推进二期课改生命科学课堂教学研讨活动

高三遗传规律的习题课，在掌握基础知识的前提下，需要学生有一定的推理思辨，所以四道习题是有选择的，题目要有一定的代表性。首先安排遗传规律的复习，让学生理解掌握这些规律的实质、区别及联系，在此基础上进行解题训练。第一、第二题的题干很相似，都是已知测交子代及比例来推断杂交后代的数量，但第一题是基因的自由组合规律的应用，第二题是基因的连锁互换规律的应用。这两题在分析透彻的基础上，由师生共同总结这一类题目的解题思路。第三、第四题是在前两题基础上的提高与拓展。

细胞全能性涉及到白血病的治疗、克隆技术等社会热点问题，所以结合教材内容进行生命教育，同时体现STS的教育理念。本节课的重点是“造血干细胞”这一知识点，难点是关于造血干细胞的应用即白血病的治疗方面的讨论，从而培养学生分析问题、归纳总结的能力。

二期课改的理念是以学生发展为本，而生命科学又是一门以实验为基础的学科，如何结合学科特点在课堂教学中体现二期课改的理念？“酶的特性及催化条件”原本是教师演示实验，在此基础上对教材内容做了一定的处理，把教师演示实验改为学生验证性实验，本节课的教学模式是“设计——讨论——验证——评价”，通过本节课，让学生了解实验设计中要遵循的原则（对照原则、等量原则、单因子变量原则）以及实验设计要做到科学性、安全性、可行性和简约性），重点是培养学生对实验设计和操作步骤的分析理解能力、对实验结果的预测和归纳总结能力。

本校进行二期课改的实践已有三年多，总体上说二期课改最关键最成功的是课程理念。二期课改的课程理念，是以学生发展为本，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。同时，二期课改的生命科学课程充分体现了生命科学的学以致用，让学生感受到生命科学在生活中的应用，提高学生的生命科学素养。

一方面，生命科学倡导学生自主探究，实践体验、合作交流的学习方式。在探究性实验中，开展独立自主与小组合作交流相结合的研究性学习方式，让学生在科学实验探究中，获取科学知识与技能，培养对科学的好奇心以及科学的方法与能力。另一方面，在教学过程中广泛应用信息技术，促进教与学的方式的转变，提高生命科学课程的课堂教学效率，使学生在获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息技术等方面得到一定的训练，以更好地适应信息化社会的需要。总之，生命科学二期课改的主要思路是值得肯定的，但由于时间匆忙，难免有很多不足之处，下面，是本人及其同事们在实践中发现的问题及改进建议。

知识体系安排不完善，生命科学二期课改过于重视学科前沿的技术发展，而忽略了与人民生活实际相关的基本生物知识的学习，例如：消化、呼吸、吸水的原理等，因此，在教学中应及时补充这部分知识。注重学科教学应服务于生活。

2．高一和高二的内容应注重基本概念、基本原理的掌握。所以，不但要给学生明确基本概念和基本原理，而且要语言精练，便于学生掌握，一切技能的培养应建立在一定的基础知识之上。所以教师在上课时应及时总结基本概念和基本原理。

4．有些内容过于繁、难、偏，例如：光合作用过程和呼吸作用过程、三大有机物的转换以及高三脂类的代谢，这些内容应注重让学生从总体上理解其主要原理，而不应过于注重细节内容的分析。所以教师教学中应正确把握主体框架，不要过于详细讲解具体过程，以便于学生理解和掌握。

5．课时紧。新教材注重学生自主探究，实践体验、合作交流的学习方式。可这些是需要时间的。高一和高二总共四本教材，但课时只有3课时，要想真正把每一个实验全面探究是不可能的，所以，教师从中要有选择性，选则的依据是2005年的考试手册。

人的学习能力有很多种，具体包括如感知、记忆、阅读、推理、计算、分析、归纳、判断等等，但在应试教育体制下，在传统学校教育中，有些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如建构、设计、组织、个性、合作、表达等等。但传统课堂教学比较重视的是前者，其他学习经验往往十分缺乏，更谈不上这些能力的培养，而生命科学有比较多的机会培养这些能力。

时代在改变，学生的学习发生、学习途径也在变，如果我们的课堂教学和二十年前基本相当，那肯定是我们的教育出了问题。而上海作为快速发展的国际化大读都市，必须在教育上尽快与国际接轨，生命科学在其中起着举足轻重的作用，是现在提倡的生命教育的一个重要课程载体。

课程结构应该体现基础性、整体性和选择性。处理好分科教学和综合课程的关系。实现学科课程和综合课程，基础课程和拓展课程之间的有机联系；密切课程内容和与学生的学习经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。应该赋与学校合理而从分的课程自主权，形成有效的国家、地方和学校三级课程体系。

1、加强外语和信息科技教育。学习外语可以改变人的思维习惯，拓宽思维方式。现在的课后英语短文还是有一定导向作用的。在一些开放内容的教学中，如进化、动物行为、生物入侵等内容，我们经常采用让学生上网收集资料、制造课件、课堂交流的方式教学。

2、实现信息技术与课程的整合。信息技术和网络平台为我们提供了大量的可用于教学实践的教学资源，我们可以从网上下载大量的教学素材，关键是下载以后的加工和处理。符合学校和教师的特点，符合学生的特点。另外学校之间可以通过教育活动进行相关的交流和探讨，开阔视野活跃思想。

4、建立有利于学生发展的综合评价体系。实现自评与互评、定量与定性、过程与结果、管理性和激励性相结合的综合评价体系；推进考试制度、考试内容与考试形式的改革；建立数字化档案系统和质量监控系统。我觉得教师在推进考试制度、考试内容与考试形式的改革方面是大有可为的。

我们知道高三阶段性复习绝不是旧课的重复与罗列,它是在对既得知识形成技能、技巧的同时,发展学生的思维,升华学生的知识层次。因此在高三生命科学教学中，对学生进行学法的指导尤为重要。复习中究竟如何发挥学生的潜能,对学生进行学习方法的培养,让学生积极主动的投入复习,参与复习,一直是仁者见仁，智者见智。笔者在教学中主要从以下几方面入手进行了尝试和探索。

在高中前两年的学习中，学生对知识点的掌握是分散的，没有形成系统的知识网络。而《考纲》中规定的内容和要求也是与教材进度是一致的。同时，许多学生在复习中不得要领，或者是常常沉浸于题海中不能自拔，或者是面对琐碎的知识茫然失错。因此指导学生将各部分知识进行归纳、分类学习可收到事倍功半的效果。例如可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。将有丝分裂中前、中、后、末期的特征归纳为：“两消两现一散乱，着丝粒排在赤道面，单体分开到两极，末期反前加一板”。又如关于“细胞”这个专题的复习可这样进行。将高二第一册教材中有关“细胞分化、细胞的全能性、克隆”等内容放在“细胞工程”中的“细胞和组织培养”板块复习。在生命科学教材中，将有丝分裂与减数分裂安排在一起，使学生系统地了解了有关细胞分裂的知识，但由于这两个知识均为难点，易混淆，并且课时有限，所以导致学生对这部分知识的掌握仍停留在表层。因此，教师在这里要放慢速度，采用求同法和求异法，紧紧围绕同源染色体的行为变化，找出二者的联系与区别，避免炒冷饭式的复习。

《上海卷考试手册》（2005）中明确提出：上海市生物科高考的指导思想是有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学生创新精神和实践能力以及可持续发展能力的培养，使学生了解科学、科学过程、科学技术和社会的相互联系。高考不仅考察学生对知识的掌握，还考察学生的理解能力、推理判断能力、分析综合能力等。上述能力的培养与提高不是一蹴而就的，要依靠平时的训练与积累。每门学科都有其严密的知识体系，学科内部许多知识点间都有内在联系。复习中可指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如三大遗传规律，尤其是自由组合定律与数学上排列组合和概率的联系，遗传规律的实质与减数分裂的联系等等。另外，还要加强“STS”教育，将理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。最好是能做到随时随地的联系，哪怕只是三言两语。如农业生产与光合、呼吸的联系，可以新疆的哈密瓜为例，并联系当地的气候特点：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，这样较形象、自然些。又如神州六号发射成功与变异、代谢等的联系；可持续发展与生态等。这样不但能提高学生的思维能力，形成较为系统的知识体系，而且培养了学生正确的价值观。

阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于理解教学中的重点和难点。学生到了高三后，往往会出现忽视教材、舍本逐末现象，所以及时提醒学生阅读教材是很有必要的。阅读不仅可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；还能使学生温故而知新，梳理知识形成网络。教师在指导学生阅读时要注意以下几点：

4、抓住图表，图文结合，逐渐达到以图代文快速提取信息的境界。在“二期课改”生物教材中有大量的图表，并且有“广角镜”、“课外读”等栏目，好好利用起来，既节省了教师大量查阅资料的时间，又能培养学生获取信息、并对其进行分析、处理和表达有关生命科学信息的能力，这也是近几年高考重要考察的能力之一。

艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习的结束意味着遗忘的开始，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应提示学生遵循此规律及时巩固，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，同时教师也要精心设计一些少而精的练习题，以配合和提示学生的复习。记忆一般包括无义记忆和有义记忆两种。一些学生会错误的认为生物知识的学习就是依靠死记硬背，单纯地进行无义记忆，效率很低。其实， “二期课改”生物教材中的大量图表、“广角镜”、“课外读”等栏目为学生进行有义记忆提供了途径。另教师可运用比较、归纳、联想等方法复习，让学生逐渐掌握要领，体会到有义记忆的甜头。

　　作为第二批推广的二期课试点学校，我校于今年９月对起始年级铺开了新教材的教学试点工作。本人有幸接任了高一生命科学的教学工作，同时还任教高二的生物教学工作。也正由于同时任教新、老两个版本的生物学教学，有了明显的比较，所以，虽然开学至今只有短短的两个月，却也有了比较深的体会。

新教材课程内容重视基础性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面拓宽基础内涵，而老教材的内容相对比较难、偏、繁、旧，并且与生活实际接轨相对较少，脱离学生的实际现状。也正由于这个原因，初拿到新教材浏览的时候，给我的感觉是耳目一新，非常新颖。当老教材还在讲李时珍和他的《本草纲目》时，新教材已经在讲人类基因组计划，转基因技术了，我想，新教材的内容肯定更容易引起学生的学习兴趣。

但实际操作下来发现：老教材内容虽旧，可是知识体系条理清晰，老师在备课时衔接过渡比较方便，讲课流程也比较顺畅，学生记忆也相对有章可循；而新教材把原有的知识体系全打乱了，很多知识点都有了新的切入点，并且联系了大量的实际，侧重面不同了，导致老师备课时往往把握不准重、难点，过渡衔接方面也有点困难。并且学生所接触的知识面被延

另外，我发现新教材中新加出了好多琐碎的知识点，比如“有机分子的功能基团”“脂肪分子的结构图”“酶的竞争性抑制和非竞争性抑制”等等，这些知识之所以放在这里是想对原有知识进行有益的补充，可是在我看来它们都属于比较难的；还有，当内容被打乱重组后，知识点的连接和记忆也有了一定的困难。

对老教材的备课方法，沿袭传统的备课方法，参阅教学参考，以书上的知识为核心，对书本内容进行精讲，细讲，并加以练习来巩固，课外拓展很少，也较少与信息技术整合，所以备课相对比较省力。而新教材涉及的知识面很广，也没有教参可以依赖，必须要求老师通过网络等手段，查阅大量的资料，先拓宽自己的知识面，再对相关的知识加以删减、整理，用于课堂教学中。因为每节课的知识含量相对较高，所以经常要做一些课件以利于节省时间，这样，备课的难度，备课的量都大大的增加了。此外，新教材“备学生”这一项内容的要求也更高了，因为涉及到许多信息技术相关的工作，而学生对信息技术的掌握是参差不齐的。

而新教材每节课以“关键问题”引入，学生的注意力在一开始就被吸引，期间又穿插了很多诸如“你觉得这样合理吗？为什么？”“如果让你做你会怎样？”等主观性很强的开放式问题，可以让学生尽情发挥。并且利用“广角镜”这个栏目对相关知识加以延伸拓展，内容比较生动。同时用上学生或老师收集准备的影音资料，让学生更直观，浅显的对课本知识加以消化和理解。通过师生间的大量交流，进行归纳和总结，并且充分掌握这些知识点在生活实际中的应用，学会用生物学的理论去解释自然界发生的各种现象。总之，在这样的课上，老师学会了放心地放手，学生学会了大胆的想象、勇敢的表达。

就以“走进生命科学的实验室”这一节课为例，我完全放手，让学生自学，总结学习生命科学的方法，列举更多的相关的名人名言；并且分组讨论“生命科学探究活动的基本流程图”，对这张图加以修改和完善，同学们在这堂课上表现踊跃，许多人都上讲台发表了对这张流程图的修改意见，整堂课的气氛非常活跃。我想，这样一堂课下来，老师的作用只在两个关键问题的“导”上面，而学生的主体作用被发挥得淋漓尽致。我想这样的课，老师不累，学生不厌，而且收效也大，那不是新课改要追求的一个方面吗？

正因为老教材老师的授模式是“一支粉笔一张嘴”，所以，在老教材的学习过程中学生的学习方法比较单一，学生最主要的学习任务和学习方法就是“听”，认真听、仔细听，然后认真记笔记，听也听了，记也记了，然后思考的时间就不多了，如果学好了，那也仅限于对书本知识的掌握，把书上的用的课外去或引用课外的知识解决书上的问题，这样的能力他们是不强的。

而新教材最重视的也就是学生学习方法的培养。学会生不仅可以通过“听”来获得知识，在听的同时还有的“看”，在看的同时也要“记”，并且有很多很多问题的提出又催促着他们去“思”，这样，耳到、眼到、手到、心到，最后再让他们讨论交流，各抒己见，则口也到了，五官全部被调动了，那么学习效率自然就升高了。

此时，学生的能力也大大地提升了。通过书上一系列主观性较强的问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；通过“阅读和思考”栏目，锻炼学生的分析归纳能力；通过对课上内容提前布置相关知识收集工作，锻炼他们信息采集、信息分类、信息整理和数据统计的能力，同时也锻炼他们的计算机操作能力；通过课后许多实验设计，培养他们用实验的方法解决问题的能力，在实验的准备和设计中，培养他们的想象力和创造力，在实验的过程中锻炼他们的动手能力。

新、老教材相比，最明显的一点就是，新教材上的实验多了，而且是多了很多。新、老教材在实验环节中有一个最大的区别在于：老教材中的实验把一切条件都创设好了，还告诉你怎么做，结果（现象）是什么。而新教材中的实验材料和方法给了你，而现象却没有指明，是要你自己去发现的。并且每一个实验都设置了“分析和讨论”这个环节，让实验不流于形式，让学生不仅会做实验，还会积极思考，清楚自己实验每一步的意义。同时，为学生的进一步研究埋下伏笔。

因为老教材的教学模式比较单一，大部分是以教师讲解为主，所以只要备课时设计好内容和台词，安排好时间，每一节课的教学任务都能按时完成。但是新教材很多时间是学生在发挥，而且很多知识都可以化开去，无论是在自己讲课时，还是学生讨论归纳时，经常发现时间超出了预算，每每影响教学进度。

所以两个月上下来，我明显感到时间不够。高一生命科学每周只开一节，而书上光实验就有14个，这样叫我如何来安排课时呢？由于这样，时间上不够紧凑，学生的探究热情也被削弱了，每周短短的40分钟，能有多少知识被讲解，能有多少时间去探究。

关于时间的问题也是最困扰我的问题。我想把生命科学课堂多多的让给我的学生，我想带我的学生真真正正的探究点什么，我想我的学生学得其乐无穷，我想让他们掌握理论的同时也掌握操作技能，我想我能有更多的时间去研究教材，我想我可以为学生们搜集到更多的资料，我想有时间学会做精美的课件！

今年9月开始，二期课改的新教材开始在我校高一年级试行了。作为讲授新教材的教师，我既荣幸同时又觉得身上的担子很重，不知道自己能不能教好，能不能深刻地领会到二期课改的精髓并且自如的运用到教学工作中。两个月的教学过后，我对新教材在教学中的运用有了一些体会和感受，结合我的教学经验谈两点想法，可能不太成熟。

与原教材相比，新教材对知识的处理更加的直观。形态图、结构图、示意图、图解、图表等直观性知识大幅度增加，且均为彩色，加强了知识的直观性。新教材新增添了研究性课题、课外生物科技活动、同步学习思考题、小资料、课外读等知识，使得新教材知识类型多样化，教材内容丰富多彩，这些大大的激发了学生学习的兴趣。但是因为新教材介绍的内容较多，而且一些知识的编排逻辑性不强，相对来说比较杂乱，各个学科的联系不紧密，每册教材的难度差异较大等，这些都给学生的学习和记忆增加了负担。我所在的学校是农村普通高中，相对城区中学来说，我校的生源较差，很多学生的知识内存太少，分析和梳理知识的能力也不强，因此学习起来难度较大。大多数学生都没有课前预习，课后复习的良好学习习惯，所以就更增加了教学的负担。有很多学生因为不复习，知识遗忘的非常快，久而久之落下的内容多了就觉得这门学科是负担，因此就更不愿意学习了。很多学生不愿意吃苦，不能克服学习上的困难。面对这样的学生，我就每堂课都先重复旧知识，大面积的提问，很多知识点都重复多遍，争取能让学生在课堂上就把所有的知识点消化掉。

新教材思维性的知识大幅度增加。和思维问题难得一见的原教材相比，新教材不仅在实验、课后复习题中增加了大量的思维性问题，而且新增加的两个知识内容——同步学习思考题和研究性课题更是思维教育、创新教育的充分体现。思维性问题连续不断的出现，使学生大部分时间处在思维活动中，达到了让学生“动脑”的目的，有利于学生形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，实现了以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学目的。但是我们现在的学生在此之前已经养成了“听得多想得少”的习惯，这种习惯一旦养成，想要再改变就比较难，所以在讲课的过程中，我发现很多学生比较懒，不太愿意思考，甚至有些学生根本不思考，而是直接等着老师说出最后的结果。遇到这样的情况，我是比较担忧的，想了很多办法，我觉得最好还是要激起学生学习的兴趣，如果没兴趣，当然不愿意思考。所以我在备课的时候寻找大量的和生活息息相关的实例，用疑问的方式向大家求解，逐渐有了些效果。

新教材更注重学生的主动探究了，教材中涉及的知识面也较宽，给教师和学生留的空间较大，教材不仅是注重知识的呈现，更加注重科学方法和情感目标的达成。但是新教材教起来要费点儿劲，还有受高考命题的制约，现在的生物高考试题还不是按新课标的要求命制的，高考命题方式和现行评价标准与新课标有很大不同，这要等高考制度和高考方案的配套改革出台，这需要有一个过程。还需要我们更多的探索和实践。作为一名年轻的教师，更要抓住二期课改的契机，转变思维，学会思考，踏实勤奋努力地工作。