学生是职业的学生。所谓职业的学生是指“两耳不闻窗外事，一心只走学习路”，把学习进步、考试成功当成了通向人生幸福的必由之路的学生。正因为如此，教师批评的重心就落在了对学生学习的指引上。所有的批评能否成立，或者是起到其应有的作用，都是以能否提高学生的学习成绩为前提的。“名师出高徒”理所当然地成为了学生对理想教师的幸福向往。也正因如此，对教师提出了专业化的要求。作为教师，就应该在自己所学的专业领域中要有所建树，要能够不断地指导学生在学习上进步。教师只有让学生在学习上不断进步，取得考试成功，顺应了学生的需求，才能充分地行使批评的权利。在这个意义上，教师不断提高自身专业素养，认真行使批评权，就是教师的职责，学生的幸福。

教师的主业是教书育人，是职业的教者。作为教者，比授业更重要的是要传道。而要传道，首先自身要得道。可是，这里的“道”是指什么？这里的道应该是指对人生价值的真正领悟。什么样的人生是最有价值的人生？怎样度过自己的人生？对于这些问题的不同回答，首先反映的是作为教者的教师，自身有没有教育、指导学生的能力。如果自己还在犹豫、彷徨，找不到自己人生的方向，又怎样来指导自己的学生？这样的话题突出表现在，当学生犯了错误的时候，教师教育学生“要好好学习才对，否则，你将考不上大学，你将找不到好的工作，你将挣不到多的工资，你将过不上幸福的生活。”这成为了我们教育学生的一个固定的法则。殊不知，这其实是一个永远都不能完全实现的一个怪圈。只能让人陷入欲望满足不了的痛苦之中。什么样的人生才是真正有价值的人生？是个人对社会的责任和贡献，是个人的社会价值，而不是个人的自我价值。每一个人都要给社会以奉献和创造，而不是从社会中不断的索取。能不能做到这样一个的大写的人，这个追求的过程，才会让我们的人生真正赋予其意义，也才能处理好人与人之间的关系，走向幸福。在这个意义上，教师能否得道、悟道和传道，就是教师的职责，当然也是学生的幸福。

 

 

浅谈班主任如何行使批评权

李  萍

 

在新课程改革的背景下，新时期的班主任工作也迎来了更多的挑战。班主任所面对的是生活在优越家庭背景下、心理承受相对脆弱的高中学生，他们生活不愁，接触的新鲜事物也在增多，面对挫折的承受力和抵抗力也相对脆弱，这给班主任的批评工作带来了很大的困难。

在教育的过程中，批评，作为一种教育学生的方法，和所有的方法一样，只有运用得当，运用得艺术，才能起到应有的作用，达到教育的目的。批评是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。

一、批评前的准备

我们在批评之前，一定要充分地了解错误的真相，一定要充分地了解批评对象的特征；比如行为习惯、性格、家庭环境等，以及他们是初犯，还是常犯；是有意，还是无意……，必须在批评之前弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教这些问题，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。

二、批评方式方法的选择

根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方式方法是非常重要的。（1）个别批评与当众批评，能个别批评解决的事，决不当众批评。尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用。（2）点名批评与不点名批评，在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。（3）批评要有理有度，批评学生要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人。要态度和蔼，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励；要严于责“己”，心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上升；不要全盘否定，警告多多。欲抑先扬，批评之前，能找到批评对象的优点进行表扬，造成一种良好的氛围。再指出其问题时，往往易于为对象接受。

三、批评时要注意学生态度与心理变化，准确把握时机

我们在批评的过程中，一定要密切注意批评对象的态度和心理的变化，不要只把我们准备好的方式方法及语言，不加改变的进行下去。有时，尽管我们有了非常充分的准备，但由于我们的对象是十分复杂和变化的，我们不随之变化，就达不到目的，甚至还会出现一些意想不到的问题。所以，我们在进行批评时，一定要察颜观色，寻找并把握时机。只有当我们的批评对象的态度与心理的反应朝着有利于我们批评更深入进行时，我们才能深入地进行，切不可勉强为之。

亲其师，信其道。班主任对待学生要真诚，理解、尊重、信任和爱护学生，使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。在教育批评时应加强情感投入，该严厉时如严父，该温柔时做慈母。对犯错学生进行批评后，要及时关注他们的后续行为，平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通。与学生保持好距离，既要让学生敬重你，也要让学生有困难时，能够找你倾诉。平等地对待每一名学生。 作为班主任，对待班级的学生一定要公平、公正。要定期关注班级全体学生，找班级学生聊天，进行心理疏导。这样做的目的一是让学生知道，班主任在关注他；二是及时发现学生近期出现的问题，对他们进行心理疏导，减少犯错误的几率。高中生，也还是孩子，他们需要老师的关注和关爱。而相对于批评来说，表扬更应该推广，批评在合适的情境下使用才更有效果。

 

 

 

责任与批评

                                    ——关于班主任批评权的思考

姜雅琴

 

伟大的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子是中国最早办私立学校的人。相传孔子有弟子三千，贤者七十二人。在孔子的弟子中，有不少人都干出了一番成就，对于当时的政治，尤其是对于孔子思想的传播以及儒家学派的形成和发展，都起到了重要作用。就是这样一些成就斐然的学生，也有人受到过孔子非常严厉的批评。师者对学生进行批评的目的是立德树人，这是教育的根本任务。批评是孩子成长必需的营养。可见，教师对学生的批评教育不但天经地义，更是其成长的必需。

教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，专门在第十六条明确了班主任批评学生的权利：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”至于这一政策，乃是针对当下教育的新形势而出台的。尽管引发了社会各界的热议，但在教师中，尤其是班主任这一群体中，似乎在被“冷处理”。《文汇报》就报道，一位不愿透露姓名的中学班主任说：“老师，尤其是班主任，教育学生是基本职责，在教育中，批评与表扬一样，是经常采用的方法，这种权利，是教师职业和班主任岗位所赋予的，可以说是教育工作者的天然职责，根本无需通过规定来确认。”他还强调：“班主任对学生批评教育如果还要‘授权’，甚至得到‘确认’，这与教育本身是相悖的。”

我是一位从教20年的教师，班主任龄已经达到十二年，目前依然还在担任班主任。个人认为，大可不必在“班主任是否应该具有批评权”“这种批评权是否要通过有关规定予以确定”“适当方式的具体内容是否有必要规定下来”这样的问题上讨论来讨论去，倒是探讨一下“班主任批评的艺术”“如何让班主任的批评收效最大化”大有意义。教育的前提是“爱”，而对学生真正的爱体现在为他的长远发展着想上，即：知识的丰富，能力的培养，人格的养成，综合素质的提高。而这些，单凭单纯狭隘的“爱”能够达到吗？不能！必须辅之以行之有效的批评手段，其作用绝不可小觑。那么，如何让班主任的批评收效最大化呢？下面就结合我的十几年班主任工作经历，谈谈我的看法。

虽说批评是老师教育时常用的一种手段，但在批评之前还是要了解事情的真相。明确学生是上课迟到，还是违反课堂纪律；是不尊敬老师，还是与同学有矛盾；是学习不专心，还是有恋爱倾向……。这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。一名遵规守纪的学生偶而迟到了，与其说严厉地批评教育，莫不如关切地询问一下迟到的原因，是身体不适还是起床晚点，以关爱代替批评也许更有效果。而且，我相信这样的学生有一次迟到被老师关注基本上就不会再有下次了；但如果是一名经常迟到的学生，就必须要和学生本人以及家长沟通了，要看是家庭的原因还是学生本人的原因，然后再去想切实可行的办法解决。因为既然“屡教不改”，说明对于此次迟到“班主任的苦劝”照样不起作用。如果是同学之间产生矛盾了，更要弄清楚矛盾的起因和经过，然后再行处理。因为学生对这样的事都有一种微妙的心里，那就是看老师“偏向”谁，以此来考察自己在老师心目中的“地位”。我的做法是最好不让当事的双方在班主任面前对质，否则要么大家都不说话，要么互相指责对方，推诿责任。先单独面谈，不当面做评价，因为双方都会下意识地给自己找理由，班主任当面下结论了，就等于在和另外一方谈话之前先判定另外一方错了，这样会给自己最后的处理带来不必要的麻烦的。处理时，要适当抬高双方当事人的品格层次，给他们“披上一件天使的外衣”，他们中有人就会自动退让，淡化矛盾。当然，这样的同学矛盾一定要以双方讲和，互相礼让为目的。毕竟，还在要一起做同学呢。再如我的一个同事，当她确知了一个家境贫寒但成绩优秀的学生偷了室友的200元钱时，她选择了放学后自己在全班面前做了检讨，她说：“我为自己感到遗憾，我的学生没有钱买一本自己喜欢的复习资料，身为班主任，我居然不知道；我为班级干部感到遗憾，我们的身边有同学饿着肚子在读书，你们为什么没有发现并告诉我？……” 她的坦诚、理解与善良让许多学生为之动容。后来，她曾经告诉过我，那一晚她是睁着眼睛到天亮的。她的良苦用心没有白费，第二天，她从锁着的抽屉的缝隙里发现了一个信封，里面是200元钱和一封信，至今，我依然记得那封信中的一句话：“老师，您用宽容撑起了我即将坍塌的世界，您用理解挽救了我即将滑落的良知。”在我的记忆力，她从来没有说过爱学生，可是每个学生的思想和个性她比家长还清楚；她从来没有早起晚睡时刻耗在班级里，可是班级的一举一动都在她的掌控之下；她并不经常找学生谈话，可是学生却总来找她诉说心事，寻求慰藉。这，就是班主任的魅力吧！

其次，批评学生一定要注意场合，了解不同学生的性格、心理和承受能力，再行选择批评的方法。
      批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下我尽量不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，使其不但不接受教育，反而会产生逆反心理。

另外，不同的学生，有不同的性格、心理，不同的承受能力，班主任在行使批评权力的时候，一定要建立在对学生的了解之上。我曾经教过一名女生，有着男孩子一样的性格。比较爽气，喜欢帮助人，结交的朋友不少，但也不拘小节。住宿的时候，常常因为忘记做值日而给班级扣分，就像使用自己的东西一样使用室友的物品，给朋友打电话不分场合，高声大桑，往往会吵醒刚刚睡着的室友。为此，室友在多次提醒劝说不见效果的情况下，忍无可忍一起告到我这里，虽然女孩子们承认她的热情和豪爽，但还是声明如果她不搬离室友们就一起退宿。我首先找这名女生谈话，但感觉没有效果，因为她觉得自己没错，是室友们太计较。为了表明自己没错，她主动提出搬离。我知道她如果意识不到自己的问题，搬到哪里结果都不会好到哪里去。但想到她男孩子一样的性格，觉得挫一挫她的锐气也不失为一种办法。果然，就在她搬到一个合寝不到一个月的时候，新室友们再一次不能容忍而提出让她搬离。这一次，她大受打击。于是，我找他谈话，毫不客气地指出了她的诸多问题，言语措辞甚至说严厉，在事实面前她沉默了。因为她的家离学校较远，不能走读，而且也觉得从此走读等于没有解决问题，毕竟她读大学的时候还是要住宿的。这样，我又找到本班她原来的室友，通情达理的女孩子们最终答应让她回来住。而她回来之后就如同变了一个人一样，性格没有多少变化，但行为习惯改变了很多。再加上她本来就是个爽气的女生，和室友们的关系倒比以前更好了。我还教过一名女生，也住宿，但性格有些敏感，因为远离父母，所以对很好的朋友依赖性很大。经常和我诉说她的某某朋友某天突然对她冷淡，某某朋友已经疏远她几天了，为此，她经常以泪洗面，哪有心思顾及学习？我知道，这一类学生过于敏感，总觉得所有的朋友都该围着她转，对生活环境的设想过于理想化，禁不得朋友的所谓背叛。于是，我决定先让她改变自己的想法，让她认识到每个人都有自己的生活轨道，谁活着都不是首先给别人看的。为此，我和她几次长谈，谈我从南到北的人生经历，谈我遇到的困境，谈我和朋友的友谊，谈我对朋友的理解，甚至谈我曾经有过的孤独和无助，并告诉她，这就是人生。然后，再找她的朋友们谈话（她的朋友也认为不愿意和她过多交往是因为她太神经质，感觉交往起来很累），请她们帮帮她。女孩子们突然就了一种神圣的责任，她们各自分了工，每天都会有一个人约她一起吃饭，不让她感觉到孤独。一段时间过去后，我再找她的时候，趁着她心情很好，就委婉地指出了她性格上应该改变的地方，因为我知道，女孩们也是一时心血，不可能也没有义务长期持久地这样帮她。万一那一天热情没有了，她岂不是又和原来一样？她必须意识到，首先要改变的是自己。两位女孩，两种性格，心理和承受能力迥异，那么，班主任处理的方式就必须随之改变。

爱学生是教师的天职。但是我们也应该认识到，有些学生绝对不是“爱”就能够教育的了的。多肯定，少否定，多赞扬，少批评，循循善诱，少动肝火，委婉地指出“美中不足”，这些方法绝对是好方法，但是也绝对不能代替班主任必要的批评。我们总觉得学生还是孩子，无论多大。但是，我觉得不能单纯地把学生当孩子看，尤其是高中生。有时候他们会说：我们是孩子，孩子犯错就是上帝也会原谅的。看似玩笑，但关键时候他们会以此为借口推诿责任。所以，班主任偶尔要发发火的，一定要让学生们知道：这是件非常严肃的事儿，来不得一点儿滑头的。

当然，要看事情的严重程度。学校对学生的仪容仪表进行检查是我校的日常工作之一。我的班级基本上是一层次的班，每次检查基本上很少有不过关的，即使偶尔有，只要提醒一下第二天肯定合格。现在的班级也是一层次的班级，仪表不合格的目前也没有。我听说的是同事的做法，感觉很有效。同事的班级有一名男生，带耳钉，长头发，穿着明显夸张异类。如果不解决这个问题，日后班级再出现更多这样打扮的学生，班主任就非常被动了。为此，老师把他从班级请出来，就问了他几个问题：1，你对自己不自信吗？要用这种装束来引起他人注意？2，你觉得放弃学习的时间就仪表问题和学校纠缠不清、斗来斗去值得不值得？就是你胜利了，学校不能强行压住你的头，脱去你另类的衣服，你觉得是学校怕你了还是尊重你的人格？你有胜利的喜悦吗？3、假如你是女孩子，你是欣赏靠显眼的打扮来引人注意还是靠端正的人品和踏实的学业出类拔萃的人？显然，这个聪明的学生第二天就恢复了阳光的打扮，因为他可不想做浅薄无知而又专干傻事儿的人。礼拜一的升旗仪式，开学初的一个月同学们在升旗仪式上缺乏应有的严肃感，讲话的，站姿不端的都有，这样庄重的时刻看到这些场面很不舒服。面对这个问题，班主任对学生进行教育的时候，就不能轻声细语，循循善诱。因为身为一名高中学生，在国旗升起的庄严时刻做不到严肃庄重，不是因为他不懂怎么升旗，更多的是他内心没有一种国人的自豪，把仪式看成了任务。面对这样的事情，班主任就该义正言辞地通过讲道理让他意识到自己、国家、国旗、母亲之间的关系，明白做为一名中国人不尊重国旗就等于亵渎国家、亵渎母亲，这样的行为也是对自我人格的不尊重，严重点说是让人鄙视的。可能这样的说教也许不如量化考核来的效果明显，来的实惠，但是我仍然觉得言传身教是非常重要的！再比如集体活动有个别学生表现不佳时，最好还是能够通过让他感受到集体力量的强大，认识到个体行为的不当来自我约束自己。

无论是轻声细语地点醒，循循善诱地规劝，还是义正言辞地批评，其根本目的就是一个：让学生认识到不足乃住错误，心甘情愿地承认并改正。方法有的是，只要用心找。三思后行，思考不误解决工。

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。
　　在公开场合批评学生后，课下要诚恳地和学生交换意见，多数人不可能喜欢听批评，何况是在公开场合。所以，班主任一定要用诚恳之态换取学生的心里平衡和理性思索。
　　曾经有一位同事说过这样一件事，他的一名学生各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上偶尔会出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，师生产生了对立情绪，甚至有一段时间成绩直线下降。幸好这位老师及时补救，才没有给自己留下遗憾。所以，做好批评的善后工作是非常必要的，是巩固批评效果最有效的方法之一。

班主任工作做得好的教师一定会是“批评的善后工作”做得好的教师。

批评是一门艺术，除了以上所谈，“批评的艺术”还在适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。                                    

我们一直以来总被教育做班主任要爱学生，走进学生，和学生融为一体，打成一片。我觉得“爱学生”没错，但是要“学会”爱。天下的妈妈也爱自己的子女，但是错爱也不少啊。走近学生是应该的，但是不能融为一体，打成一片，个人认为师道尊严一定要讲，不能近得没了距离。没了距离就会少了尊重，对老师少了尊重就可能放纵自己，没了约束。我认为最好的距离是：像朋友，但是不能是朋友，不是原则问题，可以宽容对待，原则问题一定正色起来；学生需要，可以给他父母般的关爱，但是不能做他父母一样的事。分寸不大好把握，但是尺度肯定在心中，只要做个有心人。                                         

台湾散文家张晓风女士在《我交给你们一个孩子》一文中写到：“我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实有颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是一个母亲对学校、对教师的殷切期望。                   

十年树木，百年树人，教育不像工人加工零件，可以立竿见影看到效果，也不能像加工零件那样，出现了次品、废品再回炉重造。教育只有靠人才去教育人才，靠特长去培养特长，靠爱心去滋润爱心，靠智慧去点燃智慧，靠灵魂去塑造灵魂。教师的良心不同于教师义务那样有章可循，很难成为操作层面上显性的条条框框，它完全是教师的一种内隐的自律准则。教师的工作就是一个良心活儿，何况是班主任？

 

 

 

 

将批评进行到底

王  静

我在初中教书时曾教过一篇文章，题目是《“精彩极了”“糟糕透了”》。文章的梗概是：作者巴德在七八岁的时候，他写了一首诗，母亲是搂着巴德不住的赞扬说“精彩极了”，父亲却说这首诗“糟糕透了”。父亲的话很让巴德伤心，然而靠母亲的支持鼓励，所以他还能坚持写作，但也正是父亲的不断挑毛病、指出其不足促使他不断超越自我。就这样，伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的声音，巴德才终于成了一名作家。

一个孩子的成长离不开父母的教育、父母的爱，健康的父母之爱像阳光温暖明亮，照亮孩子的未来；不健康的爱、不健康的教育就会造就不健康的孩子。那么怎样才是健康的教育？日本著名的临床心理学家河合隼雄教授将家庭中父亲的角色作用命名为“父性原理”，将母亲的角色作用命名为“母性原理”，认为家庭中必须明确父性和母性各自分担的性别角色。所谓“父性原理”是指无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情的训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。而“母性原理”则恰恰相反，无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。由此看来，“父性原理”在孩子的成长过程中就好像是“切断的机能”，而“母性原理”好像是“包容的机能”。所以家中在教育子女问题上要有唱“红脸”的，也要有有唱“白脸”的，有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱的共同协调，孩子才会健康发展。而“父性原理”和“母性原理”如果不协调，往往会给孩子的心理健康带来不良的影响，这也正是单亲家庭的子女容易出现问题的一个重要原因。

美国著名作家巴德·舒尔伯格正是有了这种协调的父爱与母爱作基础，最终走上了作家之路。巴德·舒尔伯格很庆幸自己能有一位慈祥的母亲和严厉的父亲，母亲的鼓励给了他创作的激情和毅力，而父亲的批评则帮助他不断弥补写作的缺失。可在日常生活中，孩子们往往能感激“母性原理”的爱，却不能理解“父性原理”的爱，这实际上会使他们生活的小船偏离航向。家庭教育是这样，同理学校教育也是这样，只有“父性原理”和“母性原理”相协调，才能培养健康的学生。

 现在我们再来看看我们现在的教育，普遍的观点就是，教师在教书育人中，对于学生要表扬，要说服，不能批评，更不要说什么惩戒了，这样的教育之风致使学生在行为上变得骄纵，在内心上却变得脆弱。而现在教育部又有了这样一个规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 这个规定当然有它的背景，在此我不想讨论，我想说的是，基于以上理论我认为:身为一名有责任心的教师，无论社会导向如何，无论有没有这个规定，无论给不给予我们批评学生的权利，我们做教师的都应该对学生进行批评教育，因为学生的健康成长需要，因为这是我们的职责，因为它体现的是一个教师的良心和爱。

在语文作文教学中有这样一则材料：据传，林则徐的女婿沈葆桢年轻时写了一句咏月诗：“一钩足以明天下，何必清辉满十分。”林则徐看了以后，甚为不满，提笔将“何必”改为“何况”。沈葆桢受了林大人这一无言的批评，满脸羞愧，从此虚心地勤奋学习。这则材料可以让我们育人者得到借鉴：批评要得法，教育要有方，良药未必一定要苦口。林则徐批评的艺术值得我们学习，让批评得法、有效更应该是我们育人者执着的追求。以下是自己近几年来教育案例中关于批评方法的一点心得，整理出来和大家交流切磋，望批评指正。

方法一、“给学生披一件天使的外衣”，其实也就是“架高法”。这得益于一个小故事：有一个小女孩从小是乡下奶奶带大，娇惯得任性、跋扈、不服管教。八岁回到父母身边上学，可头不梳，脸也不愿意洗，不听父母教导，稍不如意就满地打滚，她的爸爸妈妈对她是束手无策。这时对面住的一位退休老教师看到了，说要给她一件漂亮的小裙子，把小姑娘领到自己家里。这位老教师真给她穿上一件白色的小连衣裙，并夸她漂亮说美的像个小天使，只不过小天使的脸是干净的，头发是顺溜的。这个小女孩听到这番话后乖乖地让老教师给她梳了头，洗了脸，从此行为习惯也有了很大的改观。学生是免不了犯错的，如果我们面对学生的不足也能向老教师那样为他们披上一件“天使的外衣”，也许他们会主动拭去“脸上”的污垢的。

方法二、“三明治”式的批评法。何谓““三明治”式的批评教育呢？就是批评学生时，一定要先给学生一两个小表扬，然后再进行批评，这样学生更容易接受，效果也会更好。
     哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。但我们不能一味地赞美，要让赞美为批评服务，因此，我们在批评教育学生时，先赞美，然后再批评。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。先对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，然后再对他的错误进行分析，让他自己认识到他的错误所在，这样产生的效果就会持久。

方法三、自省法，也就是要激发学生产生耻恶之心。有这样一个故事：纽约，一栋摩天大楼因为楼层太高，上上下下的人多，电梯不是一叫就来，许多乘客往往等得不耐烦，便一直连续地按按钮，有的人虽看见电梯钮已经亮了，但还是要再按一下才安心，所以按钮易损坏，而电梯也常常会跑冤枉路。为此，老板每个月都因昂贵的电梯修理费而伤透脑筋，在电梯旁多次贴出告示，但收效甚微。
　　最后一名心理学家轻易地解决了问题。他的办法是，在电梯门旁装一大片镜子。镜子使乘客清晰地看见了自己的猴急模样，那些平时举止随意粗鲁的人，只要一站在镜子前，也变得有礼貌了。这样一来，原先熙熙攘攘的人群，在镜子前都变成了绅士或淑女，彬彬有礼地耐心等待电梯。老板的难题就这么解决了，这就是镜子的妙用。

我们也应该学会给学生树立一面这样的“镜子”，它可以是一个可以学习的榜样，可以是一个令人信服的道理，让学生对照着反思自己的不足，产生羞耻之心，以达到改正自己缺点的目的。最近上了两节班会课就用了此法：一节是针对一些同学劳动偷奸耍滑，我树立了一面“镜子”，一句古语——“吃亏是福”；一节是针对他们学习懒惰不能吃苦，我树立了一面镜子，一个他们的同龄人——钟灵毓秀，取得了较好的效果。

方法四、威慑法。此法有些粗暴生硬，但有时却不能不用。班主任是管理者，管理者就要有管理者的威严，要有魄力，不可太软弱，有时也要拍案而起。运用此法一定要具备条件：首先，自己对学生的错误判断准确，没有冤假错案，自己绝对占理；其次虽是个别学生的错误，但一定是影响了集体的利益，要有教育的环境，要能起到鞭策所有同学的作用，要能在班级内获得舆论支持，而不能是自己的情绪发泄；最后要了解被批评学生的心里承受能力，并在批评之后要做好心理疏导。具备了这些条件，运用这种方法来批评，是非常有力度的。刚开学不久，我发现班级内有几个男同学愿意说男男女女的话题，还时不时开几句不荤不素的玩笑，捧场的同学还不少，心里就一直不舒服，但因为是课下，又只听到一句半句，找不到主要责任人，所以无法解决。有一天上语文课我讲评作文，说到赵家欢的作文观点很好，但语言贫乏，这时朱俊杰冒出一句:“他把所有的精力都用来写情书了。”，全班同学顿时哄堂大笑。我立刻脸一板，厉声问他“说什么呢！”，看我生气了其他同学安静下来，他也忙解释说开玩笑。但我依然不依不饶，语气更加严厉，“玩笑也要分场合分人，玩笑也有高雅庸俗之分，你把要考大学的同学们当什么人了？你把班级当街头巷尾了吗？现在同学们需要的是鼓舞斗志，奋战高考，你的这些话是要把班级风气引向哪里？你忘了自己是学生吗？”我拿朱俊杰作靶子一顿咆哮，从此在没听到这样的话题，同时学生也认识到王老师比较严厉，管理班级也就容易了许多。

总之不管什么批评方法，都要适时适度，都要有利于学生的发展。社会在进步，学生在变化，我们的教育方法也在随之改变，但我始终认为，既然选择了做老师，既然学生健康成长需要，我们都要本着一颗爱心将批评进行到底。